【毕业学位论文】（Word原稿）初中语文多元化阅读的研究与实践-教育学

2007 年 度 宁波市 教育科学 规划课题优秀成果 申报 书 宁波市 鄞州区樟村中学课题组 宣先平 2008 年 9 月 课题组成员 组长： 宣先平 （ 校长 中学高级教师 ） 组 员： 胡岳勇 （继任 校长 中学高级教师 ） 王锡军 （副校长 中学一级教师） 崔佩芬 （副校长 教务主任 中学语文一级教师） 唐福兵 （执笔 语文教研组长 中学一级教师 ） 李晓凤 （语文教师 中学 一级教师） 叶旭金 （语文教师 中学一级教师） 内 容 提 要 学生阅读弱化、语文综合能力低下、语文素养低 是 当前初中语文教学 存在 的问题。为此，我们课题组本着科学创新的原则， 历时三年， 从平台创建 、资源整合、方法探究、模式构建、机制构建 等 几 个方面做了大量的研究工作，取得 了 初步成果。 第一、创建 多元化 平台。 以“读书活动”和“竞赛活动”为骨架，创建阅读平台。为学生创造良好的阅读环境，提供方向性和操作 性指导。以“佳作 发表” 、“小报展示”和 “佳作汇编”等 为骨架，创建写作平台。给学生提供充分展示 语文能力的平台，促进阅读活动深入开展。 以“读书活动成果展评”为骨架创建交流平台。使阅读活动成果产生化学反应，形成具有浓厚阅读氛围的书香校园。 第二、整合 多元化 阅读资源 。 立足学生的学习生活实际，多方面整合阅读资源。归纳为六个方面：书面文本、师生优秀习作、声像文化、生活实践、乡土资源、节日文化。 整合阅读资源，为阅读方法的研究提供充足的素材和有力的支撑。 第三、 构建多元化阅读方法。 根据研究实情，总结出了 5 大类、 18 种阅读方法。阅读赏析类（ 5 种），创作与展示类（ 4 种），情感与体验类（ 3 种），积累与训练类（ 3 种）， 竞赛与实践类（ 3 种）。 构建多元化阅读方法，为教师开展阅读教学提供指导和参考。 第四、构建多元化立体式综合阅读评价激励机制。 课题组以综合素质评价为牵引，以竞赛为龙头，以小报、橱窗为展示平台，以优秀作品汇编为补充，以精神奖励为导向，以物质奖励为促进构建学生综合激励评价机制；以教师组织开展学生阅读活动实效和教师专业成长绩效为核心，结合学校的奖励制度建立教师综合评价机制。 课题研究工作成效明显。 首先， 学 生语文能力和素养明显提高 ， 学校语文教育教学质量明显提高。 三年 中 ， 学生平均阅读书籍 80 多本，合计约 5000 万字；学生 平均拥有书籍 120 多本，合计约 8000 万字；学生创作平均约 130 篇，合计约 100000 字；学生撰写读书笔记平均约 12 本，合计约 200000 字。阅读和写作竞赛获奖比例由三年前的约 30%提高到目前的约 75%。我 校中考语文成绩在协作区连续 4 年名列前茅。 其次， 教 师的专业 能力和人文素养明显提高 。 开展课题研究以来， 课题组教师在区、市、省、国家级刊物上发表论文案例 20 多篇；论文、案例在区、市、省、国家级评选中获奖 12 篇次之多；在各类评优和赛教中获奖包括“区学科骨干”、“区教坛新秀”等共计 22 人次。 开展 课题研究极大地促 进了我校语文教育 教学 的发展。我们将 坚定不移地开展下去，使得研究成果更好地服务于教学，营造阅读氛围浓厚的书香校园。 目 录 一、 研究背景和意义 1 二、 研究原则和方法 3 三 、 研究 目标 4 （一） 提高学生的阅读意识和语文素养 4 （ 二）培养学生的阅读能力和阅读方法 4 （ 三）提高教师的科研能力和人文素养 4 四 、研究过程 4 （一）创建 多元化 平台 4 1阅读平台 4 2写作平台 5 3交流平台 6 （二）整合 多元化 阅读资源 7 1书面文本资源 7 2师生优秀习作 8 3声像文化资源 8 4生活实践资源 9 5乡土文化资 源 9 6节日文化资源 9 （三）构建多元化阅读方法 10 1解 读与赏析类 10 （ 1） 文本解读法 10 （ 2） 午间联读法 10 （ 3） 名作赏析法 10 （ 4） 网上冲浪法 10 （ 5）定量阅读 法 12 2 创作 与展示类 12 （ 1） 二次创作阅读法 12 （ 2） 下水作文阅读法 13 （ 3） 文学小报刊出法 13 （ 4） 试场佳作会展法 13 3 情感与体验类 13 （ 1） 心灵对话独白法 13 （ 2） 人生故事交流法 14 （ 3） 阅读感受再现法 14 4 积累与训练类 15 （ 1） 名句摘记与心语撰写法 15 （ 2） 即兴演讲与现场辩论法 15 （ 3） 读书笔记评比与交流法 15 5 竞赛与实践类 16 （ 1） 阅读竞赛展示法 16 （ 2） 作文竞赛展览法 16 （ 3） 征文活动展评法 16（四）形成多元化阅读指导方法 16 （五 ）构建多元化立体式综合阅读评价激励机制 17 1 学生 激励机制 18 2 教师 激励机制 19 五、研究成果 20 （一）学生阅读能力和阅读素养全面提高 20 （二）教师专业能力和人文素养 显著 提高 23 （三）学校阅读文化和书香氛围日渐形成 24 六、结论与展望 25 附 件 目 录 一、 研究大事记 27 二、 问卷调查 28 三、师生优秀习作选 29 四、教师论文与案例选 59 五、文学小报选 165 六、获奖证书选 177 其中师生优秀习作选表： 序号 角度、类别 题目 作者 页 码 1 品尝听读的感觉 聆听祈祷的手案例节选 唐福兵 29 2 听歌也是一种阅读 聆听隐形的翅膀而作 王嘉伟 30 3 网上阅 风情 笔下话人生 云南印象 邵丹萍 31 有爱就有奇迹 杨栋栋 32 4 二次创作 美丽的升华 胡杨林的眼泪 王佳璐 33 等我懂事 闻佳艳 33 梦里水乡 师生同作 34 5 坛 心系汶川 汶川之殇 师生同作 35 6 师生故事 从“？”到“！”的过程 周丽梅 37 爱也无声 唐福兵 39 7 读后感 游走于山水人世间 崔诗娴 41 8 下水作品 山路弯弯 唐福兵 42 9 学生创作与教师文笔 生命中有座桥 朱芸芸 43 妈妈，今夜为你而泣 唐福兵 44 10 游历是贴近生活的阅读 渣滓洞，我们永远的悲伤 唐福兵 46 11 跟着日记成长 爱在冬季 郑毓秀 48 12 读书的习惯 深夜与书同眠 郑聪艳 49 13 在 名人 的 故事 中成长 司马光警枕励志谈 等三篇 周冰 50 14 亲近 大自然 品读大自然 风入仙境 闻佳艳 51 15 珍贵的同学录 记录人生，阅读生活 朱春玲 52 16 人生故事 人生第一课 唐福兵 53 17 精彩征文 繁星闪烁 蒋玲艳 55 18 实践活动 文艺晚会节目主持单 师生同作 57 其中教师论文与案例选表 序 号 题目 作者 发表刊 物、 获奖等级 主办 发奖 单位 页码 1 爱也无声 唐福兵 文学教育 中师范大学 59 2 请给个鼓励 唐福兵 文学教育 中师范大学 62 3 语文新课程改革实践浅谈 李晓凤 文学教育 中师范大学 65 4 诵诗咏四季综合 实践活动案例 唐福兵 中学语文教学参考 西师范大学 69 5 兴趣 触发 写作 李晓凤 语文教研 浙江师范大学 74 6 艺术的激发 科学的引导 唐福兵 语文教研 浙江师范大学 78 7 语文公开课之我见 唐福兵 语文教研 浙江师范大学 82 8 是“平等”使我们的心灵 对等 唐福兵 浙江教育科学 浙江省教育科学研究院 86 9 教师重点关注的学生成功转化后的反思 唐福兵 宁波教育科研 宁波市教科所 90 10 教师在教学活动中的角色定位 唐福兵 课改与教研 宁波市教改办公室市教育局 93 11 对当前语文教学的思考 唐福兵 腾飞的教育 宁波教育学院 97 12 钻研形成自己的风格 唐福兵 腾飞的教育 宁波教育学院 102 13 听读创新案例 唐福兵 全国案例评比二等奖 中语会 107 14 课外阅读教学创新案例 李晓凤 全国案例评比二等奖 中语会 111 15 古诗朗读教学创新案例 李晓凤 全国案例评比三等奖 中语会 116 16 阅读一本书，打开一扇窗 教研组 读书笔记评比三等奖 鄞州区教研室 118 17 点燃兴趣，创造快乐 教研组 区课例评比三等奖 鄞州区教研室 122 18 让教学设计成为课堂教学的真正帮手 教研组 区小课题评比三等奖 鄞州区教研室 128 19 将教研与教学深度链接 唐福兵 市案例评选一等奖 宁波市教育局 134 20 从“要我写”到“我要写” 崔佩芬 市论文 评选三等奖 宁波市教育局 138 21 积累素材，乐于写作 郑碧红 区论文评选三等奖 鄞州区教研室 141 22 落实主题，陶冶情操 许迎辉 区案例评选三等奖 鄞州区教研室 144 23 课堂是学生的舞台 叶旭金 区论文评选三等奖 鄞州区教研室 148 24 重视文字教育刻不容缓 叶旭金 区论文评选三等奖 鄞州区教研室 150 25 唐雎不辱使命 教学设计、反思与再设计 唐福 兵 鄞州区骨干教师培训成果汇编 鄞州区教师进修学校 153 26 阅读是语文教育的不竭之源唐福兵 暂被语文教研定稿 159 27 捕捉阅读契机 做真爱的聆听者唐福兵 暂被文学教育定稿 162 学生语文阅读弱化、语文综合能力低下、语文素养低是当前初中语文教学存在的现实问题。为了破解这一难题，教研组在课题的申报问题上达成了共识 以阅读研究为研究重点，通过阅读研究来突破语文教学的困境，提高语文教学的质量。课题组在课题申报过程中充分听取了教科室领导、专家的指导意见，结合前期调查和自身 实际确立了课题申报题目，并进行了大量的前期准备工作。课题立项后，积极制定详细的研究方案，并有步骤地开展研究工作。在研究过程中，充分深入课堂教学一线，研究实践、反思总结；同时积极向同行学习、取经，当面向教科室的领导请教，邀请教科室领导来校指导开展研究工作。经过近三年的辛勤工作，终于取得了不错的成绩。 一、研究背景和意义 （一）当前语文教学存在 阅读 弱化趋势 现阶段的语文教学仍然面临着升学考试即所谓的应试教育所带来的压力。 学校考核教师 过分地倚重考试成绩， 使得教师在教学时不可避免地烙上应试教育的痕迹。语文教学中的 阅读教学和阅读学习 也 不得不剑走偏锋，甚至于误入歧途或是面目全非。练习、试卷成了学生主要的甚至是唯一的阅读文本。阅读就是训练，阅读就是考试做题。 带着考高分的紧箍咒阅读文本，可想而知，文本本身的美感和内涵是得不到学生充分的关注的。原本读 书启迪心智、陶冶情操、洗雪精神、认识世界、理解生命的本意自然 一并“灰飞烟灭”。因此，阅读弱化成为当前语文教学不可回避的现实 。 （二） 目前初中 学生语文 阅读 严重不足 通过对 近几年中考试卷命题和 学生 答题情况 的反馈分析，我们发现初中 学生普遍存在下列问题。 第一， 学生的知识面狭窄。 基础测试部 分，学生 遇到的最大困难是涉及课外知识的题目。重要的文学常识非常缺乏，说来说 去，不是张飞、关羽，就是林冲、武松。阅读测试部分，与课内知识相关联的一些课外知识的测试题目 成为学生主要失分之处。学生很难做到古今中外融会贯通，进行纵向、横向的比较分析。 第二， 整体语文素养较差。 这一点主要体现在阅读测试部分，对于主观性很强的 题目，学生的思路很狭小，答题没有宽度和深度，不能进行有效地伸展；分析问题停留在表面，不能挖掘到问题的实质。 第三， 写作缺乏个性。学生的写作水平较低，习作缺乏个性。主要表现在学生写作时立意过于普通，不能推 陈出新；选材范围很窄，不能进行一定宽度的延伸；写法单调，主要是进行程式化的简单模仿；作品失真，写出的东西不是出自自己的内心感受。 可见，初中学生语文阅读严重不足的问题是确实存在的。 （三）国内外 同类课题研究的综述 国外 ：澳大利亚的中学，通过阅读能力的训练，培养学生的集体协作精神。例如，有的作业规定必须由三到五个同学集体完成。而通力合作，互相协调是集体作品成功的关键。这种理念，是基于学生走上社会，学会与人合作品质的培养。美国，则非常重视学生阅读实践能力的培养。美国的小学老师给小学生布置类似“叙述自己的国家”“ 你认为第二次世界大战的责任由谁来承担”等等令大人们都感到无从下手的作业。其目的并不是一定要知道答案的本身，而是引导学生通过大量的阅读，查找资料来认识体验，培养学生的合作精神、动手能力，探求知识，关注社会，适应社会，生存于社会，发展于社会。 国内 ：广东省啸仙中学进行了“创设阅读学习气氛”的主题研究。主要是充分利用课余时间，引导学生进行瞬间阅读研究与实践。创新一种时时读书的氛围，以氛围的形成促进阅读学习的深入进行，借以提高阅读质量，提高学生的语文素养。 浙江省金华市永康四中进行了“初中语文比较阅读研究”的课题研 究，重点从比较的角度进行解读阅读教学。湖北省黄石中学进行了“初中语文探究性阅读教学策略研究”的课题研究，重点从探究的角度解读语文阅读教学。 上海黄渡中学进行了 “初中语文阅读习惯 培养 的研究与实践”的课题研究。以上有关于“语文阅读”方面的研究均取得了一定的成果 。 关于语文阅读的研究，以上国内外研究虽然取得了一定的成果，但也存在着诸如阅读范围窄、阅读层面少、阅读方法单一、阅读实践操作性不强、阅读效果不明显等问题。兼于此，本课题组认为：开展“初中语文多元化阅读的研究与实践”的课题研究是非常有必要的。课题组将立足于语文 教学的实际，在充分尊重和借鉴他人的基础上，通过自主创新、实践探究和反思总结，从“平台创建”、“资源整合”、“方法构建”、“机制构建”等多个层面研究出一套系统性较强的阅读学习体系。 二、研究 原则 和方法 （一） 原则 1 坚持理论联 系实际、务实求真 的 研究原则 我们遵循语文教育的特点和规律，坚持以语文新课程理念为理论指导，立足于语文 阅读是为了发展人、塑造人的目的，坚持联系实际、科学分析、务实求真的原则，开展课题研究工作。每一项工作的开展都坚持从学生的角度思考问题，从学生的实际需要设计问题，从促进学生的阅读发展和培养 学生的语文素养方面探讨问题。 每一项活动的开展充分考虑其实用性，对学生的阅读成长和教师的专业素养的提高都有切实的好处； 每一项活动 的 开展 必须针对具体的目标而进行 ，都制定出合理的、可行的活动计划，使研究的内容和实践充分结合，落到实处，取得实效。 2 坚持 生活化、体验 探究式的研究 原则 第一， 生活化。体现在阅读内容的选择上紧紧围绕学生的实际生 活；阅读方法产生的灵感来自于学生的学习、生活实践。第二， 体验探究式。 体现在 每一种阅读方法的实践都注重学生的自身感受和 情感体验。从情感的角度熏陶学生，培养学生，塑造学生； 每一项活动 的开展力求让学生参与到活动中去，在动手实践的过程中，学会探究，学会发现。 3坚持主动创新积极探索的研究原则 本着 继承传统，借鉴他人，以我为主，主动创新的原则开展工作。每一个方法 的设计都在学习的基础上主动进行创新。如： 下水作文法、 1 分钟即兴演讲法网络旅游 法 、 坛 法 、二次创作 法 、听读 法、午间联读法、名句摘记与心语撰写法 等 ，都是很有新意的阅读方法，具有独创性 。 （二）方法 为了使研究工作落到实处，取得研究实效，课题组做了大量的准备工作，运用了 行动研究法、 文献研究法 、跟踪反馈法、等研究方法。其中包括“ 问卷调查法 ” 、 “ 个案访谈法 ” 、 “ 比较法 ”、“辩论法”、“统计法”、“反思与再设计法” 等近十多种研究方法，多层次、多角度进行研究。 三、研究 目标 （一） 提高学生的阅读意识和语文素养 课题研究立足于语文教学的长期发展和学生的终身发展。培养 和提高 学生的阅读 意识和语文素养 ，促进学生对生活、人生、社会的阅读和理解。培养 和提高学生 的语文素养， 形成 其 健康的审美情趣，健全其人格，为其走上社会把好道德品质关。 （二 ） 培养学生的阅读能力和阅读方法 激发和培养学生的阅读兴趣，唤醒学生对语文的热爱 ，使学生形成良好的敏锐的阅读 实践能力 和阅读 思维。培养和 指导学生掌握一定的阅读技巧和阅读方法，学会科学高效的阅读。培养学生养成良好的阅读习惯，为其终身学习、终身发展打下基础。 （三 ） 提高教师的科研能力和人文素养 课题研究工作的开展， 目的是 解决语文教学中学生存在的实际阅读困难和阅读障碍 问题；提高教师指导学生阅读的能力和素养；探寻总结出一套可操作性强的阅读方法，促进阅读教学质量的提高； 促进教师更新 教育教学观念，提高科研理论水平，增强实践经验的储备，提升教科研能力和人文素养；全面提高 学校的语文教育质量。 四、研究过程 （一）创建多元化 平台 为了更好地开展 课题研究工作，语文组经过近三年的规划建设，初步构建了阅读平台、 写作平台 和交流平台。这些平台的创建 为进行“初中语文多元化阅读的 研究与实践”的课题研究提供了有力的支撑 。 1 阅读平台 以“读书活动”和“竞赛活动”为骨架 创建阅读平台 。为学生的阅读提供 较为固定的阅读时空，培养学生养 成良好的读书习惯； 引导学 生阅读那些能帮助自己获取终生奋斗力量，进而改变自身命运的书籍，为 其 走上社会，适应社会，以及 终身发展打下坚实的基础。 其中“读书活动”部分包括了“阅读的时间”、“阅读的空间”、“阅读的定量”等内容；“竞赛活动”部分涵盖 了“班级”、“年级段”、 “校级”、“区级”、“市级” 五个级别的竞赛。阅读平台的构建是开展阅读研究工作的基础。（见表一） 表一：阅读平台 阅读平台 读书活动 每周 1 节阅读课 确定一个目标、一本书、一份作业 每班 1 个流动小书柜 人手至少 2 本书 每天中午 15 分钟读报课 一个主题、一篇文章、一份小作业 每天 100 字读书日记 记录当天读书心得 每周摘记 3 条名言警句 增加知识储备 每周创作 3 条凡人心语 仿写与提高 每周 1000 字读书笔记 猎取与练笔 每月 1 次读书笔记交流活动 交流与提高 每学期 1 次读书评比活动 奖励与促进 每学年 1 次读书展评活动 交流与提高 竞赛活动 市级竞赛 1 次 /学年 区级竞赛 1 次 /学年 校级竞赛 1 次 /学期 年级段竞赛 1 次 /2 个月 班级竞赛 1 次 /月 阅读平台的创建，使得教师的 阅读教学与研究工作有了一个支撑点，使得开展 阅读研究 的可操作性增强了 ；降低了阅读研究的难度，提高了阅读研究的效率和质量。 2 写作平台 创建写作平台，为学生的阅读成果提供一个展示的平台，是对阅读活动的一个重要补充和促进。目的是 使学生在阅 读的同时加强练笔，提高学生的阅读能力和写作能力， 使学生的阅读 得到升华和提高；同时使阅读研究工作有一个能够量化的标准。（见表二） 表 二： 作平台 写 作 平 台 写作空间 量化检测 1佳作 发表 指导学生 投稿 每学期投稿 30 篇以上，发表 10 篇以上（三年共投稿 160 多篇，发表 60 多篇） 2 小报 樟溪灵韵 刊登 栏目 人物介绍 每学期四期（三年共刊出 24 期，版面由每期 2 版发展到每期 4 版；由最初的手抄到打印，由黑白版面到彩色版面；由最初的一个班级影响辐射到整个学校。） 校园内外 本期 大家 习作舞台 精彩作业 写作天地 凡人心语 3打开 心扉 每两个月一次情感主题班会活动，三年累计达 12 次 4 读后感集锦 每学期一本“读后感”精选，三年累计 6 本 5 读书笔记 每学期两次读书笔记交流活动，三年累计 6 次 6 主题征文创作 每学期辆次主题征文活动，三年作品集累计 6 本 7 试场佳作 每学期两本试场优秀作文，三年累计 12 本 8 杯赛集锦 每年一次“创新杯”作文大赛获奖 ，三年 作品 累计 3 本 9 学生创作 每学期一期学生优秀创作专刊， 三年累计 6 期 10 教师创作 每学期 10000 字创作， 2 笔者为例三年累计 80000 多字 写作平台的创建，使得阅读学习的成果得到了巩固和提高， 使得阅读与写作相互支撑，相互促进，相得益彰。同时， 促进了 语文 阅读 教学与 研究工作的深入开展 。 3交流平台 课题组以“读书成果展示活动”为骨架搭建阅读交流平台，目的是使语文阅读成果 以动态的形式 在全校范围内得到渗透和升华，提升阅读的层次和质量。“读书成果展示活动”每年举办一次，从六个方面进行。 主要通过“展示”、“展览”、“展评”、“交流”、“讲座”等形式进行。在汇集 阅读研究成果的同时，营造阅读氛围，提升阅读层次，营造书香校园。（见表三） 表 三 ：交流平台 读书 活动 成果 展示 读书笔记展览与交流 各班选择 5 本优秀的读书笔记参加展评。 分 别 评出 一 、二、三 等 奖 进行奖励 读书经验与心得交流会 各班选择 3 位 读书积极分子参加交流。 优秀作品集展览与交流 各班将优秀习作汇编成册参加展评。 班级小报展览与评比 各班选择 2 期 优秀班报参加展评 获奖作品展览与 交流 各班 的年度 获奖作品和荣誉参加展示活动。 教师作品展览与交流 教师选择佳作参加展示活动。 （二）整合 多元化 阅读资源 整合阅读资源主要从两个方面进行。其一是资源预设，主要是进行课题研究前的预先准备的这部分资源。其二是资源开发充实，主要是课题研究过程中随机开发和总结而得的资源。经过两年半的研究，整理出以下几个方面的阅读资源。这些阅读资源为课题研究与实践提供了丰富的素材 。 1书面文本资源 课本 学生手头上最规范的最直接的阅读文本。 对于 这部分内容 ，我们主要在阅读方法上进行创新， 通过新颖独特的学生比较感兴趣的方法激发学生的阅读兴趣，调动学生的阅读积极性，加深对文本的理解，提高学生的阅读能力和阅读 素养。如教学云南的歌会一文时，选择到电脑室，通过网络游览的形式学习，效果很好。学生学的有趣，学得轻松，收获不少。 此外，对走一步，再走一步、童趣、海燕等 30 多篇课文的阅读学习，进行了教学方法的创新，积累了大量的丰富的一手资料。 书报杂志 学校里最丰富最充实最能利用的阅读文本。 我们对这部分阅读资源 进行合理的开发利用。 通过每周一节的阅读课进行阅读或从图书室定期借阅， 拓宽 了 学生的阅读视野，增加 了学生的阅读储备， 补充 了 课堂上阅读的不足。教师 主动合理安排时间组织学生有目的地阅读， 使这部分资源才能体现 它的价值。日积月累，学生 从这里获取大量的写作灵感和素材。 平时的作文中就能看到阅读积累的痕迹，学生把阅读到的好词句运用到了写作当中，并能进行自我创新，阅读的价值得到了体现。 综合性学习 学生参与主题实践活动而准备的材料以及在主题实践活动中产生的动态成果。 我们 进 对“综合性学习”进行合理地 设计和充分的准备 ，调动学生积极 参与 到活动中来，充分地 锻炼 和提高 学生的能力 ，取得了很好的效果 。如教学中组织的“诵诗咏四季综合实践活动”就收到了很好的效果。 此外，还组织了“为母亲歌唱”、“走遍我家乡”、“当初恋缠上我”等十多次综 合性主题实践活动。 2师生优秀习作 学生优秀习作 离学生心理最近的阅读文本。主要是平时各类考试中的优秀作文、作文练习中的优秀习作、竞赛活动中的佳作、征文作品 、平时创作等。这部分资源，其实平时得到是不难的，我门 主动 收集、加工和 利用 ， 通过文集分发阅览、佳作展示、佳作赏析等形式进行阅读学习 ，收效很大。三年中共结集16 本，组织开展了 20 余次阅读活动。（习作生命中有座桥详见附件三第 43页） 教师作品 学生很感兴趣的文本。主要是教师 的 平时创作和下水作文。学生对这一块其实是非常好奇和感兴趣的， 他们有一种想了 解教师内心的心理。我们充分利用这一点，通过读自己的作品来影响学生，美其名曰“身教式的阅读” 。以笔者为例，三年来共写下 8 万多字的文章，给学生读了 30 多篇。如妈妈，今夜为你而泣、山路弯弯、悲壮的辉煌、走过荒原、书卷人生、爱也无声等。（山路弯弯详见附件三第 42 页） 3声像文化资源 网络资源 网上筛选出来的图片、文字资料等。这部分资源内容最丰富容量也最大。教师要根据教学的需要，结合学生的实际进行筛选，作为阅读学习的一种有效补充。 如“云南的石林、洱海、白族名居等文字图片资料”、“罗布 泊的一些文字图片资料”、“黄河壶口瀑布图片”、“秋天的风景图片”、“岳阳楼的图片文字资料”等等。 广播 电影 电视节目 声形态情兼备的阅读文本。这部分内容主要是一些具有教育意义的讲座、论坛 和记录片。我们根据阅读需要，在教学中适时适量地穿插此类的阅读， 拓展学生观察社会的视野，增强学生观察、判断社会的意识和能力。 电视节目如“焦点访谈”“百家讲坛”、“新闻观察”、“变形记”等；电影如集结号、天下无贼、妈妈再爱我一次、无极、坦克尼克号等。 4生活实践资源 人生 历练史 最贴近学生生活的阅读资 源。人生经历就是一本很好的书。我们 在教学的空隙，充分开发这部分资源，通过讲自己的故事等方式达到 阅读 交流的目的。 如以“童年”为话题的“写人生、说人生”活动、以“在人间”为话题的“写社会、品生活”活动等。（人生第一课详见附件三第 53 页） 情感芳草地 最真实的阅读文本。人是有情感的，情感也 有抒发或宣泄的方式。比如日记、书信、同学录等。在合适的场合阅读他人的一篇日记或一封书信，或翻阅他人 的一本同学录，会读到另一个人的心路历程，心灵会受到感染和影响的， 读者的情感会得到升华。 我们捕捉学生生活中的阅读契机，对这部 分资源加以利用 。 如初一时以“给小学老师的一封信”为题目的向母校汇报活动；初二时“老师假如我是你”师生互换角色活动；初三时以“师生同写同学录”为主题的告别初中活动等，都取得了很大的成功。 社会实践活动 呈现学生实践体验和实践能力的文本。我们 利用学生参加社会实践活动的内容和活动中产生的动态资源展开阅读。如 “红色之旅 四明山革命烈士陵园行”、“奉 化滕头 村的一天”、“雅戈尔动物园见闻”等 社会实践活动 。所见、所闻、所感、所悟都是阅读的宝贵资源。 5乡土文化资源 乡土文化资源是指 学生生活环境中的历史、文化、风景 、具有特定意义的建筑等。这部分资源需要教师用心开发、利用，还要进行科学合理的阅读设计，才能达到为我所用的目的。如我校附近的樟溪河、烈士陵园、蛟口水库、四明山、杖锡樱花等 ，就是很好的阅读资源 。 这些资源，只要充分利用起来，就能达到阅读的目的。如我们组织学生以樟溪河为线来设计一条旅游路线并配上解说词活动，就收到了很好的效果。 6节日文化资源 传统节日是 有着历史渊源和 文化积淀的阅读文本。很多节日都有着深远而博大的文化内涵。我们教师 设计利用这些节日拓展学生的阅读。如 “ 母亲节 感恩母亲寄贺卡” 、“ 端午节 读屈原的 一篇诗作” 、“ 重阳节 登高诗歌朗诵会”活动 等。 （三）探索构建多元化阅读方法 1 解 读与赏析类 （ 1） 文本解读法： 即寻找合适的突破口，选择合适的方法手段，引导学生读懂文本。这种方法主要针对教材当中一些需要深入研读的文 章。比如在教学白兔和月亮时，为了破解既要做到不破坏课文的阅读趣味又能让学生很清楚地理解文中的道理这一难题，设计了这样一个问题：在“当白兔拥有月亮之后”续写一段话。这个问题设计的好处是，既给了学生想象的空间，又锻炼了学生的语言组织能力；既给了学生表达自己感受的机会，又让大家在交流中理解了 文章的中心。 同样的，我们对 爸爸的花儿落了、伤仲永、木兰诗、孔乙己、我的母亲、唐雎不辱使命等 30 多篇文章进行了文本解读，引导学生以独特的视角阅读、感知文本。 （ 2） 午间 联读 法： 即利用中午课余时间，选择报纸上有价值的内容，读给学生听的一种阅读方法。主要关注的世界上、社会上、生活中新近发生的一些事情。这种方法的好处是内容 容易找，时间短，实践性强。如：关于奥运圣火全球传递、关于汶川大地震、关于两岸周末包机等新闻报道 。 （ 3） 名作赏析法： 即截选名家作品中的经典段落，通过教师评析的方式阅读的方法 。这就是所谓之窥一斑而见全貌。比如，你不可能让学生阅读整本的红楼梦，你可以选取“黛玉葬花”进行评析，引导学生认识红楼梦，了解其中的是非曲直，理解小说的主题。如在赏析红楼梦“黛玉葬花”这一部分内容后，师生还进行了“写诗评红楼”的活动。其中有学生写的一篇红楼小记：最是红楼多绮梦，泪雨溅处尽绝唱。笑语溢韵掩宋唐，一朝看破帝王身。文笔虽然稚嫩，但从中能看出学生对红楼梦有了 粗浅的认识。 此外，我们用同样的方法对 三国演义、 水浒传、西游记、战争与和平、少年维特之烦恼、吉檀加枥等 30 多本书进行了赏析。 （ 4） 网上冲浪法： 网络游览 即通过网络游览各地的风土人情的一种阅读方法。 博客阅读 即通过博客的形式来达到阅读实践的一种阅读方法。学生自己建立博 客，在博客里发帖子，或 进入同学或老师甚至他人的博客进行阅读。学生对这种形式是比较喜欢的。 坛 抓住社会热点，组织学生在网上进行交流。在课题结题尾声，我国四川的汶川发生了震惊世界的大地震。我们在组织了“我感动之汶川论坛”。大家非常关注，积极参与。学生在互相交流时思想上既受到了教育，阅读和写作能力又得到了锻炼。下面这首就是对 坛里 师生的即兴发言经过整理加工而成的汶川之殇。 汶川之殇 深切悼念汶川特大地震中罹难的同胞 唐福兵 崔佳敏 郑乾 崔宁 李巧 我曾无数次泪涌双眼 我很痛 为了悼念罹难的同胞 但我不忍离去 我曾久久凝望西南 为了祈祷幸存的乡亲 低垂呜咽的国旗下 是我们紧紧地相拥 为什么青山折断江河回旋 二零零八年五月十二日 为什么长空哭泣大地长跪 十三亿人重叠 五千年凝聚 是看到你怀抱婴孩的回眸 举天找一缕黑纱 生命的终点 将民族的伤痛安葬 你 母亲 擦干泪 余温的乳汁将母爱刻成永恒 我们将灾难抛弃 留给生者无以承受的震撼 是听到孩子们朗朗的读书 愿逝者安息 灾难降临 亲人啊一路走好 你 师者 天堂里书声朗朗车来车往 身躯化成坚不可摧的大伞 愿生者 坚强 将生死分隔 亲人啊别怕 废墟前还站着我们 也许 生命里 会有一个又一个的奇迹发生 我们风雨同舟生死与共 可我只相信 那埋在恐怖中的坚韧 汶川之痛 是因为有 炽痛的牵挂 举国之殇 亲人啊 灾难中中国更强 （ 5）定量阅读 法： 即主要通过以下几种办法（每学期至少买两本书，每学期至少读完所买的两本书 ，每周一节阅读课，每晚翻阅 20 分钟），给学 生创造读书的环境，培养学生终身读书的习惯。这些做法我们坚持三年，取得了很大的成功。 学生至少有属于自己的 12 本书，每本书算 20 万字，也有 240 万了，再加上阅览室所读的报刊杂志，大部分学生达到了 300 万字的阅读量。如 305 班的郑聪艳同学，三年当中，阅读了近 130 多 本书，阅读量远远地超过了新课标规定的阅读量。 此外像王佳璐、郑乾、崔柳婧、闻佳艳、邵丹萍等几十位学生拥有课外书达百本，阅读了超过 80 本的课外书。 （ 深夜与书同眠详见附件 三第 49 页 ） 2 创作与展示类 （ 1） 二次创作 阅读 法： 即在初步阅读文本的基础上，通过改写或仿写的形式表达阅读者对文本理解的方法。一般采用改写和仿写的形式进行。 改写： 即换用不同的形式表达对文本的理解的方法。比如文本是一篇说明文，你可以通过诗歌的形式表现自己的阅读感知。例如教学 罗布泊 消逝的仙湖 时 ，选用了让学生用诗歌的形式表达自己的阅读感知，收到了很好的效果。（等我懂事、梦里水乡详见附件三第 31 页）。 个例 仙湖悲歌如下 ： 仙湖悲歌 为今之罗布泊小诗一首（崔宁） 古有野草闲鹤 嬉戏东水 今日湖泉难觅 不见大雁归来 愿胡杨长百高 念罗布泊永不悲伤 仿写： 即通过仿照文本本身的创作形式进行二次创作，站在学生自己的角度理解文本。比如在教学艾青的我爱这土地时，要求学生同样以本首诗歌的样式，结合当前的社会现实和生活经历也创作一首我爱这土地。 此外还创作了乡愁、热爱生 命、假如生活欺骗了你、雨之歌、我用残损的手掌等 30 多首诗歌。 （ 2） 下水作文阅读法： 即教师与学生同堂习作，互相展示习作的一种阅读方法。这种下水作文的命题灵感大多来自于平时的学习生活。比如，听到班级有学生因为想家而哭鼻子的事情后，就选择了“今夜想家”的题目和学生一同作文。学生完成了习作，笔者也完成了一篇 2000 余字的散文妈妈，今夜为你而泣。从学生习作中择优范读了几篇，笔者也朗读了自己的文章。再如以“我的童年”（灵感来自于高尔基的作品童年）为题目的下水习作，学生完成了写作，笔者也借此良机完 成了 10000 余字的小说清水河畔。以“在人间”（灵感来自于高尔基的作品在人间）为题目的下水 写作，学生写出了很多好文章。笔者也完成了小说山路弯弯 ，有 15000 多字。这种互动式的写作和阅读，学生很感兴趣，效果也很不错。学生阅读教材时有一种本能的抵触心理，但阅读老师和同学的文章时，一点这样的感觉也没有，非常投入。（山路弯弯详见附件 三第42 页 ） （ 3） 文学小报刊出法： 即通过创办文学小报的方式促进学生进行阅读和写作的方法。我们创办了樟溪灵韵的文学小报，每学期刊出 4 5 期。 06 年 6月 08 年 6 月共 刊出小报 20 多期。 小报的编委和发表文章的作者人手一份，各班分发 1 份。这种阅读方法非常实用，对学生的能力锻炼和提高作用非常大。学生非常看重自己 创办 的小报。他们 把有自己作品的小报甚至每一期的小报珍藏起来。（“小报”详见附件 五第 164 页 ） （ 4） 试场佳作 会展 法： 即把学生在大型考试中的优秀作文筛选出来，汇编成册并在学校橱窗中展览的一种阅读方法。从 06 年至今，已经汇编成册 6 本试场佳作，并在一定范围内进行了传阅，收到了很好的效果。 这些文本 也 成为编写校本教材的很好材料。 3 情感与体验类 （ 1）心灵对话独白 法： 即 通过日记 等形式来表达内心真实情感的 阅读方法。 日记交流 即利用学生的日记为阅读文本的一种精心设计的阅读方法。这种方法最好的场合是主题班会或主题讨论会。 研究至今，共组织了 6 次主题活动会，取得了一定的收效。其中关于“与父母的对话”、“假如我需要支撑”、“今天我是老师”等主题班会活动都是借助于日记的形式举办的，效果非常好。（ 爱在冬季详见附件 三第 48 页 ） 情感空间转换 即利用一些特殊的节日或事情而设计的一种阅读方法。比如母亲节到了，让学生制作一个贺卡并写上自己的祝福送给 母亲将这 种卡片张贴展览，供学生阅读交流。 再比如学生要毕业了，都在 写同学录。 我们 教师抓住 这一契机，指导学生去写同学录， 师生互写，同学之间互写，并组织传阅。 笔者共为学生写了 150 多份同学录，自己也收到了 150 多份同学录。（ 同学录详见附件 三第 52 页 ） （ 2） 人生故事交流法： 即利用师生成长的生活阅历为阅读文本而精心设计的一种 阅读方法。这种方法一般 在课前 3 分钟口头表达练习时采用。比如旅游的经历，教师、学生 把自己游览的见闻和感受写下来，告诉自己的同学。通过自己的眼睛来拓宽伙伴的眼界。如笔者游览重庆时，写下的旅游散记就成了学生很喜欢的阅读文本。 如满满的西 湖、我在香格里拉、漓江古城之夜、白公馆 血腥中孕育的希望等。（ 游历散文渣滓洞 我们永远的悲伤详见附件 三第 46 页 ） （ 3）阅读感受再现 法： 即通过听、读、观等形式来阅读的方 法。一般情况下可以通过以下几种方法进行。 听读： 选择精品佳作，通过听的方式阅读，并撰写交流听读所感。比如聆听祈祷的手。由于所选的文章非常感人，故事性很强，学生听得十分投入，交流感受时积极热烈 ，效果很好 。 此外，还选听了 孩子，我为什么打你、光明的心曲、永远的蝴蝶、等 20 多篇佳作。（个例品尝听读的感觉详 见附件三第 29 页） 读后感： 选择对学生有熏陶影响的作品，组织学生集体阅读，撰写、交流读后感。比如选择巨人的心灵磨难 、假如给我三天光明、莫泊桑短篇小说精选、早晨从中午开始 中的一些文章，组织学生集体阅读，撰写读后感。收效不错 有一定数量的读后感很有质量。 （游走于山水人世间 详见附件 三第41 页 ） 观后感： 选择对学生有教育意义的电影或电视记录片，组织学生观看，撰写观后感。比如湖南卫视的电视记录片变形记，贴近学生的生活，组织学生观看后，引起了很大的反响。从学生写 的观后感中 看出，学生对此感受 很深。不仅对阅读、写作很有帮助，而且影响了他们的人生观。 此外如“于丹讲论语”、“易中天讲三国演义”、“王立群讲史记等。（ 有爱就有奇迹详见附件三第 32 页 ） 4 积累与训练类 （ 1） 名句摘记与心语撰写法： 每天摘记 1 条，或每周摘记 7 条名言警句，坚持三年 ，至少 摘记 720 条。每周撰写 2 条凡人心语，三年下来至少积累 240条。笔者的做法是将老师对学生的教诲或学生对自己的激励 （师生自己的创作） ，写在黑板最上边，提示或警醒学生。一般每周 2 到 3 条。这些语言凝练优美，富有哲理，有极强的激励作用。 学生利用课余时间主 动摘抄 并 背诵下来。不仅 积累了丰富的写作素材，更重要的是学生也通过这种方式学会了创作。如笔者所写：人生之受挫实为难免，切不可怨天尤人，应以感谢生命之如此历练为可爱。当铭记：挫愈重而志愈坚，知不足当后进！ 学生所写：人们在赞叹青松的伟岸、翠竹的刚柔、丁香的清香时， 常常忽视它们身边的小草，但是，没有小草的陪伴，它们将是何等孤独等等。据不完全统计， 70%的学生积累和创作的名句心语超过500 条。 （ 2） 即兴演讲 与现场辩论 法 ：即 在课堂教学过程中随机进行的口头演讲 和现场辩论 的阅读方 法。这种方法主要是为了锻炼学生的临场组 织语言的能力，同时使学生 在参与活动的过程中能学习借鉴他人的长处，达到取长补短的作用。一般通过以下两种方式进行。 中心词演讲 ：给学生一个关键词，