卫生事业管理专业学生职业价值观调查研究.doc

卫生事业管理专业学生职业价值观调查研究王莉莉，李云娣，江震（安徽医科大学卫生管理学院，安徽省合肥市230032）摘要通过对257名某医科大学卫生事业管理专业在校本科学生进行相关职业价值观的评价和分析，探讨卫生事业管理专业学生职业价值观的影响因素，为卫生管理专业的教育改革提供科学的依据并帮助学生形成正确的卫生管理职业预期。关键词卫生事业管理；职业价值观；super职业价值观测试量表中图分类号：R192文献标识码：BTheworkvaluesresearchofthestudentsinHealthServiceManagementAbstractBytheevaluationandanalysisoftherelatedWorkValuesof257undergraduatestudentsinHealthServiceManagement,discussingtheinfluencingfactorsofWorkValuesofstudentsinHealthServiceManagement,providingscientificevidencesfortheeducationalreformofHealthServiceManagementandhelpingthestudentstotakeshapethecorrectvocationalexpectation.AuthorsaddressWangLili,LiYundi,JiangZhenDepartmentofHealthServiceManagement,AnhuiMedicalUniversity,81Meishanroad,Hefei230032,PR.ChinaKeywordsHealthServiceManagementWorkValuesSupersWorkValuesInventory1对象与方法1.1研究对象以某医科大学卫生事业管理专业所有本科在校学生作为调查对象，共发放问卷340份，回收257份，回收率为75.59%（二年级学生因在外实习，发放的60份问卷未能收回，除去该部分，回收率为91.79%）。被调查学生人口学变量分布见表1。表1调查参与学生的基本情况人口学特征合计（%）人口学特征合计（%）年龄18-1920-2122-2324-2523（9.2）93（37.2）124（49.6）10（4.0）年级一年级三年级四年级合计70（27.3）102（39.8）84（32.8）256（100*）合计250*（100）生源地城镇农村合计110（43.0）146（57.0）256（100）性别男女合计136（53.1）120（46.9）256（100）父亲教育程度小学及以下初中高中或专科大学及以上合计27（10.6）118（46.3）83（32.5）27（10.6）255*（100）母亲教育程度小学及以下初中高中或专科大学及以上合计74（29.1）105（41.3）62（24.4）13（5.1）254*（100*）父亲职业*第一类第二类第三类第四类合计46（19.2）39（16.3）57（23.8）97（40.6）239*（100*）母亲职业*第一类第二类第三类第四类合计22（9.0）41（16.8）45（18.4）136（55.7）244*（100*）注：*在小数点四舍五入时造成的0.1的误差忽略不计；*按照学生实际填写相关项目的统计结果；*父母亲职业一栏为开放式问题，由学生自己填写，结合职业的薪资水平、社会地位与职业心理紧张程度分为四类：第一类：医生、教师、工程师、建筑监理、总经理、警察、干部、公务员、主任、麻醉师；第二类：公司行政工作人员、会计、护士、药剂师、个体经营、船长、保险业务员；第三类：工人、职员、驾驶员、门卫、技工、厨师；第四类：务农、自由职业、家庭主（夫）妇、无工作。1.2调查工具本次研究采用的是国内使用较多的Super职业价值观测试量表1。结合卫生事业管理专业的自身特点，将Super职业价值观测试量表的13个维度（利他主义、智力激发、权力支配、成就感、独立性、追求美感、同事关系、舒适环境、声望地位、社会交际、安全感、追求新异、经济报酬）和国立台南师范学院社会科教育研究所副教授胡兰沁的大学生工作价值观问卷调查表2有针对性的结合在一起，增加并修改了父母对于子女职业建议的价值观维度的测量以及在学生对卫生事业管理相关职业领域的价值取向的测量。父母对于自己职业建议的价值观维度除去追求美感,共12项。根据SPSS16.0软件的信度分析，父母对于子女职业建议的价值观调查信度检验（内部一致性）CranachsAlpha=0.829，Super职业价值观测试量表信度检验（内部一致性）CranachsAlpha=0.944以及折半系数Split-Half=0.916，该问卷内部一致性良好。1.3统计方法采用SPSS16.0进行分析处理，运用T检验、方差分析对价值观各维度进行单因素分析；对各维度得分，按照大于等于均数和小于均数进行二分类，采用Logistic回归分析进行多元分析。2结果2.1父母对子女工作的职业价值观评分及其影响因素分析2.1.1父母对子女工作的职业价值观评分根据学生评价其父母对自己职业价值观的倾向，父母对子女工作的职业价值观维度评分排在前三位的是：声望地位、经济报酬及同事关系,而权力支配、社会交际与利他主义则排在最后三位。（表2）表2父母对于子女工作的职业价值观的评分项目利他主义权力支配智力激发成就感舒适环境安全感经济报酬声望地位独立性同事关系社会交际追求新异均值3.393.473.933.953.814.024.214.283.904.193.453.86等级1210659421731182.1.2父母对子女工作的职业价值观的影响因素分析单因素分析发现学生城乡生源地、父母教育程度与职业均影响其对子女职业价值观不同维度的评分。农村家长对于子女工作的舒适环境（M=3.95）、安全感（M=4.15）、经济报酬（M=4.29）三方面的要求明显高于城镇家长（M值分别是3.64、3.85、4.11，P0.05）；父母的教育程度影响父母对子女职业利他主义的倾向，父亲教育程度对经济报酬（小学以下M=4.56，初中M=4.24，高中或专科M=4.10，大学及以上M=4.11）维度的评分有影响(P0.05)，教育水平越低对经济报酬的要求越高；父亲职业对利他主义、社会交际、追求新异的评分有显著影响(P0.05)，一类和四类职业的父亲对子女职业利他主义评分偏高，二类职业父亲对子女职业社会交际评分最高，三类和四类职业的父亲对子女职业追求新异的评分较高。二类和四类职业的母亲则对子女职业成就感的评分较高(P0.05)。多因素分析提示，初中以上学历的母亲对子女职业利他主义的评分都显著高于小学以下学历的母亲。2.2学生职业价值观测算及其影响因素2.2.1学生职业价值观的测算同事关系、成就感、声望地位排在学生职业价值观评分的前三位。而社会交际、独立性、追求新异排在最后三位。（表3）表3学生职业价值观评分项目利他主义权力支配智力激发成就感舒适环境安全感经济报酬声望地位独立性同事关系社会交际追求新异追求美感均值3.64903.51173.54414.05983.74323.53913.72173.77643.49224.07813.49903.16703.5049等级697248531211113102.2.2学生职业价值观的影响因素单因素分析提示，在权力支配和经济报酬2个维度上，不同年龄段的学生有显著性差异。年龄偏小的学生在权力支配的维度上评分偏低，年龄越大的学生对经济报酬要求越高；在利他主义、成就感、声望地位、经济报酬、舒适环境和同事关系6个维度上，女生评分高于男生(P0.05)。在智力激发、权力支配、社会交际、追求新异这四个维度上，不同年级学生评分存在显著性差异(P0.05)。在权利支配方面，年级越高，均值越大；而其他三个方面是三年级均值普遍偏低；来自城镇与农村的学生在职业价值观的各个维度上无显著性差异；父母的教育程度在学生自己职业价值观各个维度评分上无明显差异。（表3-6）多因素分析进一步验证了上述结果。表4不同年龄段学生职业价值观维度测算年龄利他主义追求美感智力激发成就感独立性声望地位权力支配经济报酬社会交际安全感舒适环境同事关系追求新异18-193.56523.45653.38043.91303.44573.83703.08703.38043.46743.43483.63044.16303.206520-213.67743.48663.58604.09243.46243.80913.50543.73923.49733.56723.77964.10753.182822-233.65853.53693.55084.07663.51613.75813.60083.79033.51813.54033.73794.07263.147224-253.40003.45003.65004.32503.40003.72503.52503.80003.52503.60003.85004.17502.8750F0.6710.2030.8601.1460.2760.2064.2932.7050.0560.3100.4190.2040.625P0.5700.8940.4630.3310.8430.8920.0060.0460.9820.8180.7390.8940.599表5不同性别学生职业价值观维度测算性别利他主义追求美感智力激发成就感独立性声望地位权力支配经济报酬社会交际安全感舒适环境同事关系追求新异男3.53703.43703.55933.95593.43573.65623.48163.63423.48533.47983.61213.94673.1176女3.77503.58193.52714.17863.55623.91253.54583.82083.51463.60623.89174.22713.2229T-2.939-1.8490.436-2.856-1.653-3.310-0.786-2.276-0.375-1.595-3.489-3.448-1.198P0.0040.0660.6630.0050.1000.0010.4320.0240.7080.1120.0010.0010.232表6不同年级的学生职业价值观维度测算年级利他主义追求美感智力激发成就感独立性声望地位权力支配经济报酬社会交际安全感舒适环境同事关系追求新异一3.59293.44643.48574.01073.45363.80713.37143.62863.58213.56433.72144.06433.2286三3.59903.52213.46874.00253.50743.68633.41913.70593.33093.48043.66184.08333.0270四3.75603.53353.68454.16963.50603.86013.74113.81853.63393.58933.86014.08333.2857F1.6800.4273.6711.9220.2091.8818.3101.6366.5770.7522.1950.0213.567P0.1880.6530.0270.1480.8110.1550.0000.1970.0020.4730.1130.9790.030注：二年级学生进入临床进行实习，未参加本次调查。3讨论3.1家庭社会经济地位对子女职业价值观的影响家庭社会经济地位常用父母教育程度、职业及家庭收入来衡量3，父母教育程度和职业体现家庭社会地位，家庭收入体现家庭经济地位。但由于家庭收入涉及个人隐私，且变动性较大，所测结果难以反映客观情况，所以本研究仅涉及父母教育程度及其职业2个因素。数据显示父母和子女职业价值观维度评分的前三位中，声望地位与同事关系的排名均靠前。父母更重视经济报酬，而学生则对成就感有更高估值，说明学生更加重视自我价值的实现和社会的认同感。本研究中，父母与子女对声望地位的评分都靠前，以往研究认为学生重视经济报酬4，社会声望是大学生最不重视的因素之一。这可能说明，随着社会物质水平的总体改善，年轻人对于职业社会地位的追求开始回归。父母的教育程度对学生职业价值观各个维度的自我评分影响不显著，但父母职业及教育程度影响子女对父母期望的认知，突出体现在利他主义、经济报酬预期两个维度上。这说明在校大学生对职业价值观的评分有自己的独立性，但依然能清楚地感知父母的影响。学生在择业时，可能会面临自身倾向与家庭期望的冲突。3.2自身因素的影响女生在利他主义、成就感、声望地位、经济报酬、舒适环境和同事关系6个维度上的评分均高于男生。这与凌文牲5（1999）、郑伦仁和窦继平6（1999）、阴国恩7（2000）等人的研究结论相异，他们认为男女大学生的职业价值观无论从内容还是重要性排序上都是相当一致的。由于本研究与上述研究时间段上相差近十年，研究结果的差异，可能说明十年来随着中国社会的高速发展和全球化程度的加深，女性接受教育的机会增加，眼界更加开阔，独立意识增强，与此同时新时代也赋予了女性更多的责任与压力，这些都可能促使女性对自己的职业生涯有更高的期望和远景规划。而利他主义本身就是女性基于关爱、关怀的道德特性的体现8，所以在这一维度上高于男性是很好理解的。本研究采用横断面调查方法，研究结果不能客观反映年龄、年级与价值观各维度之间明确的相关性。现有数据提示，年龄在学生职业价值观的发展演变中有着重要作用，18-23岁的三个年龄组的学生对权力支配评分呈增长趋势，24-25岁学生在该评分上略有回落；而随着年龄的增长，学生对经济报酬的评分呈明显的递增趋势，说明随着学生日趋成熟，其对权力与经济的追求的欲望日趋强烈，这是高等教育界需要重视的现象。同时，卫生管理相关课程培训是否会激发学生对某些价值观维度产生更高的追求还有待进一步研究。3.3专业年级的影响总体来看，年级与各维度均值呈正相关，权力支配逐年增长，智力激发、社会交际和追求新异3个维度均数在大三时均有所下降，在大四回升。分析原因，三年级学生经过了一年的临床实习，可能产生了一定的倦怠情绪，实习生主要是完成带教老师交付的简单工作，年轻人智力激发和追求新异可能受到一定程度的抑制；一般而言，实习生在医院普遍被看作“圈外人”，作为旁观者，又深刻体会到权力等级的森严，所以学生对权力有了现实层面的了解，但学生的客观身份可能在一定程度上约束了其社会交际期望。返校后，随着校园生活的回归，这些维度的均值又有所回升，说明学校的气氛和相关课程起到了积极的引导作用。3.4对卫生管理专业教育的思考卫生管理专业的设置意在培养适应社会主义市场经济和社会发展需要的，适应我国卫生事业发展的具有现代卫生管理学的基本理论和技能，具有一定独立工作能力的，德、智、体全面发展的，重点面向基层的高级卫生管理专门人才9。管理理论与技能的培训是学校课程设置的重要内容，案例教学、角色模拟、情境分析等培训手段给卫生管理专业教学注入了新的活力，但可能也会助长学生权力欲望和对自身成就感的过高评价，这可能会给学生未来的职业生涯，特别是刚踏入社会的前几年带来巨大的心理落差。所以学校应开设与本专业相关