行动研究结果的表述

行动研究结果的表述 北京教育学院 肖玉柱 动研究告一段落之后，就可以对行动研究过程 (记录、描写 )进行阐释与反思 ,把这些内容用文字表述出来的过程，就是一种有效的学习过程。行动研究的写作，既是教师参加行动研究的自我总结，也是新的行动研究的开始。 行动研究结果的表述的意义：首先，是研究者对研究的全面总结；第二，是对行动研究结果的评价；第三，可以促进研究结果的交流与推广；第四，可以提高研究者的研究水平。 行动研究成果的表述，不一定要到研究结束的时候才开始，而是在行动研究过程中就开始收集积累相关资料，撰写研究成果初稿了。应当把及时撰写行动研究成果当作行动研究的一个重要环节，而不是游离于行动研究之外的单纯的写作。 一、主要表述方式 行动研究结果的表述离不开教学反思，一般有教学课例、教育案例、教育叙事、研究日志等方式；当然还有行动研究报告或行动研究论文。 1、行动研究教学课例 教学课例就是在对一次课堂教学过程详细记录基础上进行简要的反思与评析。基本形式是课堂实录 +教师本人反思 +同事或他人的评析。 课例不能等同于案例，案例强调和注重的是对课例的后续加工。这种加工至少要体现如下两个方面：一是在叙述形式上，案例有明确的问题线索；二是在处理课例中错综复杂的事实材料的时候，案例强调把握事实材料背后的核心问题，然后再根据这一问题对材料进行加工。 课例是案例的 “ 毛坯 ” ，案例有明确的问题线索，是对课例材料的后续加工。 相对于叙事、案例的写作来说，教学课例的组成部分是比较小的，而且在写作上也比较简易。 2、行动研究教学案例 （ 1）案例概念的起源 将案例运用于教师培训，在西方是 20世纪 70年代的事。显然，对抽象的宏观的理论的探讨，不是教师之所长，也不符合教育教学实际的要求。以发生在教师身边的问题和事件作为研究对象的案例就逐渐进入了研究者及教师的视野。 既然培养医生不仅简单地让他们记诵理论化的医学条文，还需要让他们亲身收集、分析、研究各种病例；培训律师也不是让他们仅仅记诵法律条文，同样让他们收集、分析、研究各种典型案件；那么 ,案例分析研究就是教师培训中重要途径和手段。 （ 2）教育案例的含义 案例是含有问题或疑难情境在内的事件，能够成为案例的事件，必须包括外问题在内，并且可能包含解决这些问题的方法。案例研究就是对教育教学过程中一个实际情境的叙述描写，是对故事产生、发展历程的描述，是对事物现象动态的把握。 案例是典型的事件，是真实发生的事件的再现，不能是杜撰的。除了 “ 问题和疑难情境 ” 这样一个基本要素之外，还需要具有一定的典型性。要能够从这个事件的解决中，给读者提供这样那样的启示和借鉴。 那些对事物的静态的缺乏过程把握的描述不能成为案例；那些信手拈来的没有问题和疑难情境在内的事件也不能成为案例；没有客观真实依据的缺乏典型意义的事件也不能成为真正的案例。 作为行动研究的案例，必须具备以下一些特点： 首先，所描述的情境必须发生在行动研究过程中，是教师在行动研究过程中遇到的有典型意义的问题或疑难情境。如果不是发生在行动研究过程之中的，就不能算为行动研究的成果。 第二，案例所记录的故事一定要包括教师在行动研究过程中的思考、解决问题所采用的方法及疑难问题解决的程度。作为行动研究成果的案例，必须是以改进行动为目标的。 第三，案例一般用第一人称来写。作为行动研究的案例，叙述的是发生在教师身边的典型事件，教师是事件中的主要角色。运用第一人称来写，容易阐述自己的真实感受，从而可能感染读者。但是，假如案例涉及教师个人隐私，也可以考虑改换叙述人称。 （ 3）教育案例的作用 首先，案例写作为教师提供了一个记录自己教学经历的机会。教师将自己 日常教学生涯中遇到的一些事例，通过案例写作的形式再现出来，在一定程度上是对自己职业生涯中一些情感上的困惑、思索、忧虑、喜悦等心路历程的真实的记录。 如果说课堂、学校、与学生交流过程是教师生命价值的体现的话，案例在一定程度上就是教师生命历程的记录。教师在每一时期，每一阶段处理的各种事件，在很大程度上是教师个人成长历程的反映。 第二，案例写作可以促使教师深入理解自己所从事的工作的意义和价值，促进对自身行为的反思，提升教育教学能力和水平，找到解决问题，摆脱困境的方法和途径，不断地强化教师对自己教育教学能力的认识，提高处理类似问题的经验和学识，弥补缺陷与不足。 第三，为教师之间的交流与分享提供了一种有效的形式。案例写作反映教师的教育教学经历，通过个人反思，同事分析与交流，可以使教师之间相互了解，共同面对教育教学中的问题和困境，共享成功的喜悦 ,可以将个人缄默的知识显现化，把个人意会的知识、价值、态度，提升到共同的认识层面，形成一种新的教师文化。 （ 4） 教育案例的撰写 教育案例的基本格式 标题。概括地反映事件的主要内容和信息。可以用所描写的主要事件做标题，也可以用表现的主要内容做标题。案例的标题要与内容相符合，要避免概念化和模式化。标题有时就是一个问题，就是案例所陈述的具有研究价值的实例。 引言，也就是开场白。主要描述事件的大致情境，概括地反映事件可能涉及的主题。一般认为，正文前的引言应起到点明案例梗概，引起读者兴趣的作用。使读者对案例的事件和主题在阅读初始就有一个大致的了解，对所叙述的内容有一个心理上的准备。 正文。是案例的主体，要求用准确、具体、生动的事例材料反映案例的主要过程和主题。 背景。是人物行为或发生的环境、条件及与周围事物的联系。任何人物的行为或事件都不可能是孤立存在的，都有特定的客观环境和情境。对一个事件的把握与处理不可能脱离事件发生的背景。不能只叙述事件解决的结果而忽视与事件密切相关的背景。 不同背景的事件解决的方式会有很大的差异。背景的陈述有利于确立和深化主题。读者在阅读案例时，也需要参照背景评估问题解决的情况。对于事件发生的直接背景一定要详细介绍。必要的背景资料在很大程度上提高案例的质量。 问题。案例与一般事件最为显著的区别就在于有明确的问题意识。在陈述过程中，需要讲明是什么问题，如何产生的，产生的原因是什么。在案例撰写时，首先应明确地提出问题，让读者直接获得有关问题的各种信息，然后是对问题产生原因的分析。 问题的解决。要详细展现解决问题的过程、步骤等情况。这是案例的主体，要用记实的方法详细记录。可以将解决问题的各种设想罗列出来，供读者参考、评价。 反思与讨论。撰写案例的过程，实际上就是反思的过程，就是对自己教育教学行为及心路历程系统分析反省、梳理相关经验教训、提升教育教学智慧、形成自己独特教学艺术风格的过程。反思主要涉及以下方面：问题解决了没有，解决了哪些成分，还有哪些问题没有解决，在以后的教育教学中如何进一步解决，在解决问题过程中得到哪些经验、教训、和启示等。 案例评析。在正文的结尾，可以对全文作简明扼要的总结，并对研究结果进行简要的评论。 附录。是对正文主要部分的补充说明，起注释作用。一般是文字比较多，又不宜在正文中叙述的，可以在附录中补充说明。不见得每一个案例都一定有附录。 案例评价的标准 应该讲述一个事件（故事），要把事件发生的时间、地点、人物及评价等按照一定的结构展示出来。要把注意集中在一个中心论题上，突出一个主题。要有问题情境及对问题解决的过程、反思及评价。要揭示人物的内心世界，如态度、动机和需求等。 3、行动研究报告 撰写行动研究报告，是行动研究的重要环节。是行动研究告一段落或最后阶段对行动研究资料进行分析、综合、反思的基础上，以课题研究报告的形式用文字明确地有说服力地表述出来。 行动研究报告基本结构包括：题目、课题的提出、研究方案的设计、研究方案实施过程、课题研究结果、分析与思考、附录及参考文献等。 （ 1）题目 一般来说题目就是行动研究的课题。主要反映课题研究的问题，可以加上补充性的副标题。 （ 2）课题的提出 一般从理论和实践的角度说明“为什么”要进行这个课题研究，课题研究的背景、现状、依据、意义和价值。 （ 3）研究方案的设计 一般包括：对研究内涵的阐述、研究目标和内容的确定、研究对象的选择、研究方法的选取、研究指导思想和原则、具体研究步骤安排等。 （ 4）研究实施过程 研究实施过程实际报告的主体和核心。基本内容是说明研究是怎样进行的。主要是围绕课题研究目标、内容、指导思想、原则、运用课题研究方法，按研究计划开展研究情况的阐述，对研究结果反思与评估。让读者了解课题研究的结果是在什么情况下，通过什么途径和方法，采取了什么措施，根据什么数据得来的。 （ 5）讨论与思考 对研究结果进行理论性的分析论证，反省成败的原因，解决了哪些问题，还有哪些问题没有解决，失败的原因是什么，是计划制定的不合适还是操作上出的问题，对进一步研究有哪些设想等。 讨论与结论的区别是，结论是客观的应该肯定的，并可能在相同情境中应验的；讨论只是主观的认识与分析，是通向理性认识的桥梁。对研究结果的认识，可以见仁见智，但对于研究者本身，必须有一个全面的分析和认识。要善于从理论和实践的角度得到有益的启发与感悟，借鉴与提高。 （ 6）附录及参考文献 “附录”是那些不便于写入研究报告的材料，如前后测试题、数据图表、图片音像等。参考文献指在研究过程中参考他人的著作或论述。期刊参考应注明著者姓名、文章标题、期刊名和期号。书籍参考应注明著者姓名、书名、出版社、版本及页数。 5、行动研究论文 比较规范的学术论文一般包括：题目、内容提要、前言（绪论）、正文（本论）、结论、注释及参考文献等六个部分。 （ 1）确定题目 论文题目要能准确概括论文的内容，一般不宜太长，不是写得越大越高越好。像“小学生主体教育研究”，就不如“一年级小学生主动提问的研究”显得贴切。 （ 2）内容提要 内容提要是为了让读者在阅读正文之前就对论文内容有一个概略的了解，以决定阅读与否，所以要求“简明”。 （ 3）正文 (本论 ),是论文的主体部分。 （ 4）结论与讨论 结论是论文最精粹的总结性的表述。结论应该是论文论证的客观逻辑的必然结果。通过讨论还应该指出需要进一步深入研究的问题。 （ 5）注释与参考文献 论文的写作是为了通过交流促进问题的解决，不断地改善问题情境。因此要认真对待参考文献。 论文写作注意事项 立论、推论及表述的科学性 论文是科学研究的结晶，尊重客观事实是论文的基本要求，如果丧失了科学性，就不成为科研论文了。论点表述要科学，论点的清晰、明确，忌讳用文学性夸张的语汇。 论证过程要科学。如果仅仅依靠一个班级或一个年级的某一次研究数据，就得出一个具有普遍性的结论，就显得牵强。补救的办法只有展开更加深入细致的研究，争取获得更多更有价值的研究数据，同时说明结论适应的范围只是一个班级或年级。 论文结论的科学性是相对的，一些具有创新色彩的观点可能与传统观点相悖，但不能因此就判定不科学。只要是从教育教学实践中来，采取严肃科学的态度，运用合乎逻辑的方法论证的，又经得起实践检验的，就应该承认其具有科学性。 论证的逻辑性 论文就是通过一定的事实，发现或验证一定的理论。如果没有客观事实，道理论就成了无源之水；如果有了客观事实，缺乏周密的合乎逻辑的论证过程，或论证没有条理，仍然不能把蕴涵其中的理论论述清楚。 语言精练准确 研究论文的语言要求准确、鲜明、生动。准确，就是客观忠实地反映现实。鲜明，就是无论论点、论据和论证过程都应该清楚、明白，避免歧义。生动，是要求在准确的基础上，以最简洁的语言进行表述。盛气凌人强词夺理言不由衷的文风都是应该避免的。 科学性行动研究论文的结论是建立在对研究资料客观分析、比较、综合、归纳的基础上得出的，要有严谨、科学、合乎逻辑的论证。一定要以客观事实为依据，以准确的数据说明问题。不要夹杂前人或他人的研究成果，尽量避免研究者主观性的议论与分析。 要采用一定的统计分析技术，从数量变化中揭示所研究事物内在的关系。对数据资料要认真核实，注意图表的正确格式。 二、辅助表述形式 1、研究日志 行动研究的日志，是教师对自己教育教学生涯实际情况的记录。不仅罗列生活事件，而是通过这些事件，更多地自己设想实现的程度。是教师在行动研究中所闻、所感、所思、所悟的心路历程；是教师对观察的记录和白描，一般属于自由写作范畴。 研究日志的作用 研究日志的初稿可以作为行动研究结果的素材，经过整理的教师日志本身就是行动研究的成果。了解这些，有助于教师形成关于研究日志的正确认识，有助于掌握日志的撰写方法，还有助于教师对行动研究的深入理解。 首先，研究日志是一种收集资料或分析资料的工具，可以是课堂观察、师生访谈的记录，也可能是一次师生谈话时间、场景几内容的描述，也可能是一节课教学情景和进程的描述，或是一节课中最为生动片段的记录等。 其次，撰写研究日志还可以使教师通过对问题的描述及解决过程的反思，增加自我了解，增进对自我困惑的觉察。研究日志在某种程度上很像内省的具有一定文学性的作品。可以把研究者引向自我体悟自我提高与完善的境界，而行动研究正是从这些内省过程中发生变化，走向更高境界的。 再次，研究日志是教师每日观察心得或研究情况的记录。通过撰写研究日志，可以定期回顾和反思日常教育教学情境，对教育教学事件、问题及自己的认知方式与情感洞察力也会不断加强。将更加深入理解学生的问题，从多个角度认识教育中的特殊现象，更加了解最适合自己的教学方式等。 研究日志一方面可以使教师获得类似于通过观察、深度访谈等方式获得的第一手资料，这些资料如果与照片、图片等相关资料结合在一起，就会更有价值。另一方面，研究日志中包含着研究者的看法及感悟，这些看法和感悟可以成为理论架构的基础，这些理论架构反过来解释所收集的资料。 撰写研究日志的注意事项 第一，要重视日常观察的重要性。把日常观察到的事实记录和表达出来，要尽量把看似琐碎零星的片段和事件整合在一起。 第二，要记录一些重要事件的细节，不要过于相信自己的记忆力，可能的话记录越详细越好。即使是只言片语，对日后的研究都会有好处。如果是事后的回忆，就可以着重描写特别生动印象深刻的细节。 第三，要持续不断地书写（间隔不要太久）。最好是每天或隔几天就安排特定时间专门撰写。在一段时间内，可以围绕某个主题（或重点）来写。如果正在尝试一种新的教学方式，就可以从自己的感受、课堂氛围和学生情况等方面撰写。 第四，要将实践记录与实践分析结合起来，对研究日志做一些暂时性的分析是非常必要的，这样可以降低在研究最后被资料淹没的危险。对资料分析时，有时需要发挥直觉的作用，而不能仅仅依靠理性。因为如果过分地依赖理性，很可能被琐细的细节所累，丧失偶尔闪现的灵感。 研究日志常用的形式 研究日志一般包括备忘录、描述性记录和解释性记录几种形式。备忘录在很大程度上可以等同于一篇日志，描述性记录和解释性记录通常只能作为一篇日志的一部分。 A、备忘录 就是研究者回忆自己在特定情境中的经历。撰写备忘录注意：第一，及时撰写。第二，依靠自己的记忆去写，不要与其他人讨论，以免受到影响。第三，按照事件发生的先后次序撰写，日后再有什么思考可以附录在后面。第四，如果是一个比较长的事件，就可以记录其中主要的片段。 B、描述性的记录 对自己研究过程中特定的情境和言行的描述，细节描述比一般摘要式的记录重要，典型事件的描述比一般评估重要。对于某个人在特定情境中说的话，最好用直接记录的方式记录下来，这种语言最可能显现其特性，最能从中反映出隐含在个体或群体行为背后的态度。 C、解释性记录 就是对研究过程的感受、见解、思索、预测、假设、推断等的解说与反思等。可以是在重复阅读研究日志时进行，在重复阅读时，对原先的一些设想可能有所改变。一般来说，解释性记录是作为一篇研究日志的一部分而附录在其中的，不能单独作为一篇完整的研究日志而存在。 撰写教育日志要把对事件的记录与解释结合起来。一般来说，解释性记录不能独立构成一篇完整的教育日志，而是与描述性日志一起完成对事件的记录与解释。行动研究日志公开发表的时候，要顾及被研究者的个人隐私，或者征求当事人的同意，或者做一些技术性的处理。 2、教育叙事 教育（教学）叙事可以理解为一种研究方式，也可以理解为研究成果的表述方式。作为行动研究成果表述形式的教育叙事，既是教师在研究过程中运用叙事的方式对研究过程所作的记录，也指教师在研究过程中运用叙事的方法写作所形成的研究成果。 （ 1）教育叙事的含义 叙事就是就是讲述自己亲身经历的事件。教育叙事是教师日常生活、课堂教学、教学改革实践活动曾经或正在发生的事件，也包括教师撰写的个人传记、访谈记录、日记、经验总结等文本记录。是用讲故事的形式说明教育教学的意义和实质。 以往被鄙夷的教学实践经验总结性的文章，就属于教育教学叙事研究。这种研究与一般的经验总结不同之处，就在于行动研究是计划性的先于行动的，经验总结是后于行动的。 教育叙事不仅克服了广大一线教师运用逻辑性语言进行教育教学研究的局限，而且弥补宏观理论未能穷尽指导实践的遗憾。实际上，不论多么完善的理论，也不可能完全穷尽地指导实践；另一方面，实践也不可能完全穷尽地证明和诠释理论。 叙事是行动研究的一种具体方式 ,主要使命是将教育问题的提出与解决过程完整地“叙述”出来，而以“叙事”（讲故事）为特征的行动研究报告，既不同于一般的教育“实验研究”报告，也不同于一般的经验总结 ,而是叙述自己亲身经历的故事，并在这个经历的过程中得到某种“改进”。 叙述研究既不是为了检验某种教育理论，也不是为了构建新的理论，更不是为了炫耀自己的研究成果，而是以自我叙述的方式，反思自己的教育教学活动，通过这种形式来反思自己的教育教学活动，不断改进、提高自己的教育教学质量。 （ 2）教育叙事的特征 所叙述的是已经或正在发生的教育事件，而不是对未来主观虚构的想象。这种研究十分重视叙述者的处境和地位，尤其是叙述者个人生活和教育教学的实践意义。 不是叙述流水帐，而是记述教师在教育教学过程中遇到困境时，思考、谋划、解决问题，走出困境的过程，其中必然涉及某些具体的细节。 教育叙事研究获得某种教育理论或信念的过程是归纳而不是演绎，教育理论或信念是从具