行动导向的教学方法设计

2011年怀化市文秘专业教师培训 专业教学能力 行动导向的教学方法设计 怀化职业技术学院商贸系 李玉华 动导向的教学方法 课程基本信息 授课对象 学 分 学 时 前期课程 实施条件 2 课程整体设计 课程性质 教学理念 设计思路 课程目标 内容标准 考核方式 3 课程单元设计 教学目标 学情分析 教学设计 教学方法 教学效果 目 录 昨天内容回顾 课程教学设计 课程以学生 就业能力准备 与 专业发展方向 为导向， 打破了 传统的以文种为纲目的教学模式 ，以提高学生自主学习能力、应用写作能力为目标，拓展学生的职业能力。根据各专业学生特点，有针对性地 设置项目 ， 分解工作流程 ， 明确任务 ，增强课程实效性。 教学理念 境 模拟法 教学方法 天讲授的主要内容 行动导向的内涵 一 行动导向教学法的特点 二 行动导向教学法的典型类型 三 应用行动导向教学法注意的问题 四 沈阳职业技术学院 动导向法教学设计示例 五 . 行动导向的内涵 沈阳职业技术学院 行动导向” 教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件、以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。 “行动导向”教学的目的在于促进学习者职业能力的发展，核心在于把行动过程与学习过程相统一。 因而行动引导型教学法是要求学生在学习过程中不只用脑，而是脑、心、手共同参与学习，通过行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力。 国职业教育行动导向的教学内容 通过有目的地、系统化地组织学习者在实际或模拟的专业环境中，参与设计、实施、检查和评价职业活动的过程，学习者发现、探讨和解决职业活动中出现的问题，体验并反思学习行动，最终获得完成相关职业活动所需要的知识和能力。 行动导向的教学一般采用跨学科的综合课程模式，不强调知识的学科系统性，而重视“案例”和“解决实际问题”以及学生自我管理式学习。 基本意义： 学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人。 遵循“ 资讯、计划、决策、实施、检查、评估 ”完整的“行动”过程，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。 动导向的教学强调： 学生作为学习的行动主体 以职业情境中的行动能力为目标。 以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径。 以独立地计划、独立地实施与独立地评估即自我调节的行动为方法。 以师生及学生之间互动的合作行动为方式。 以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程。 以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。 . 行动引导教学法的特点 特点 行动导向教学法的特点 师生互动 以学生为中心 呈现开放性 重视能力的培养 领域学习的原则 学生参与全部教学过程 沈阳职业技术学院 动引导型教学法的特点 师生互动 教学不再是一种单纯的老师讲、学生听的教学模式，而是师生互动型的教学模式。 在教学活动中教师的作用发生了根本的变化，即从传统的主角，教学的组织领导者变为 活动的引导者、学习的辅导者和主持人 。学生 作为学习的主体充分发挥了学习的主动性和积极性， 变“ 要我学 ” 为 “ 我要学 ” 。 动引导型教学法的特点 以学生为中心 行动引导型教学法采取以学生为中心的教学组织形式， 倡导 “ 以人为本 ” 。 教学与活动结合起来，让学生在活动中自主学习，通过活动引导学生将书本知识与实践活动相结合，以加深对知识的理解和运用。 在活动中培养学生的个性，使学生的创新意识和创新能力得到充分的发挥和提高。 动引导型教学法的特点 呈现开放性 行动引导型教学法采用非学科式的、以能力为基础的职业活动模式。它是按照职业活动的要求，以学习领域的形式把与活动所需要的相关知识结合在一起进行学习的开放型教学。 学生也不再是孤立的学习，而是以团队的形式进行研究性学习。学习中老师为学生创造良好的教学情景，让学生自己寻找资料，研究教学内容，并在团队活动中互相协作，共同完成学习任务。 动引导型教学法的特点 重视能力的培养 在学习中结合各种具体教学方法的使用，培养学生 自主学习和学会学习 的能力。在活动中培养学生的情感，培养学生的交往、沟通、协作和相互帮助的能力。同时要求在教学过程中，让学生按照展示技术的要求充分展示自己的学习成果，并对学生的展示技术和教学内容进行鼓励性评价，培养学生的自信心、自尊心和成功感，培养学生的语言表达力，全面提高学生的社会能力、个性能力和学生的综合素质。 动引导型教学法的特点 领域学习的原则 领域学习原则就是根据工作过程行为活动的要求，在教学中把与行为活动相关的知识都结合在一起作为一个学习领域进行教学的原则。即根据某一活动领域的要求，把各传统学科中的相关内容 (专业基础，专业理论，专业课和实习课 )都结合在一起，组成一个个学习领域让学生进行整体学习 ，这样不但提高学习效率更重要的是让学生在教学中加速了知识内化为能力的过程 。 动引导型教学法的特点 学生参与全部教学过程 行动导向教学采用目标学习法，重视学习过程中的质量控制和评估。它的整个教学过程包括获取信息、制订工作计划、做出决定、实施工作计划、控制质量、评定工作成绩等环节，学生全部参加 。 动导向教学法与传统教学法的区别 行动引导型教学法 传统教学法 教学 形式 以学生活动为主，以学生为中心。 以教师传授为主，以教师为中心。 学习 内容 以间接经验和直接经验并举 ，在验证间接经验的同时，某种程度上能更多的获得直接经验。 以传授间接经验为主 ，学生也通过某类活动获取直接经验，但其目的是为了验证或加深对间接经验的理解。 教学 目标 兼顾认知目标、情感目标、行为目标的共同实现。 注重认知目标的实现。 教师 作用 教师 不仅仅是知识的传授者，更是 学生行为的指导者和咨询者。 知识的传授者。 传递 方式 双向的 ，教师可直接根据学生活动的成功与否获悉其接受教师信息的多少和深浅，便于指导和交流。 单向的 ，教师演示，学生模仿。 参与 程度 学生参与程度很强 ，其结果往往表现为学生要学。 学生参与程度较弱 ，其结果往往表现为要学生学。 激励 手段 激励是内在的，是从不会到会，在完成一项任务后通过获得喜悦满意的心理感受来实现的。 以分数为主要激励手段，是外在的激励。 质量 控制 质量控制是综合的。 质量控制是单一的。 沈阳职业技术学院 项目教学法 案例教学法 实验法 自由工作法 引导文法 角色扮演法 任务设计法 沈阳职业技术学院 目教学法 项目教学法的含义： 指师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。行动导向教学的所有要求几乎都能在项目教学法中得到满足。其中，项目以工作任务的形式出现。通过工作任务的完成，能得到一个具体的、具有实际应用价值的产品。 项目可理解为一件产品的设计与制做，一个故障的排除，一项服务的提供等。 以通过对工作体系的系统化分析所获得的工作项目为单位设置课程，并组织课程内容的职业教育课程模式。 通过”项目“工作进行学习 提供多层次和深入的学习效果，通过行动导向和知识的关联学习，不容易遗忘 沈阳职业技术学院 项目教学的指导思想： 项目教学的指导思想是将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责；教师起到咨询、指导与解答疑难的作用；通过一个个项目的实地进行，要使所有学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。 项目教学具有特征： 学生自行负责地、全身心投入地实施较大的、完整的设计方案； 学习任务的最终目的在于完成具有实际利用价值的成果，无论是能够使用的产品还是具有启发性的研究发现，或者能够进一步落实的行动方案； 为了完成作品，学生要把不同专业领域的知识结合起来 目教学法步骤 1、确定项目题目 ：什么用途？学生是否有能力完成？学生有没有兴趣？ （可以来自于学生的想法） 2、规划目标 ：先规划大的目标，再根据学生的知识基础把目标细化为多个子任务 ，时间节点上要明确哪组学生在什么时间完成什么事情 。 3、准备 ：需要与哪些相关的人士交流？如何组织和收集信息？ 4、实施 ：每个小组、每个人做自己的事情。 5、项目的结果汇报、演示 ：每个小组的每个成员都明白最终的完成日期，组长收集资料并完成小组的汇报资料：展览、展示、文件打印等 6、项目评估 ：学生自己来评估 ，包括：是否实现了目标？如果没有实现，存在什么问题？实施过程中出现了什么问题？如何解决的？结果中那些好，那些有待改进 ？ ： 总目标 ： 校园文化艺术节活动策划方案 子目标 ： 开展校园文化节的目的是什么？本次艺术节的主题是什么？以哪些形式开展？包含哪些内容？经费预算要多少？经费如何筹划？ 要求 ： 学生要明确自己的目标和实现方法和手段。学生要制定详细的计划，通过查阅资料和咨询专业人士获取相关的信息。 划分小组并明确各小组的任务 任务分解： 第一步：各小组制定详细的项目计划，一步一步如何实施 第二步：查阅资料，与专家交流，并修订实施计划 第三步：各小组完成任务 第四步：结果整理、汇报、评估 动导向教学法的典型类型 引导文法 引导文法的含义： 引导文教学法是职业培训中很重要的一个教学方法。它要求学生借助引导文独立完成工作任务。引导文是由教师制定的书面任务，它包括了任务介绍、引导问题、工作计划和评估表等。通过引导文学生应独立地完成行动导向学习任务。引导文教学法的步骤是以“完整行动”理论为基础的。该理论说明一个行动由计划、实施和评估组成。引导文老师以一个小组为单位设计的，通过不同学生的实践进行不断地改进。成功的引导文可以释放老师在课堂上的时间，但加大了老师课后的工作量。 通过书面文本的引导，解决实际任务 目标是发展联想性思维 。 沈阳职业技术学院 运用引导文教学法，学生得以在引导问题的指引下，开展自我开发和研究式学习，通过解决学习性工作过程中的问题来构建自己的知识体系。 学生独立的学习与工作是引导文教学过程中的一大亮点。该教学法使学生有机会从相关技术材料中独立获取信息，并经过个性化的思维过程对其进行加工，最终获得解决新问题的能力。同时，这种教学方法也很好地调动了学生的学习积极性。 导文法 老师要掌握学生应该掌握的知识，一步步引导学生完成任务。学生自己制定工作计划，计划中每一步都要有学生填写并实施。引导问题包括：为什么做？哪些可以做，哪些不可以做？最好用问题来引导，给出参考文献和任务监控。 引导文法用六步实施，每一步都要配相应的引导文件。 沈阳职业技术学院 二、引导文教学法步骤 1、导言 工作任务背景介绍，介绍要详细，学生根据导言明白要去做什么。 2、信息 在这个阶段学生应按照引导文中的引导问题和引言，借助老师提供的辅助材料（教科书、专业报刊等）收集并加工重要信息。通过信息让学生自学，老师通过问题引导学生去完成任务。 3、计划 学生制定一个工作计划，每个学生与小组成员共同思考计划的可行性，有必要与指导教师沟通。 4、决策 根据计划的商量和指导教师的意见，各组要讨论出计划实施的结果 5、实施 根据决策来实施计划和任务。 6、控制 在遇到困难或任务进行不下去时，要及时与指导教师沟通。 7、评价 老师或学生制定一个评价表，评价要客观。 问题导向的学习活动中，教师的作用类似于节目主持人，他并不提出解决问题的方案或途径，而是设计或说明包含困难的问题情境，提出解决该问题的要求，并阶段性地监控该学习过程。 在整个过程中，教师并不处于教学的核心地位，他常常要回避，让学生自行探索、发现。 在试图解决问题的过程中，教师要允许学生走弯路、错路，只有在学生难以进展、出现动机危机时，才给予适当的指导和鼓励。 例教学法 大多在经济领域采用； 为学习者提供一个学习情境； 可以用于考试中，如多项选择； 设计情境，由学生解决案例； 采取团队工作方式，讨论解决方案 沈阳职业技术学院 案例教学法是一种以案例为基础的教学法 (案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。 案例教学法起源于 1920年代，由美国哈佛商学院(倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。而国内教育界开始探究案例教学法，则是 1990年代以后之事。 特点： 1、明确的目的性。通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件，让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高素质。 2、客观真实性。案例所描述的事件基本上都是真实的，不加入编写者的评论和分析，由案例的真实性决定了案例教学的真实性，学生根据自己所学的知识，得出自己的结论。 3、较强的综合性。原因有二：一是案例较之一般的举例内涵丰富，二是案例的分析、解决过程也较为复杂。学生不仅需要具备基本的理论知识，而且应具有审时度势、权衡应变、果断决策之能。案例教学的实施，需要学生综合运用各种知识和灵活的技巧来处理。 4、深刻的启发性。案例教学，不存在绝对正确的答案，目的在于启发学生独立自主地去思考、探索，注重培养学生独立思考能力，启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式。 5、突出实践性。学生在校园内就能接触并学习到大量的社会实际问题，实现从理论到实践的转化。 6、学生主体性。学生在教师的指导下，参与进来、深入案例、体验案例角色。 7、过程动态性。在教学过程中存在着老师个体与学生个体的交往，教师个体与学生群体、学生个体与学生个体、学生群体与学生群体交往，也就是师生互动、生生互动。 8、结果多元化。 步骤 学员自行准备 一般在正式开始集中讨论前一到两周，就要把案例材料发给学员。让学员阅读案例材料，查阅指定的资料和读物，搜集必要的信息，并积极地思索，初步形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案。培训者可以在这个阶段给学员列出一些思考题，让学员有针对性地开展准备工作。注意这个步骤应该是必不可少而且非常重要的，这个阶段学员如果准备工作没有作充分的话，会影响到整个培训过程的效果。 小组讨论准备 培训者根据学员的年龄、学历、职位因素、工作经历等。将学员划分为由 36人组成的几个小组。小组成员要多样化，这样他们在准备和讨论时，表达不同意见的机会就多些，学员对案例的理解也就更深刻。各个学习小组的讨论地点应该彼此分开。小组应以他们自己有效的方式组织活动，培训者不应该进行干涉。 小组集中讨论 各个小组派出自己的代表，发表本小组对于案例的分析和处理意见。发言时间一般应该控制在30 分钟以内，发言完毕之后发言人要接受其他小组成员的讯问并作出解释，此时本小组的其他成员可以代替发言人回答问题。小组集中讨论的这一过程为学员发挥的过程，此时培训者充当的是组织者和主持人的角色。此时的发言和讨论是用来扩展和深化学员对案例的理解程度的。然后培训者可以提出几个意见比较集中的问题和处理方式，组织各个小组对这些问题和处理方式进行重点讨论。这样做就将学员的注意力引导到方案的合理解决上来。 总结阶段 在小组和小组集中讨论完成之后，培训者应该留出一定的时间让学员自己进行思考和总结。这种总结可以是总结规律和经验也可以是获取这种知识和经验的方式。培训者还可让学员以书面的形式作出总结，这样学员的体会可能更深，对案例以及案例所反映出来各种问题有一个更加深刻的认识 。 实施案例教学过程图 优点 (1)能够实现教学相长。教学中，教师不仅是教师而且也是学员。一方面，教师是整个教学的主导者，掌握着教学进程，引导学员思考、组织讨论研究，进行总结、归纳。另一方面，在教学中通过共同研讨不但可以发现自己的弱点，而且从学员那里可以了解到大量感性材料。 (2)能够调动学员学习主动性。教学中，由于不断变换教学形式，学员大脑兴奋不断转移，注意力能够得到及时调节，有利于学员精神始终维持最佳状态。 (3)生动具体、直观易学。案例教学的最大特点是它的真实性由 于教学内容是具体的实例，加之采用是形象、直观、生动的形式给人以身临其境之感，易于学习和理解。 (4)能够集思广益。教师在课堂上不是“独唱”，而是和大家一起讨论思考，学员在课堂上也不是忙于记笔记，而是共同探讨问题。由于调动集体的智慧和力量，容易开阔思路，收到良好的效果。 缺点 (1)案例的来源往往不能满足培训的需要。研究和编制一个好的案例，至少需要两三个月的时间。同时，编写一个有效的案例需要有技能和经验。因此，案例可能不适合现实情况的需要。这是阻碍案例法推广和普及的一个主要原因。 (2)案例法需要较多的培训时间，对教师和学员的要求也比较高 案例： 1、山木事件 对山木教育集团公关意识的警示； 2、食品安全：从三聚氰胺到塑化剂 3、 . 应用行动导向教学法注意的问题 1. 教师要把握好角色的转变 行动导向教学法是让学生在活动中，用行为来引导学生、启发学生的学习兴趣，让学生在团队中自主地进行学习，培养学生的关键能力。 在这种教学理念的指导下，老师首先要转变角色，要以主持人或引导人的身份引导学生学习，教师要使用轻松愉快的、充满民主的教学风格进行教学。老师要运用好主持人的工作原则， 在教学中控制教学的过程，而不要控制教学内容；要当好助手，要不断地鼓励学生，使他们对学习充满信心并有能力去完成学习任务，培养学生独立工作的能力 沈阳职业技术学院 . 教学文件准备要充分 在实施行动导向教学法时，老师要让学生在活动中学习并要按照职业活动的要求组织好教学内容，把与活动有关的知识、技能组合在一起让学生进行学习，教学要按学习领域的要求编制好教学计划、明确教学要求、安排好教学程序。上课前，要充分做好教学准备，要事先确定通过哪些主题来实现教学目标，教学中要更多地使用卡片、多媒体等教学设备，使学生的学习直观易懂，轻松高效。 沈阳职业技术学院 在实施行动导向教学法时，老师要为学生组织和编制好小组，建立以学生为中心的教学组织，让学生以团队的形式进行学习，培养学生的交往、交流和协作等社会能力。要充分发挥学生的主体作用，让学生自己去收集资料和信息，独立进行工作，自主进行学习，自己动手来掌握知识，在自主学习过程中学会学习。在教学过程中不断地让学生学会使用展示技术来展示自己的学习成果。 沈阳职业技术学院 动导向法教学设计 行动导向教学基本思路： 1、 激活学生思维：从什么地方开始教学； 2、 以问题为中心：下达教学任务书，提供学习材料 重在完成整个任务； （ 1） 展示教学内容：不要仅仅告知，要展示给学生看； （ 2） 整合学生行为：让学生有综合表示的机会； （ 3） 实施教学活动：让教师在做中教； （ 4） 应用所学知识：让学生尝试在做中学 。 行动导向法教学过程 （ 1） 编写教学方案，制定任务书； （ 2） 教学准备：分组，下达学习任务； （ 3） 发放任务书：各小组负责人进行分工、规定完成时间； （ 4） 建立思维导图：教师指导学生