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职业教育论文-高职院校会计专业教学问题与改进思路探讨【摘要】目前,高职会计专业课程在教学中存在教学方法和教学模式单一僵化、师资力量薄弱以及实践性教学严重缺乏等问题,笔者对此进行了分析并提出了相应的改革措施。【关键词】高职院校会计专业教学教学模式我国高等职业教育已经走过了20多年的发展历程,中华人民共和国职业教育法从法律上确定了高等职业教育在我国教育体系中的地位,中央提出“大力发展高等职业教育”的工作要求,我国高等职业教育进入了蓬勃发展的历史新阶段。市场经济的迅速发展,对高职高专教育提出了更高的要求。本文就高职院校会计专业教学改革进行初步探讨。1目前我国高职院校会计教学存在的问题1.1会计教学师资严重不足随着高职教育的迅猛发展,各高职院校的办学规模不断扩张,尤其是会计等文科性质的专业,由于其生源充足、办学成本相对较低的优势使得学生数量急剧增加,师资缺口也日益彰显,生师比例越来越大,师资引进刻不容缓。尤为突出的是会计专业实践能力强的教师数量严重不足。尽管国家出台相关政策鼓励校企合作,但企业因人员编制问题、涉及商业秘密、影响企业日常工作、双方经济利益纠纷等原因,所以多数企业不愿意接收教师参加顶岗实践。1.2会计教学方法陈旧,教学模式单一目前大多数高职院校会计教学方法单一,多数停留在理论教学为主,实践教学为辅基础上。传统的会计教学基本上是“教师讲,学生听；教师写,学生抄；教师考,学生背”、“一本教材、一块黑板、一支粉笔”的呆板的公式化教学模式,课堂输出信息量少,重理论、轻实务,非常不利于学生独立思考能力与分析判断能力培养,不能激发学生的学习兴趣,难以培养出具有创新精神和实践能力的会计人才。这种“填鸭式”、“满堂灌”传统的教学模式显然不能适应会计专业教学的需要。1.3实践教学基地建设面临困境首先,基于会计资料的保密性、会计工作的技术性、会计岗位本身能容纳的人员有限等原因,多数企业不愿接受校企合作。其次,多数高职院校尚未形成科技开发、技术创新、社会服务的办学体系,无法达到真正意义上校企合作的要求。第三,高职院校校企合作经费投入不足,政策支持力度不够,导致校外实训基地建设流于形式。1.4学生生源素质普遍不高目前高职院校学生生源复杂,层次良莠不齐,由于对高职教育认识上的偏差,学生对进入高职院校后态度相对消极,从而导致对自身要求不高的思想倾向。相对于本科院校学生来讲,高职学生自控能力较差,一些学生“以我为中心”,对于实践性强的会计课程的学习,严重缺乏主观能动性。2高职高专会计教学改革新思路2.1加强师资队伍建设会计职业教育的根本目的是培养和造就高素质的会计人才,适应会计信息化的需要。会计师资队伍是高职院校会计学科建设的主体,是教学实践活动中的主要实施者和组织者,在整个教学过程和人才培养中占据着主导地位,高职院校会计师资素质的高低,直接决定着会计人才培养的质量。在信息化条件下会计师资队伍培养应从师资引进、人才选拔、继续教育等多方面去考虑,从而造就具有高素养的会计师资队伍。2.1.1师资引进高职院校师资引进应以高学历、高职称、“双师型”系列人才,聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师,提高兼职教师的比例。师资引进过程中,应树立可持续发展观念,加强师资队伍梯队建设,切忌“一刀切”,学历、职称、专业,年龄等条件应有机结合。以专业持续长远发展为依据,兼顾学校内部人才发现与培养。2.1.2人才选拔选拔培养学科带头人和学科骨干,是提高师资队伍整体素质的重要手段。充分发挥学科带头人和学科骨干的作用,有利于发挥整个学科教师梯队的群体效应,有利于培养具有创新精神和实践能力,适应21世纪发展的高素质人才。2.1.3继续教育近年来,会计准则与国际惯例的协调和趋同,新形势对会计专业教师提出了新的要求。会计知识的更新,加强会计专业教师的继续教育已刻不容缓。因此作为高职院校,应鼓励中、高职称的会计专业教师参加会计继续教育主管部门组织的会计人员继续教育师资培训和会计培训；鼓励参加会计、审计、统计、经济专业技术资格考试以及注册会计师、注册资产评估师、注册税务师考试；参加普通院校或成人院校会计、审计、财务管理、理财学、会计电算化、注册会计师专门化、会计硕士专业学位等国家承认的相关专业学历教育(在职自学形式)；鼓励专业教师在经济类、财会类报刊上发表财会专业论文。2.2加强教学模式改革高职院校所培养的学生不是研究型学者；而是熟悉现代科学知识、管理知识,掌握当今各类应用能力的专业人员。高职院校会计课程教学应注重培养学生较强的实践动手能力,形成“教会学生什么,学生就业后能做什么”的实践教学体系。2.2.1实验室案例教学模式实验室案例教学模式是会计教学实践最基础的形式,以业务项目模块为依据,在模拟环境以及教师的指导下完成实践的一种教学模式。主要有两种表现形式:一是手工模拟做账；二是利用财务软件实现电子做账。这种教学模式适用于学生人数较少,教师实务操作能力强的院校。同时,在课程的安排方面,安排教学时综合实践应当和单项实践统筹兼顾。在指定教材的基础上,引进企业的第一手培训材料,以及实习实训中典型性问题等,丰富并映证理论知识。2.2.2多媒体网络化实践教学模式多媒体网络化实践教学形式就是以多媒体CAI课件为主体,以计算机互联网络空间为手段的实践教学形式。该教学模式有利于会计专业教师将企业会计实务操作过程录制下来,制作为PowerPoint让学生观摩,并且突破时空限制,共享教学资源,实现真正意义上的实践教学的远距离、开放性和现代化。应用多媒体教学,可以把枯燥无味的会计理论如会计报表、会计要素等表现得生动有趣,通过动画、音乐、图像等手段的使用,可以更好地活跃课堂气氛,教师与学生合理互动,充分激发学生的学习兴趣和教师的教学热情,打破传统课堂的压抑气氛,促使学生主动与教师沟通,教师与学生、教与学有了更好的协作空间与氛围。2.2.3“工学结合”教学模式“工学结合”教学模式是指以职业为导向,充分利用校内外教育资源,让学生完成学校学业的同时,以“职业人”身份在校外参加与所学专业相关的生产实践。在会计课程教学过程中,应以岗位需要的职业技能和专业素养为教学目标,设计教学模块；应以实际工作需要的必备技能为重点教学内容,明确学习任务；应以企业为教学基地,建立实质性的“第二课堂”；以企业具有实际操作技能的人员为指导教师,切实优化实践教学环节。如此才能真正做到“校企一体化”,做到学校课堂与企业岗位、理论教学与实践教学、基础知识与实用技能、专业教师与企业技师相结合。同时运用体验教学、情景教学、案例教学等多种教学方法让学生切实体验企业环境、体验工作规范、体验技能要求,从而真正做到“教学做”统一。2.3加强实践基地建设实践基地建设实现高职院校专业人才培养规格和课程体系改革建设的必要条件。就会计课程教学而言,要培养学生具有专业能力和操作技能,就必须使学生在实践中学,在实践中练。2.3.1加强校内实验室和实习、实训基地的建设根据高职教育培养目标的需要和教学特点,不断更新教学仪器设备,提高仪器设备的科技含量,逐步建立起有利于培养学生的基础实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能的产、学、研相结合的多功能的校内实验室和实习、实训基地。2.3.2建立校内生产型实践基地有条件的高职院校,可运用学校师资的优势,组建会计服务机构,承担代理记账、审计之类的业务,为学生提供全真的会计教学。既为专业教师提供了直接从事会计实务的平台,也为学生提供了参与企业会计业务和审计业务处理的机会,又为当地经济建设提供了服务,还为学生、教师增加了收入。2.3.3建立和健全长期稳定的校外实训基地校外会计实训基地为学生提供了真实的工作环境,提供了先进的设备和技术,提供了有实践经验的专家和能工巧匠任兼职指导教师,有利于会计专业学生的会计感性知识教育能会计师事务所对会计人员的需求较多,且其业务繁忙,工作量大,在年报审计月份(每年年底前后几个月),需要较多的临时会计人；对于会计公司其主要业务是为中小企业建账、记账、纳税申报、工商年检、验资等,这些工作也需要吸纳较多的会计人才。鉴于会计工作的特点,笔者认为会计师事务所及会计公司是最好的选择。2.4加强学生职业理想培养加强学生职业教育对会计教学工作同样具有重要的意义。首先应改变新生入学时消极的心态,着重进行会计专业介绍,培养学生的职业理想。及早人手开展大学生职业教育,高度重视新生职业教育,在入学教育中重点加强学生对高职教育理论和所学专业人才培养规格的学习,使学生对职业教育有正确的认识并树立职业教育的初步理念,逐步养成合理的职业理想,对于以“失败者”心态进入职业院校、感到前途无望的学生有着特殊重要的作用,是增强教育针对性、提高教育实效性必须首先予以加强的工作。会计专业理论知识学习枯燥单调,实操性强,除需要强大的师资、良好的教学方法之外,学生学习的主观能动性尤为