小学数学教师在预设课堂问题时要注意的几个问题[精品资料]

小学数学教师在预设课堂问题时要注意的几个问题 -精品资料 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 最新最全的 学术论文 期刊文献 年终总结 年终报告 工作总结 个人总结 述职报告 实习报告 单位总结 1 情境问题要提炼出数学信息 数学课与语文课既有联系，更有差别。语文的工具性在数学课得以充分体现，但数学课又不能被上成纯粹的语言表达能力训练课，数学是思维的体操，要让学生在数学课堂上结合数学科所特有的数字 1、 2、 3、 4 ，符号 +、 -、 、 等数学 信息，去展示、交流、表达他们的数学思维。 不久前，我听了一节乘法的初步认识，教者一开始上课，便出示了一个十分漂亮的 Flash课件的情景图 “ 快乐的大森林 ” 。教师让学生观察画面并提问： 师：看了这幅图，你有什么发现？ 生 1：我发现森林好漂亮啊！有美丽的小花、绿绿的小草，还有好吃的果子。 生 2：我发现天上的白云在飘动！ 生 3：我发现小鸟在表演节目。 生 4：我发现小兔在跳舞，跳得真好看！ 就这样，学生意犹未尽，而老师却也着急了， 7.8分钟过去了，学生还不断有新的发现，但却仍旧是在 “ 看图说话 ” ，似乎，他们已忘了：这是在上数学课呢。为什么课会变得如此难驾驭呢？因为教师的问题中没有提炼出数学信息。其实，教师可以这样问：图上有几种动物？（ 3 种，即小鸟、小兔和小猪）它们各是几只在一起的？（每 3 只小鸟、 4 只小兔、 2 只小猪在一起），这时教师要注意引导学生 3 只 3 只、4 只 4 只、 2 只 2 只地数，突出 “ 几个 3” 、 “ 几个 2” 、 “ 几个 4” ，再让学生想办法求它们各是多少。如此一来，就能引导学生在问题情境中有效捕捉数学信息，初步感知 “ 几个几 ”的数学情境问题（生活现象），为 以后的乘法学习奠定基础。 2 创设情境问题不宜过大、太宽泛 在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节，好的情境问题，不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境问题过大，过于宽泛，学生容易 “ 跑调 ” ，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。 一位一年级教师在教学连加一课时，创编小故事的同时，在黑板上创设了一幅很漂亮的情境图。在森林边有一棵大树，树上有 2 只小鸟，树下草地上有 4 只小鸟，树顶上空还有 3 只小鸟。然后老师问：看着这幅图画，你能写出什么算式？学生的算式可多啦，但思维受到已有知识的影响，只有4+2、 3+2、 4+3、 3+4、 4-3、 3-2、 4-2 等算式，可就是不见连加算式的影子，这样一来，后面的教学变得麻烦了，不在教师的预设之中，整个教学被打乱了。请看看教师设置的问题，那么 “ 大 ” ，这样的问题，有利于后面的教学吗？显然，答案是否定的。如果教师把问题设计成：图上一共有多少只小鸟？你是怎样写算式的？那情况肯定就不同了。 3 问题要有创造性 在 数学课堂上，教师提的问题，都应具备创造性，无论是在引导学生主动探究知识方面，还是在培养学生的学习习惯方面。前者自不用说，后者可谓更难。要提创造性的问题，本身就意味着对教师本人素质的挑战。 不久前听了一节 “ 列方程解文字题 ” （教材中没有专门的章节），听到了让人赏心悦目的两个问题。 执教老师在复习引入后，让学生独立解方程： 8x-3x=105， 2x+13=33， 3x-46=48 ， 5x-x=18。之后教师说：我只问两个问题， 1.你写 “ 解 ” 了吗？ 2.你做对了吗？。就这两个问题，为什么会让人赏心悦目 呢？就因为这两个问题具有创造性。对于第一个问题，许多教师可能这样问：同学们，看一看，你忘记写 “ 解 ” 没有？忘了的补上。 “ 看 ” 、 “ 忘 ” 、“ 补 ” 都被老师点出来了，学生只剩下照着做了！典型的被牵着鼻子走。而这位老师的 “ 你写 解 了吗？ ” 一问，则使得学生主动的去 “ 看 ” ，自行对照，没有忘记写的，说明学习习惯优良，做得漂亮；而 “ 忘 ” 了写的，则赶紧动手 “ 补 ” 上，完善了解题格式，也加深了对此类题型解题格式的印象，以后就不再容易犯错误了。对于第二个问题，多数教师也会这样问：做完了的同学，同桌互相对一对答案，看你做对没有？和“ 你 做对了吗？ ” 相比，相距甚远。 “ 你做对了吗？ ” 教师又没有公布标准答案，你怎么知道你做的对与不对呢？问老师、和同学对一对答案，随你啦，显然，对答案更方便些，于是，在老师没有指挥的情况下，小组合作学习却自然而然的展开了。看到课堂上这喜人的一幕，难道你不认为这样的问题提得很有价值、很有创造性吗？ 阅读相关文档 :以新理念开展思想品德课教学改革 课内与课外相结合的教学 浅谈如何提高小组合作学习的效率 电教手段在小学数学教学中的应用 遥知不是雪 ,为有暗香来 抓好教研活动 促进教学发展 浅谈新课改背景下的 中学探究性实验 我所经历的新课改 论新课程背景下教师观念的转变 探讨语言训练中词语的内化 算法不等价于程序设计 新课程教学改革下的英语教学 对二次函数与一元二次方程教学的探讨 新课程背景下数学学习方式转变的研究 新课程标准下初中数学分层教学探究 浅谈高中语文教学改革 真情浇灌诸幼苗 爱心铺就成长路 浅谈初级指挥学校民族大专班数学教学中应注意的几个问题 在英语教学中渗透素