《关注学生的个体差异和不同学习需要的教学策略研究》课题

1 关 注学生的个体差异 和不同学习需要的教学策略研究 课题研究总 报告 金川区第一小学 叶德奎 【摘要】 基础教育课程改革纲要（试行）指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培 养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展 ”。而“学困生”问题是每一个实施义务教育者感到普遍棘手的问题，一般认为这类学生大约占全部学龄儿童的 8% 10%，如此庞大的一个群体，吸引了越来越多的教育者的目光，因此，对“学困生”的研究也 在逐步深入。就我校来说，学生大多来自农民家庭 和打工人员家庭 ，相当一部分家长由于忙于生计而无暇顾及孩子的学习，学生在学习习惯、学习方法以及学习动机等方面存在问题，学习效果不理想，学业滞后，从而出现厌学、畏学情绪。如何有针对性地引导“学困生”进行有效学习，促其转化，已成为我们急需研究与解决的问题。同时我们还应该培养每一位学生的个性发展，激发其潜能。 第一部分 研究概况 一、问题的提出 随着社会的发展，社会对人才提出了更高的要求，也需要不同类型的人才。当前基础教育新一轮课程改革也就立足于新世纪对人的全面发展要求 ，为提高全民族素质，培养社会主义现代化建设的各级各类人才打下良好的基础。 基础教育课程改革纲要指出：教师应尊 2 重学生的人格，关注个体差异，满足不同的学生的学习需要，创设能引导学生主动参加的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 教学要 以学生的个性发展为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。 在 我们平日平常的教学中， 课堂上常常出现学生发言不积极的现象，有时甚至一个问题 出来 ， 课堂上却 鸦雀无声，见不到一只举起的手。有时也会部分学生沉默，部分学生却十分积 极 ，表现 出 了个体 差异 ；在同一个班级，同一个老师讲课，同一节课上不同的学生接受知识的快慢程度是不同的，表现出了个体差异；我们也知道，一个班的学生成绩有高有低，甚至差距很大 。而 在课堂教学实践中，我们往往也有这样的困惑 :“学生的差异太大了，这课真是没法上了 !” ， 的确，学生个性差异是客观存在的，那么我们应该如何关注学生的个性差异，组织好课堂教学呢？这就要求我们教师有必要正视学生之间的差异，实施差异教学，提高课堂教学效果。多元智能理论认为 :“对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情 施展的地方，在那里他可以找到满足而能干。”那么，在数学课堂教学中 ,我们如何找到适合每一个孩子的教学方法？从而提高学生的学习积极性，让每一个孩子都热爱数学学习，不同的人在数学上都得到不同的发展呢？基于以上两个原因 ,课题组认为有必要开展“关注学生个体差异和不同学习需求的教学策略研究”，通过研究既能引起教师对学生之间客观存在的个性差异的关注，改变教师以往“整齐划一”的教学方法，又能展示新课标、新教材下的一种教学 3 改革形式，同时向同行提供一些相关案例，从而提高课堂教学质量。针对学生的个体差异，我们组织教师就 关注学生 的个体差异 和不同学习需要的教学策略研究课题进行了研究 。 二、课题界定 本课题的核心概念是差异教学。差异是指学生具有的不同的智能强项及学习水平。差异教学的实质即在班级教学中 ,有效利用和照顾学生差异 ,在教学指导思想、目标、内容、方法策略、过程、评价等全方位实施有“差异”的教学 ,促进学生在原有基础上得到充分发展。意指教师改变教学的速度、水平或类型以适应不同学生的需要、学习风格或兴趣。它强调教学要适应学生学习的整个过程 他们已经掌握了什么？他们还需要学习什么？它与学生最佳的学习方式相契合，允许学生利用自己的特长 和兴趣来呈现自己的学习成果。也就是强调教师的教学要满足学生个别学习的需要，教与学是分不开的。 三、理论基础 对个体差异最早进行研究的是我古代伟大的思想家、教育家孔子。孔子在多年的教学实践中，通过听其言、观其行的方法，发现不同的学生在学习过程中有不同的表现。因此在教育、教学中孔子因人而异地选择教学内容和教学方法，朱熹就将其概括为：“孔子施教，各因其材”，后来简化为。“因材施教”是我国古代的一种处理教学中的个体差异的教学原则和教学策略。今天教学论中所讲的因材施教，其含义与古代的基本相同，主要包括三个方 面：“一是教师要了解和把握学生的个性特点、学习情况和学习能力等方面的差异；二是教师 4 要从学生的实际出发，能针对不同学生的不同情况组织教学；三是教师在教学过程中要面向全体学生，使之得到全面发展，学有所长”。近代对个体差异的重视和研究源于生理学家和心理学家对个体差异的实验室认定。 1879 年，随着心理学家冯特建立了第一个实验室，心理学家们在研究人类行为的共同特点时，发现对于同一刺激，各人的反应常常不同。开始时以为这是由实验本身的误差造成的，但经过长时期的实验后，终于发现这种差异与误差无关，而是由被试个体之间的差异造 成的。随着这一发现，个体差异的研究引起了人们的重视。随后，高尔顿、卡特尔、桑代克、比奈、斯腾等人对个体差异均进行了大量的研究。 1符合因材施教的理论 因材施教的理论认为：学习者在主动建构自己知识经验的过程中，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。所以，教师要从学生的实际情况、群体或个体差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，为学生提供在学习过程中的多元选择，使学生都能扬长避短，获得最佳的发展。 2符合学生发展为本的理念 新一轮课改的核心思想是以学生为 本。联合国教科文组织在学会生存 教育世界的今天和明天中提出：“教育正在日益成为向着包括整个社会和个人终身的方向发展”。学生的可持续发展观要求教育教学要以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，突出学生个性的健康发展，为学生的终身的可持续的发展创造必要的条件，促进 5 学生的可持续发展是课堂教学的最终目的。 3符合建构主义理论 建构主义认为：学生学习的过程是学生在原有知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外界信息主动地进行选择、加工和处理，从而获得知识，提升能力 。 差异教学综合了上述理论，并且对上述理论进行了发展和重新建构，生长成自己的理论，而且使理论更具合理性，更具可行性和操作性。 四、研究的背景 1.基础教育课程改革纲要（试行）提出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。” 2.社会学和心理学研究表明，每一位学生由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历不同，形成了独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、需要、 气质、性格、智能和特长等方面各不相同，这意味着差异性，而学生的差异性就决定了他们不同的教学需求。 五 、研究的目标、内容 、 重点 与 思路 （一）研究的目标 1.通过本课题的研究 ,在班集体教学中，能实施差异教学，将学生的共性与个性辩证地统一起来，能够有效降解因忽视不同学生的学习需要而发生的教学不和谐因素，大面积提高教学质量。 2.在学科课程中实施差异教学，合理配置教与学的资源，实现有 6 效教学的最大化。 3.通过理论学习与思考，课题组能系统地掌握差异教学等相关理论知识，并以此形成和完善有针对性的小学差异教学的 教学策略与模式。 （二）研究的内容 1.学生的个体差异调查 根据平时的观察和相关调查 ,了解学生的学习心理生理、情感、意志、品格的不稳定性和知识、智力、能力与行为等方面的差异 .教师针对学生进行动态安置 ,把班级学生编成若干弹性小组 ,根据学生的特点 ,需求和发展情况作同质分组 ,异质分组 ,同步活动 ,异步活动或自由组合等 ,为学生提供合适的学习活动方式 ,使小组学生达到优势互补的目的。 2.制定多样化的课堂教学目标 改变以往教学目标要求单一的状况 ,针对同一班内不同个性 ,不同层次 ,不同学习水平的学生 ,教学设计以多 角度的适应性去充分考虑学生的差异性和多样性 ,突出了多元性和个性化 ,设计不同的智能活动 ,寻求积极的差异教学策略。多样化的教学目标 ,使教学目标指向每一个学生的“最近发展区” ,使教学要求和学生可能性的关系 ,始终处于动态协调之中。针对各类学生的学习可能性 ,制定出总目标 ,单元目标和课时目标 .课时目标设置为基础 ,提高和发展三个由低到高的目标层次 ,相邻目标交叉区间 ,便于弹性滑动。设置目标力求做到 :具有全体性、层次性、整体性、张扬个性。这样“差异教学”的发展目 7 标是“下要保底 ,上不封顶”。 3.进行多样化的课堂教学设计 改变传统班级授课的课堂教学组织形式 ,采用“合 分”式教学结构 ,既有面向全体的“合” ,又有兼顾学生个体的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结 ,也有分组的或独立的教学、自学、合作和个别指导。其基本模式是 “合” (激趣入题 ,明确目标 ) “分” (学习新知 ,巩固练习 ) “合” (反馈口授 ,课堂小结 ) “分” (课内作业 ,巡视指导 ).“分”的教学方式采用动 ,静交替的形式进行 ,要注意“分”而不“离” ,“合”而不“死”。同时 ,还提出“差异教学三段式”课堂教学模式 :课前准备与铺垫 (尊重差异 ) 课中 全员参与 (分享差异 ) 课后延伸拓展 (有差异的发展 )。 4.安排有差异性的练习作业 布置作业时激发自主参与 ,丰富作业类型 ,满足多种需求。不同层次的学生完成不同程度 ,不同形式的作业 .对同一道题目 ,也可以有不同的要求。练习中 ,教师要鼓励并创造条件让学生向其他层次突破 ,体现弹性 ,激发学生求知欲。在此同时 ,教师要不断巡视 ,把握信息 ,并作个别点拨和矫正。 5.建立多元化的评价方式 差异教学评价以促进每个学生最大可能的发展为基本目标 ,注重对学生的全面考察 ,并考虑到各个学生客观存在的差异 ,使每个学生都可在 原有的基础上得到肯定的评价 ,体验成功的快乐。我校的差异 8 性多元评价 ,实现了评价内容多元化 ,评价过程动态化 ,评价主体互动化 ,营造了和谐的评价氛围。学生个体差异性和智能的多元化决定了评价方式也应该是多种多样的。本着激励性 ,灵活性 ,严肃性和辐射性的操作原则 ,把评价融入到教师的日常教学和学生的日常学习生活中。教师对学生的成长过程不断地进行评估 ,根据不同层级的学生在教学过程中所取得的不同成绩做不同的评价。只要学生在任何一方面的发展已达到了预期的目标 ,就给以肯定性评价 ,以激励学生向更高目标迈进 ,不断“升级”。 （三） 研究的重点 与 思路 学习借鉴国内研究的理论，从当前我校学生实际和教学实际出发，以学生为本，调查了解学生的个体差异（如：身体状况、知识结构、学习动机、学习能力、学习风格、潜在优势领域等）和不同学习需求，选择合适的教学策略，培养学生的良好习惯，增强学生的学习意识和信心，提高学生的综合素质和综合能力。反复实践，在实践中寻求优化课堂策略，立足解决学生个体差异和不同学习需求中的实际问题，让不同的学生得到不同的发展。构建差异教学有效的教学活动方式 ,探索实施差异教学的教学规律、教学方法和教学模式。 六 、研究原则 、 方法 与措施 （一）研究原则 1.方向性原则 坚持认真贯彻落实新课程标准教学理念，将三维目标贯穿于 9 课堂教学始终，优化课堂教学，提高课堂教学实效性。 2.主体性原则 我国现代教育家叶圣陶提出了“六大解放”的教育观，现代教育论更明确地提出了“以人为本”的教育理念，学生是教育的主体，课堂教学只有把学生置主体位置，才能充分发挥学生学习的积极主动性，教师要为学生创设条件，让他们自己动手、动口、动脑来获得知识，培养他们的创新意识和实践能力。 3.发展性原则 孔子早就提出了“因材施教”、“循序渐进” 螺旋上升的教学方法，学生既 是教育的主体，又是不断发展变化的，所以在教学中要随时根据学生的学习状况灵活调整教学方式、方法及教学进度。 4.民主平等原则：在自主探索性教学中，师生、生生之间的关系是民主平等的。特别是要求教师要尊重学生的人格，尊重每一个学生的自尊心、自信心、好奇心，乐于听取学生不同的意见，以鼓励为主，不讽刺挖苦学生，尤其要以一颗真挚的心，去接近那些后进生。请不要忘记爱因斯坦、牛顿曾是“笨孩子”，后来却成为伟大的科学家！更要记住陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”学生在人与人的交往中 ，体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与友爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导与建议，学生的自主性和创造性才能充分地发挥出来。 5.活动原则：活动既是人的生命形式，也是人的发展方式。皮亚 10 杰认为：“活动是实现认知发展包括思维能力的各种能力发展的基本途径和源泉。”真正的教学活动是多维互动的，包括教学主客体互动、师生间认知互动、师生情意互动、师生实践活动互动等，学生在互动中能自主运用多种形式的学习活动，既实现探索、理解、运用和创造，又能得到体验、交流和表现，实现学生的主动发展。 6.差异选择原则：由于每个学生都是世上独一无二的，都具有学习、创造的潜能，因此，教师的教学设计要着眼于学生的个体发展，做到因材施教，为学生提供多样的学习条件、学习手段、学习策略、学习方法，引导帮助学生有效地选择适合各自特点的学习内容和学习方略，并能及时有效地提供反馈与矫正。 7.创新原则：善于采取批判性的态度和精神，不惟书，不惟上，不惟权威，不满足于获得现成的答案或结论。善于采取创造性的思维方式，把分析性思考与创造性思考结合起来，进行多向思维，能从多种角度去认识同一事物，并善于把它们综合为整体 来认识，能创造性地运用学到的内容去适应新的情况，探索新的问题，使自己的视野不断拓宽。 （二）研究方法 1.文献研究 通过书本及网络等渠道搜集、学习课程改革相关文献资料，把握教育改革的趋势，使研究建立在坚实的理论基础上。 2.行动研究 对全体课题组老师，提出一个理念“让教育科研成为你的工作方式”，提倡做个科研型的老师，要求他们在日常教学工作中展开研究，研究与教学合二为一，边教学边研究，边研究边反思，边反思边总结。同时调动其他老师参与研究的兴趣，让教师既成为“研 11 究着的实践者”，又成为“实践着的 研究者”，理论思考与实践探究齐头并进，促进课题研究的深入。 3.案例研究 在学生数学教学中存在哪些个体差异、数学教学中学生个体差异和不同学习需要的教学策略探索和数学教学中学生个体差异和不同学习需要的教学策略研究三个方面开展操作的研究，并将实践过程用案例的形式表达出来，为新课程改革提供丰富有益的案例。 4.问卷调查 了解学生不同差异和教学策略实施的有效性。 （三）研究措施 1.立足本校资源，对我校中 高年段 学生的学习需求开展调查研究； 2.对同一个年段不同层次的班级（培优班、平行班、特色班、文科班）的 学生，进行差异对比和学习需求差异分析； 3.对同类班级学生的个体差异进行分析，针对不同差异，进行教学策略研究，实施差异教学； 4.探索和创新课堂教学方法，课外辅导方式，构建有效提高学生学习能力，学习水平的指导策略体系； 七 、研究过程 第一阶段：准备阶段（ 2010 年 4 月 2010 年 7 月） 确定研究目标、研究对象，拟订研究方案，成功举行了课题开题会。组织课题组人员学习教育理论、学习课题的内涵，调查学生的遗传素质、学习习惯、家庭现状信息。参研教师写出了课题研究计划。 12 第二阶段：全面研究实验阶段（ 2010 年 8 月 2011 年 12 月）研究数学层次性教学策略。完成各年级重点内容及问题的研究、整理，提出改进方法。针对改进方法进行验证并完善。 第三阶段：反思修正阶段（ 2012 年 1 月 2012 年 7 月） 在研究中不断回顾、反思、交流、调整，使实验策略趋向科学化、高效化、合理化、人性化。 第四阶段：总结阶段（ 2012 年 8 月 2013 年 5 月） 针对改进方法进行验证，并完善教案的编写，形成实验报告、论文以及结题报告。 整理实验资料，认真分析、讨论、总结经验，对有关成果进行重复验证，撰写实验报告，并做好成果推广工作。 八 、 研究思路 1.从认知理论和情感理论对本校学生的遗传素质与后天环境影响的个体差异分析研究。 2.根据课改课标的精神和内容要求对数学教材的知识结构层次性进行分析理解。 3.由本校学生的个体差异和数学知识结构的层次设计学生的不同学习需要层次性教学方法的策略。（一 二年级数学层次性教学策略、三 四年级数学层次性教学策略、五 六年级数学层次性教学策略） 第二部分 成果分析 九 、研究结论及分析 个性上的差异，不仅会影响学习方法，而且也会影响学生在学习 13 上取得成功的程度。一种模式的教学方法，会使有着不同个性差异的学生产生厌学情绪，以 致失去信心。学生迫于压力而学习数学，因而随意性、盲目性很强，缺乏系统的计划和明确的目标。特别是低年级的学生，容易受到一尘不变的学习模式的影响，倾向于采取听、读等接受式的学习方式，而很少进行产出式的练习、思考等活动。而学习策略的缺乏是导致这一现状的主要原因。研究学习策略的最终目的是使更多的学生能掌握学习策略，但如果依靠学生自发地掌握学习策略，不仅需要花费大量时间，走太多弯路，而且大部分学生难以靠自己的力量独立获得。因此，作为教师，我们不仅要注重知识的传授，也要进行学习策略的教学，教师教学策略的一个组成部分就是 要教给学生一定的学习策略，通过专门的或者是渗透式的学习策略教学，可以减少教学和训练时间，使学生在较短的时间内掌握学习策略，达到减轻学生学习负担的目的，减少教学和训练时间，提高学生“学”的质量，特别是能够促进或改进因不具备学习策略或学习策略掌握不好的学生的学习状况，大面积提高教学质量。教师应根据不同年龄、不同水平的学生的不同特点，设计出不同的教学组织形式和教学活动，采取不同的方法。关注学生学习方法上的差异，鼓励学生以不同的方法自己构建知识。在学生的学习过程中，教师应注意帮助学生掌握正确的学习技巧和策略，学会主 动学习、自主学习，学会运用多种学习方法，实现不同的学生、不同的学习方法之间的互补。 另外， 情感因素是学生成绩出现差异的原因之一。在实际教学中我们发现，一部分学生积极乐观，自信大胆，活跃的情感态度有 14 助于学生富有激情地参与到 数学学习的活动中，使他们获得更多的数学 学习机会，他们学习成绩好，学习上有成就感，教师赞扬他，同学羡慕他，学习上更 是快马加鞭。而另外一部分学生的消极情感态度就可能不利于他们的数学 学习，他们成绩不理想，家长不满 意，教师不高兴，同学也不重视他，所以他们的情绪处于抑制状态。数学 教学中，对学生 情感的培养，能使他们形成浓厚的学习兴趣和良好的学习动机，要让学生认识到 数学 是一门 运用工具，学习数学 是获取更多知识和进行广泛交流的手段。学生在这一方面存在着很大的差异，认识方面也是很肤浅的，教师应结合课堂教学，注重培养学生的这种情感，观察他们认识的程度。对学生间的个体差异要进行分析，针对不同学生的认识不同，了解他们在认识上的差异。学生在认识上的不同不能说明他们就没有发展潜力。在实际教学中，教师不能把学生分为差生和优生，应该认为每个学生都有自己的潜力，在情感方面理应一视同仁，学习相对滞后、有困难的 学生，他们在解决具体问题方面也会有自己的想法或独到的见解。因此，教师分析学生间的个体差异，激励他们学好基础知识，为今后富有个性化的成长创造无限的空间，每一个学生在不同的方面，都可能是第一，都可能是最优秀的 十 、课题研究的成果 在日常教学中始终贯穿课题的研究和实践，并取得了一定的成效，具体有以下几个方面： （一） 教学设计，关注学生差异 15 在预设环节中，对教学内容的设计考虑从特殊到一般，从具体到抽象，由浅入深，由易到难，使所有学生同时起步，各有发展。认真分析学生的现实认知发展水平和能力，做到化难为易，面向全体，关注个体，为促进全体学生主动学习和个性的发展奠定基础。 1.了解所有面对的学生的层次水平 在课前备课时，充分考虑到不同班级不同的学习状态，并针对这些情况制定出不同的教学设计，让所有的学生在他们原有的基础之上都有所进步，感受到学习的快乐和收获。 2.了解学生已经学到和掌握的知识 充分了解并利用学生已经具有的感性认识和生活体验进行备课，从学生容易入手来设计教学过程。 3.考虑学生的感悟和经历 备课时善于抓住学生感兴趣的问题引入、讲解并引申，使知识点不再抽象和无味。 4.与学生在语言上产生共鸣 通过与学生交 谈了解在学生中间的流行语，在备课时考虑到这些学生们习惯用的语言，会使师生产生共鸣，增加学生对教师的亲近感和接纳，往往会有意想不到的收获。 （二）合理匹配教法，满足学生差异 在大班教学的情况下，完全做到满足每个人的个性化需求比较困难。如果我们一方面对学生情况了如指掌，另一方面多掌握一些活动方式，并将二者合理的匹配，就会有很好的效果。在教学中我们鼓励 16 与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同认知水平和认知方式，鼓励每一个学生都参与到教学活动中去。问题的设计、教学过程的展开，练习的安排尽可 能地让所有学生都能主动参与，在学习活动中提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，丰富自己的学习经验。 （三） 实施分层辅导，发展学生差异 对于大班化的课堂教学，虽然我们实施分层教学，但仍然不可避免的出现学生对新知识掌握的差异。为促进学生的差异发展，课外实施分层辅导也是非常必要的。通过分层辅导使学生各种各样的疑惑都及时得到了解决，提高了学生的兴趣，增强了自信心。分层辅导还体现在对学科比较热爱的学生的辅导上，对于这部分学生的辅导主要不是从知识层面进行，而重点应放在对其学法的指导上，让他们 学会学习的基本方法，使其学习能力进一步提高。通过这样有针对性的辅导，可以使不同层次的学生都有提高，从而实现差异发展。 （四） 设置分层作业，体现学生差异 在作业的设计时，设计有层次的作业，如可以安排必做题和选做题。学有余力的学生，基础知识掌握比较好，能够融会贯通，他们有能力完成选做题，而且选做题具有一定的挑战性，有利于激发他们的学习兴趣。一般的学生，只要能完成模仿性的练习和稍有变化的题目就可以了。这样的作业设计灵活性比较大，学生可以根据自己的知识水平和综合运用知识的能力等学习情况进行选择，既满足了不同层次学生 的学习需要，又使不同层次的学生都能获得成功体验。由于作业 17 是学生们自己选择的，所以学生们是主动做作业的，因此作业质量比较高。在学生练习中，我们注意用较多的时间关注学习有困难的学生，对他们进行帮助、指导，促其获得成功；力求让所有的学生通过努力能完成，而不会带来过大的压力，使每个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分的发展。 （五） 教学评价，承认学生差异 在评价学生时，我们不单纯地以考试成绩为指标，而是多方面考察学生。既考察学生知识、技能掌握的情况、学生独立思考能力、分析解决问题的能力以及动手操作能力等，又考察学 生学习态度的转变、学习过程和体验情况、学生之间交流与合作等。 1.评价内容的综合化 在设计评价内容时，我们进行了更加具体的细化，把物理教学中的评价分为五大领域：学习态度和意志力；逻辑分析；观察、实验的技能、表现；基础知识理解；对知识的应用。 2.评价方式多元化 我们的评价体系中采用了学生自评、小组互评、家长评、教师评相结合的方法，其中教师评价采用等级 +评语 +口头评制。 3.注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价中心的转移。 即从过分关注结果逐步转向对过程的关注。传统的学习评价主要是终结性评价，它是 面向过去的评价，而关注过程的形成性评价，则是面向未来、重在发展的评价，他积极关注学生的学习过程，包括其 18 行为方式、情绪表现、思维类型、语言表达等，针对学生学习过程中出现的问题与困惑，给予及时的鼓励和帮助，不断激励学生克服困难，有利于学生的情感体验及价值观的形成，实现“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的协调发展。 （六）成长记录，关注差异策略的有效性 根据学生学习层次的差异，引导他们根据自己的实际情况制定奋斗目标，让他们建立成长记录袋，使学生对自己在一个学期内所学的知识和技能的获得有个比较清楚 的了解，与学生一起对其中收集的材料作出解释，帮助学生学会反思，为学生提出有针对性的指导意见，有利于学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，同时教师根据学生的成长情况衡量教学策略的有效性。 （七 ） 同课异构，强化差异教学认识 对于差异教学的实施，我们充分利用集体备课提供的信息资源让教师快速的进入情境。首先选择有丰富教学经验、理论学习相对深入扎实的教师做“引路课”，同学科教师听课，共同“会诊”： A.课程的预设与生成是否照顾到学生的差异？ B.课堂上教师应用的差异教学策略是否妥当、科学？ C.不同程度的学生是否都 得到关注并有所提高？ D.还有哪些建议？ 围绕以上四个为题，教师各抒己见，深入剖析，以丰富的案例为抓手，让理论与一幅幅活生生的教学画面有机结合，与一个个生动的 19 教育情节有机结合，让教师明了理论只有在实践的土壤上播种，才是有根基、有生命的，而每个教师都可以赋予理论鲜活的生命。 （八 ） 向外取经，对外辐射，强化差异教学策略 我组成员积极参加各种校际活动。通过交流学习，吸收外校的成功经验，同时也向外辐射我们的做法。通过这次课题的研究，促使我们认真学习新课程理念，我们对新理念的认识以及践行新理念的自觉性进一步得到提高。 在现在的课堂上，我们组老师都知道如何有效地上课，上有效果的课；能知道运用各种优化手段来实现课堂的生动与发展；能恰当的优化结构来转换教师角色，转变学生主体；能充分调动各种情感因素来达到优质的课堂，生命的课堂，高效的课堂。大面积提高了教学质量，终于甩掉了落后学科的帽子，得到了校领导的高度赞扬。通过实验，学生的身心得到解放，个性得到发展，自主学习的优化意识及良好的学习习惯初步形成。 通过平日 教育 教学 工作的探讨和研究 ,我 们 认为产生个体差异的原因 很多：如 学 生 家庭背景 及其因素； 智力 因素 差异 ； 教师存在理念误区，默许分化现 象 ；教学过程中 ,教学内容多， 教师 为赶进度，就沿袭了老例备课上课，顾不上关照全体学生 ；教师 备课忽略学情和差异，很少在备课时考虑本班的实际情况，也就忽略了个体差异 等等。为了 改变这种现状， 教学中教师要充分认识到学生发展的个性差异，要尊重学生的这种个性，为学生个性的张扬无偿提供创造各种机遇、条件。只有这样，我们培养的才有可能是适应社会、主动接受社会挑战、立身社会、创造社会的人才。 20 通过课题实验和对教学工作的探讨和研究，取得了一定的成果，部分老师撰写的相关论文已在教育刊物上发表，课题负责人 叶德奎主任的论文针对学生个 体差异确定有效教学策略在国家级刊物中国教师上发表并获三等奖，论文浅谈小学数学层次性教学策略在 2012 年度金昌市教育教学优秀案例、优秀论文评比活动荣获二等奖，论文课堂教学要重视教学媒体的应用在金昌教研上发表；课题组副组长唐丽萍校长的论文学生厌学现象成因探究与对策在中国宋庆龄基金会主办的教学世界上发表并获一等奖，论文浅谈家庭教育与学校教育的关系在教师上发表，论文关注教学对象心结构的“金三角” 对提高课堂教学效果的几点探索在中国教师上发表并获三等奖；副组长张豪武校长的论 文扬“估算数学”之帆 远“计算能力”之航 浅谈估算教学的重要性在河北省教育厅主办的学周刊上发表，论文网络催生教研新模式，搭建学习新平台在教育部中央电化教育馆主办的中国信息技术教育上发表；曹学莲老师的论文认识角被标准与实践 新课程标准制定者对话优秀教育实践者收录并荣获二等奖；刘玉香老师的论文情与勤在教育革新上发表；李春敏老师的论文智慧如云，灵动如在教育世界上发表，小学教学中培养学生创新意识的方法在教师上发表，浅谈小学生厌学现象及乐学对策在中小学电教 上发表；武功颜老师的论文新课堂呼唤真合作、邱晓琴老师的论文创设教学情境，激励自主学习都发表在金昌教研上。 有的论文还获奖， 教学经验在全校推广，教研成果得到了学校的 21 肯定。 十一 、问题分析与讨论 成功之处： .新课程理论水平明显提高 ； 2.教育观念产生着剧变 ； 3.教育教学行为发生着脱胎换骨的转变 ； 4.学生有着明显的发展进步 ； 5.课堂焕发着生命的活力 ； 6.班级充满着成长气息 。 不足之处： 1.由于每个学年任课 教师的任教班级有一定的变化，对某一个个案的研究很难持续跟踪下去。 2.对教学策略的研究 短期内很难看到实际效果。 十二 、课题的结论 1.充分了解学生的学习需求是进行个别化教学的前提 。 2.教师利用多种教学方式是当前集体教学过程中进行个别化教学的有效途径 。 3.充分发挥学生学习的自主性是个别化教学的最直接的途径 。 4.教师进行个别化教学极好促进自己的专业发展 。 十三 、今后探索方向： 1.对自已的教学策略、教学方法进行论证，及时总结成功的做法，交流、推广经验，发挥课题研究的示范辐射作用，以促进教师业务水 22 平的整体提高。 2.注意边研究边推广，让课题研究和实施新课程相互影响、相互促进，推进我校新课程改 革的实施。 3.强化教师的认识及角色扮演帮助每位学生更快乐，更有效益地从事学习和成长。 十 四 、课题参加人员的组成和专长 成立课题实验小组，负责课题研究的申报、课题实验研究、收集资料等工作。课题负责人 (组长 ):叶德奎现任教研 室主任 ,45 岁 ,本科学历 ,教育管理专业 ,中 学高级教师 ,区级优秀教师，他是一位长期奋斗在教学一线的老师 ,组织协调能力强，在材料撰写、资料收集方面也具有丰富的经验。他定期召集课题组成员举行研讨课、观摩课、示范课，并及时组织课题组成员进行评议，查找实验过程中出现的困惑和问题，并及时整改，力争使教 学研究工作落在实处， 有能力协同课题组成员完成本课题的研究 。副组长 :唐丽萍现任副校长， 41 岁 ,本科学历 ,汉语言文学专业 ,中 学高级教师 ,省级 骨干教师、教学能手、优秀教师。她教学经验丰富，多年来一直从事小学语文教学并担任过班主任、教务处主任、教研室主任，积累了丰富的教育教学经验。她组织管理能力强，能坚持深入教学一线开展研究工作。副组长 张豪武现任教副校长 ， 42 岁 , 本科学历 ,汉语言文学专业 ,中 学高级教师，省级骨干教师， 曾参加多项国家实验课题的研究，在市、区现代教育技术研究领域有较大影响力 ,有着多年的教育教学管理经验 ，乐于和善于进行理论总结，曾有多篇教育管理论文和研究成果发表。 课题组 23 其他成员都是我校的教学骨干和业务尖子，具体负责课题实验教学。他们责任心 强，都能认真总结实验心得，撰写实验小结，积极撰写发表论文。适当的 时候邀请校外有关专家参与学校科研评估和指导工作。通过这次实验，力争使我校教师形成人人参与课题研究的好风气。 十 五 、 完成本课题的保证条件 （包括人力、物力、时间等） 我们利用本校学生作为研究对象，既能方便开展座谈、调查、问卷工作又能通过自己的课堂后进行反思。我们充分利用网络资源和文献资料。课题组成员负责各自的 工作任务，定期交流工作进展情况，共同完成该课题。 1. 学校保证 学校校长向来十分重视教育科研工作，并以科研兴校作为学校的办学理念之一，对本课题的研究做直接、有效的筹划、组织和协调、领导，无论从研究资料的获得、研究经费的筹措，还是研究时间和研究人员的保障等，都给予充分的优先考虑。 学校成立了信息中心，自己制作各种精美的师生展示光盘和各类课件。为教师查阅资料，开展网络教研，采用灵活的方法手段等提供了便利的条件。在准备阶段我们采取措施与家长沟通，利用“给学生家长一封信”、家长学校开课、家访等形式，引导 家长了解学生的潜能、个体差异问题，并讲明研究的目的、意义，具体指导有关策略的使用方法，征得家长对研究的理解、支持与配合。 。 2. 物质保证 24 学校为课题研究配备了多媒体、语音室、多功能教室，还为课题提供必要的时间、经费。在物力、财力、人力上，学校无条件的支持。 3. 制度保证 课题组制定了课题定期活动制度，同时要求课题组成员加强课堂教学实践，根据课题研究的需要，组织老师在课堂教学中进行差异性研究，实施差异性教学。定期开展说课、听课、评课活动，探讨教学实践中出现的问题，积极反思，及时交流。深入学 习，结合实际，提升理论，撰写论文。 4. 人员保证 课题组成员是学校的教学骨干力量，另外发动学校所有老师参与研究和实践并推广，承担这一实验课题研究的三名教师，都富有多年教学实践经验，乐于钻研，教学成绩突出。 十 六 、体会与反思 在小学阶段， 学生的个体差异很大，从此次课题研究中和平时的教学中我得出几点人认识。 基于学生个体差异的有效教学一直以来都是我们每个从教者努力追求的目标，回想起来发现问题挺多的，比如，学生基础好坏不一，参差不齐；学习背诵的东西较多，学生大多都不喜欢背诵；几乎每班都有几个学生甚至 丧失了进一步学习的兴趣和愿望作为教师的我也感到很困惑：教师教得这么累，学生学得这么苦，为什么效果却不尽人意呢？经过几翻思考我从中得出，我们在教学中很多是无效的 25 或低效的教学行为。为此，我开始有意识地反思自己的教学行为，去实现有效的教学效果，并十分关注学生的知识水平以及兴趣的培养。 现在的教学要求我们，以学生的发展为本，尊重学生，关注学生，全面发展学生的个性，培养具有创新精神和实践能力的人才，而实现这一目标，就需要努力提高教学效率，减轻学生的负担。通过课题研究，我总结出几点： 1.课前准备是基于学生个体差异 的有效教学的前提。 正如有些老师所说的那样，有效课堂是要建立在有效备课的基础上的备自己更要备学生。学校给我们青年教师提供了一个很好的交流和提升自己的平台，就是集体备课。集体备课是集众人之长，加强集体备课可以提高教学效益，实现资源共享，显著提高教学效果。所以每次集体备课之前我都认真准备，不仅备课本，也备学生，把每节课的教学目标都明确，把难懂难讲的问题和学生有可能想到的问题都记录下来，在集体备课时拿出来向同事请教，跟同事讨论，俗话说的好：三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮。在这里可以有不同的观点的论辩，在论辩中我们有智 慧的火花的碰撞，也能让自身不断进步。所以每节课的上