长春版五年级语文下册全册教案

1汉语家园板块教学提示本板块由对子歌郑板桥题联赠渔民茶酒联趣三篇短文组成，其内容是围绕“汉语言的独特形式对联”这一主题展开的。三篇短文分别以朗朗上口的对子歌，名人触景生情作对联及民间流传的对联趣事为载体，向我们展示了对联，这一汉语言的独特的艺术形式及它的语言魅力。教师引导学生学习本板块内容时，要在欣赏、感受、积累祖国语言文字的同时，进一步激发学生对祖国汉语言的兴趣与热爱，并能够在今后的学习、生活中不断积累与运用，让对联这种语言艺术在学生的心目中大放异彩。11对子歌教学目标1认识1个生字，会写3个字；2能在教师指导下，按对子歌的节奏，朗读、背诵对子歌；3初步了解什么是“对子歌”和“对子歌”的特点，感受这种语言形式的表达魅力。教学准备1生字卡片或识字教学课件；2相关的对子歌；3指导学生提前搜集、预习对子歌。课时安排1课时相关资料教学过程一、谈话导入，介绍“对子”。对子就是对偶的词句。对偶就是用对称的字句加强语言的效果。比如下笔千言，离题万里。对子歌的内容包罗天文、地理、花木、鸟兽、人物、器物等的虚实应对。从单字到双字对，三字对，五字对，七字对到十一字对，分韵排列，声调和谐，节奏响亮，对仗工整，义理健康，读来抑扬顿挫，朗朗上口，从中得到语音、词汇、修辞的训练。古人在学律诗时，就先学写对子。学好对仗句，是学好律诗的基本功之一。因此，古时私塾学童首先学“对对子”。二、自由朗读，学习基础知识。1蓑SU，“衰”本为草雨衣的象形字。因为与草有关，所以后来增加一个草字头，写作“蓑”，即蓑衣，是一种用草或棕制成的防雨用具。指导书写时应着重强调“蓑”的下部分是“衰”而不是“哀”。2“鸿”、“钧”的学习可以通过观察，练习书写。三、再读对子歌，指导朗读。1小组内读。2教师示范读。3在停顿、延长和语调的高低变化上。4找一找，对子歌中蕴含了哪些相对的词语。5小组讨论这些相对的词语中，有哪些词语不懂现在小组内交流，再借助工具书解决问题。6读出对子歌的节奏感和韵律，小组比赛。四、拓展与运用。1读一读。这是杭州孤山公园内的一副对联，全用叠音写成，而且还可以回文倒念，它起到了绘形绘色的作用。首先要认真地读，读出韵律、节奏，背诵、积累；再让学生试着画一画，说一说，上下两联哪些词语相对。水水山山处处明明秀秀晴晴雨雨时时好好奇奇2写一写溪对谷，水对，峻岭对。积累要求熟读背诵。个别生字可以查字典，了解字意，如“萼”、“鹭”等。设计方案二教学过程一、导入新课。二、读一读，背一背。1学生自读，感知对偶的修辞方法（1）正确朗读下面的对联。（2）在熟读的基础上能背诵下来。（3）边读边想它们有什么共同的特点2学生提出自己不懂的问题。3学生讨论，相机点拨。4再次朗读，感受对子整齐的结构美，和谐的音韵美，凝练的内容美，深远的意境美。5背一背看谁记得快。6学生展示自己收集的对联。三、完成阅读。1指名读短文后面的思考题，明确阅读要求。2自读这些对联，体会对联的节奏感和韵律感。四、交流从生活中找到的对联。1各小组内交流这些对联。2说说自己的发现。3了解对联这种蕴含了中华民族几千年来的历史文化，从而更深刻地认识汉字文化。12郑板桥题联赠渔民教学目标1认识7个生字，会写6个字；2有感情地朗读课文，体会“半湾活水千江月，一粒沉沙万斛珠。”这副对联所描绘的情境；3通过本课的学习，初步了解有关对联的知识，激发学生对“对联”这一汉语言独特艺术形成的喜爱之情。教学准备1搜集有关作者（郑板桥）的相关资料；2搜集对联和关于对联特点的相关资料；课时安排1课时相关资料1一副对联，由上联、下联和横批组成。右侧的称为上联，左侧的称为下联，上方的称为横批，也称横额。2对联的上联和下联没有一定的字数限制，少的只有二言、三言，多的几十、几百言的长联，由几个分句组成，不管怎样，对联的上联和下联字数必须相等。横批的意思要与上下联相配合，起画龙点睛作用，通常为四个字，也有五、六个字的。有些对联对于横批，可以用，也可以不用。3对联的特点主要有以下几点（1）形式对称。右左两个条幅，字数必须相等，合成一副联，称为上联、下联。（2）意思相关。对一副对联的基本要求之一是必须在上下联中把一个完整的意思表达出来。（3）讲究对仗。对仗也称对偶。构成对联基础的是对偶辞格。（4）平仄相对。对联的平仄与旧体诗、律诗的颔联、颈联的要求基本一致。4郑板桥对联趣话设计方案一教学过程一、谈话导入。1关于“郑板桥”，你知道哪些2交流关于郑板桥的资料。3齐读题目，提出自己感兴趣的问题。郑板桥为什么给渔民题联郑板桥给渔民题了怎样的对联这副对联中蕴含了怎样的意思二、初读课文，读准字音。1自由读课文，结合书后生字表和工具书读准字音。2值得注意的读音有傍晚、袅袅、狂风骤起、菱藕、斛3指名读课文，其他同学听准字音。4通过查字典弄清字音与字义。斛量器名，古时以十斗为斛，后来又以五斗为斛。5着重强调易错的生字，如“艘”的笔顺；“骤”的第12笔是“丿”不能丢；“碑”的第11笔为“丿”。三、再读课文，体会当时作者见到的情景。1为生动形象地描绘郑板桥乘船去兴化途中所见的情景，作者在遣词造句上十分注重四字词语，请同学找一找。2有感情地朗读这些词语“湖光十色”、“轻烟袅袅”、“渔歌阵阵”等等。3创设情境，渲染气氛，指导朗读。4交流课前提出的问题指导朗读“半湾活水千江月，一粒沉沙万斛珠”这副对联。5画一画对联的第一句和文种的哪些语句相对应文中的哪些语句写了对联的后半句。6分别指导朗读第一和第三自然段。7交流自己对文字的理解，想象郑板桥当时看到的画面。8回过头再来读这幅意味深长的对联。四、背诵与积累。1背诵对联。2背诵你认为描写优美的语句。3阅读课后的“积累”中的文章斗鸡山上的对联。设计方案二教学过程一、导语对联，就是写对子，它言简意赅，对仗工整，平仄协调，是汉语言的独特表达形式。可以说是我们中华民族的瑰宝，今天我们就来学习一篇关于对联的故事。二、以读为主，读中探究。1自主读书。要求（1）要把课文读通读顺，难读的句子多读几遍。生字、新词可利用工具书解决。（2）把不理解的内容和有疑问的地方标出来。2汇报交流（1）以学习小组为单位交流学习情况。如你读懂了哪些内容（2）提出学习中的疑难问题。3自读释疑请同学们用自己喜欢的学习方式解决以上提出的问题。教师巡视指导。三、指导朗读。1带着你对对联的理解有感情地朗读。2自由吟读，指导学生根据自己的感悟，把优美的画面，真挚的情感读出来。四、结束语我们不仅欣赏到了这么优美的对联，还认识了郑板桥这位有名的书法家、文学家，让我们最后读一读这意味深长的对联。五、作业搜集生活中的对联，大家交流一下。13茶酒联趣教材分析茶酒联趣选自最有趣的对联故事（作者马春林）。短文主要向我们讲述了一富商为使茶楼生意红火，巧征对联的故事，从中我们可以看出对联这一语言艺术的魅力。全文可分为两个部分第一部分主要讲的是富商悬挂上联，使生意由“人不多”到“红火”；第二部分主要讲的是学者巧对下联，与上联“相映成趣”，富商兑现承诺。内容条理，前后照应。教学目标1认识1个生字，会写3个字。2有感情地朗读课文，在理解内容的基础上，体会“为名忙，为利忙，忙里偷闲，饮杯茶去；劳心苦，劳力苦，苦中寻乐，拿壶酒来”这副对联的妙趣。3通过本课的学习，初步了解有关对联的知识，激发学生对“对联”这一汉语言独特的艺术形式的喜爱。教学准备搜集带有趣味故事的对联课时安排1课时相关资料1词语解释（1）夸下海口漫无边际地说大话。（2）文人墨客多指会做诗文的读书人。（3）吩咐口头指派或命令。（4）戏言随便说说并不当真的话。（5）一挥而就就成功。一动笔就写成了，形容才思敏捷，笔底下很快。（6）一气呵成比喻文章的气势首尾贯通。设计方案一教学过程一、初读课文，学习基础知识。1吩咐（FU）口头指派或命令。“咐”为生字，注意读音为轻声。2“顾”、“悬”、“赐”让学生通过观察练习书写。二、分层次指导朗读。1根据本文“趣”的特点，要求学生读得正确、流利，有感情。2要根据商人和学者各自的特点读出人物的不同的内心情感。3重点要指导怎样朗读这副对联，要根据三字对、四字对的特点，注意停顿，读出节奏感。4要根据对联的内容，读出情趣来。三、理解课文的基础上指导朗读。1了解内容，理清商人请人题上联，和学者巧对下联的经过。2理清这个过程还应注意两个方面，由于悬挂了上联，商人的生意才由“人不多”到“红火起来”；商人由“夸下海口”到“绝无戏言”，这个过程都与“对联”密切相关。3反复读，品味这副对联的妙处何在从内容上看，上联下联内容完整，浑然一体。“为名忙，为利忙”，自然“劳心苦，劳力苦”；“忙里偷闲”、“苦中寻乐”自然是“饮杯茶去”、“拿壶酒来”为妙人生的经历、人生的态度自然蕴含其中。4思考与交流。问题一“茶酒联趣”趣在哪里要联系全文上联和下联的创作过程和“为名忙，为利忙，忙里偷闲，饮杯茶去；劳心苦，劳力苦，苦中寻乐，拿壶酒来”这副对联的内容两个角度去思考、交流；问题二，这副对联“妙在何处”可以从对联的形式和内容两个方面去思考、交流。四、积累与背诵。1读课后“积累”中提供的对联，试着背诵。2小组内背诵，评选“背诵小明星”。设计方案二教学过程一、谈话导入在我国古代文学殿堂中，有一支瑰丽的奇葩对联。我们对对联并不陌生，前几天我们已经学习了对子歌郑板桥题联赠渔民等文章，今天我们继续学习与对联有关的文章茶酒联趣。二、初读课文，学习生字。（一）读文识字。1师范读课文，生听准字音，做好标记。2生自由朗读课文，读准生字。3出示生字词拼读。4出示含有生字的句子测读。5读准“悬”“赐”“吩咐”等词语。6齐读课文。（二）练读课文1指名读课文，生仔细听，强调读准字音。2学生试读课文自读；教读节奏（生个读，点评）读准节奏生自由读读出味道（读准字音，读准节奏，读出情感）生竞读；点评。三、复述课文，锻炼口语表达。1再读课文，说说课文讲了一件什么事情2小组内先练习讲一讲，看看谁讲故事语言流畅，有条理。3试着用35句话讲一讲这个故事。4再试着用12句话讲一讲这个故事。四、发挥才智，探究对联的妙处。（一）读了这则对联，你想到了什么（二）这个办法是怎样帮助了富商的（三）从这则故事中，你觉得富商是怎样一个人（四）猜测一下，这个学者长什么样子可能有着怎样的经历五、搜集这样与对联相关的小故事，开一个“故事交流会”。六、布置作业背诵“积累”中提供的对联。2古诗四首板块教学提示本单元选取了送杜少府之任蜀川、滁州西涧、游园不值、泊船瓜洲四首古诗。其中送杜少府之任蜀川送别诗的精品；滁州西涧这是著名的山水诗，是韦应物最负盛名的写景佳作；游园不值情景交融，被千古传诵；泊船瓜洲更是脍炙人口、耳熟能详的一首诗。诗言志，文表情，如何将诗这些名篇佳作传递给学生，主要从一下几点考虑1知识和能力读有读的道理，就是句中抓住声音节奏，从声音节奏中抓住作者的情趣、气势、神韵。如五言的节奏一般为二三隔，七言的节奏一般为二二三隔。表喜之情态，语气宜气满声平，语调宜平稳舒缓。表哀之情态，语气宜气缓声柔，语调宜平稳舒缓。表忧之情态，语气宜气短声细，语调宜升降曲折。2过程方法在我国的诗歌中，有些意象或表现相对稳定的感情，有时却表现不同乃至相反的感情。美感世界是纯粹的意象世界。凡文学作品，都是营造超越现实生活的意象。描述如画，意蕴丰富，启发读者的联想和想象，有着超越具体形象的更广的艺术空间。如滁州西涧中独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣的描写，就需要学僧结合一想去想象画面，体验作者所要传达的意境。鉴赏诗歌的方法循声得情（在诵读中体会贯穿在作品中的文气，再由文气品味去体会感情）因文生情（刘熙载“作者情生文，读者文生情。”）3情感态度价值观联系自己（共鸣）北大教授谢冕“欣赏诗歌的最终目的就是期望能通过诗人的启迪，以引起共鸣式的燃烧”。送杜少府之任蜀川泊船瓜洲自己与亲人朋友分离的经历来，引起共鸣。21送杜少府之任蜀川教学目标1了解诗歌的一些常识。2了解诗歌的一些技巧，反复诵读，体会诗歌的韵律美。3通过品味诗歌的语言，体味诗歌的情味，领悟诗歌的意境。4培养学生热爱祖国及珍视朋友间的友谊的思想感情，提高学生的审美能力。教学重难点1通过反复吟咏，当堂能够顺利背诵诗歌。2通过诗歌意境的再加工，培养学生的想象力，加强修养，陶冶情操。3培养学生一定的阅读能力和理解能力。相关资料设计方案一教学过程一、导入同学们，老师手上拿的是什么（照片）准确来说，这是一张毕业照。翻到照片的背面，映入我们眼帘的是这样一句诗“海内存知己，天涯若比邻。”这句诗经常被引用到各种毕业照、留念册上。那么，同学们知不知道这句诗出自何处呢其实，它就出自今天我们将要学习的王勃的送杜少府之任蜀州。二、简介作者（王勃650675，字子安。初唐四杰之一，一生短暂坎坷。有王子安集传世。初唐四杰王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王。）三、讲析诗歌（一）教师范读，学生解决以下问题1这首诗的体裁是什么学生回答。明确五言律诗。继续问律诗的四联分别称什么（首联、颔联、颈联、尾联）2诗歌中写的是什么事情从哪里看出学生回答。明确送别友人，从题目中看出。（二）题解送杜少府之任蜀州之动词，到的意思。回忆送孟浩然之广陵（三）字词学习以学生开火车的方式检查学生的预习情况。阙（QU）皇宫前面的望楼。辅护卫。五津指四川岷江的五个渡口。宦（HUN）做官的意思。无为不要，不须。（四）分析诗句1经过同学们的预习和刚才老师的朗读，诗中的哪句诗给同学们的感觉最直接学生回答。明确海内存知己，天涯若比邻；2同学们是如何理解这句诗的学生回答。明确1、四海之内只要有了你这个知己，纵然我们分隔天涯海角仍像在一起一样。2、四海之内都有知己，纵然对“知己”的不同理解使得我们对这句诗有不同理解，“诗无达沽”。两种理解都提到了一个关键词，也是诗人写作这首诗的原因，那是什么（离别）3诗歌中的颔联直接提到了“离别”，“同是宦游人”是离别的什么学生回答。明确离别的原因。联系我们生活中的实际，与朋友离别时我们通常会说什么（无非都是嘱咐朋友要保重身体，询问归期等等）但是，诗人在这里并没有对朋友的离开有只言片语的挽留，而是直接到出了离别的原因，这表明诗人是以怎样的态度面对与朋友的离别的（坦然）诗人的这种坦然地心态影响了他笔下的景物，首联。4首联点明了哪两个地方学生回答。明确长安、四川5请同学们再认真读一下首联，看看哪位有心人能发现问题学生提问。明确诗人在长安送别朋友，按理他是不可能望到四川的，但是这里诗人却用“望”字连接这两个地方为什么6组织学生就这个问题展开小组讨论。学生回答。明确1诗人把两个相隔千里之外的地方用“望”字连接，使诗歌营造出开阔的意境。2表现了诗人对朋友的今后生活的关心。7在学习了诗歌的首联和颔联的基础上，我们再回到诗歌的颈联，也就是千古名句，同学们，现在大家对这句诗又有怎样的理解呢学生讨论回答。学生回答。明确与友互勉、超越时空、乐观豁达。8尾联中诗人宽慰友人不要哭泣，那言下之意要怎样呢那就是说这里除了对友人的宽慰还要（微笑）表明了诗人怎样的生活态度（积极进取）（五）小结掌握诗歌中字词的解释；理解和感悟诗人乐观豁达、积极进取的情感观和价值观。（六）下面请同学们带着对诗歌的理解，有感情地朗读全诗。学生朗读。评价，同学们，天下无不散之筵席，面对离别，年少刚强的王勃表现出他的乐观和豁达，那么，我们如何理解与之不同的如“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”“柳条折尽花飞尽，借问行人归不归”以及“黯然销魂者，唯别而已矣。”等等的离别诗句我们自己又应如何面对生活中的离别呢这些问题都是我们学习完这首诗后应该思考的。（七）作业1背诵、默写全诗，并认真体会诗中蕴含的情感。2你还知道哪些关于送别的诗句比较一下它们和送杜少府之任蜀州有什么同和不同，谈谈你的看法。四、教学效果评价（一）讲解过程中注意观察学生的表情和眼神，考察学生是否跟上讲课进度；（二）根据学生的讨论和回答考察学生对所讲内容的掌握和理解的深度；（三）根据学生朗读种子音和停顿的正确与否考察学生对生字的掌握和对诗歌情感的领会。【板书设计】首联点明地点意境开阔颔联离别原因坦然面对颈联与友互勉乐观豁达尾联宽慰勉励积极进取设计方案二教学过程一、导入同学们，应该说每一个人都经历过离别，今天我们要学习的这首诗就是唐代诗人王勃在与自己的好友分别时的赠言。前面我要求大家作了预习，改写了这首诗，要求有人物的描写，下面我们就请一位同学来读他的作品。（一学生读）这位同学仿佛已经把我们带入了那种情景之中，使大家迫不及待地想了解这首诗了，下面我们就进入对此诗的学习。二、整体感知1本诗属于哪种体裁五言律诗。2回顾关于律诗的知识。律诗有四联，分别是首联、颔联、颈联、尾联，以数字来判断是几言。三、正课1师范读本诗，学生体会诗歌的节奏和感情基调。2学生齐读，注意把握诗的节奏。3学生自由朗读，在把握节奏的基础上揣摩诗歌的感情。4抽个别学生朗读，其他学生点评，大家在朗读上共同进步。5这首诗表达了怎样的感情情感上有什么特点这是一首送别诗，表达了作者与友人的情谊，感情比较达观。6你从诗中的哪句话理解到作者的这种感情的“海内存知己，天涯若比邻。”7怎样来理解这句话呢用自己的话来说。“只要四海之内知心的朋友时刻关心着自己，即使远隔天涯，也会觉得跟近邻一样。”这句话可以说道出了古今上下几千年人们的共同心声。8分析其他三联（1）我们来看一下首联。它是在写景吗或是写什么看似写景，实则劝慰友人。这里出现了两个地点，“我”在长安城可以看到杜少府上任之地“五津”，此番离别并非远别，何必伤感呢因此，“三秦”是送别地点，“五津”是上任地点。（2）颔联中的“宦游人”指的是什么人这句话怎样理解指的是出外做官的人。直接劝勉友人，我们都是外出做官的人，此别为别中之别，不必伤感。（3）颈联则推开一层，转述别后思绪，所以16句诗意似悲而作者旷达的胸襟可以显见，怎样理解最后两句呢尾联由前三联层层逼出既非远别，又同为宦游，虽别而如比邻，自当与分别之时不要效仿小儿女的情态，哭泣悲伤。9背诵要求学生默读，体会诗人所表达的情味，检查背诵效果。四、拓展同学们，结合我们刚才分析诗的方法来看下面几首诗，首先请大家用两分钟时间快速阅读，找出你最喜欢的一首，分析诗人的感情，最后比较诗人之间相同或不同之处。五、作业以杜少府的口吻，以你们自己的感情，回赠王勃一首现代诗。板书设计三秦（送别地点）望并非远别五津（上任地点）同宦游（身份）知己豁达、乐观、坦然意心愿比邻无为共沾巾22滁州西涧教学目标1品味语言，了解诗歌点染的写法。2体味诗歌的意境美。理解作者在诗歌中寄予的感情有感情地反复诵读并熟练地背诵。教学重点1品味语言，体味意境。2背诵诗歌教学难点理解作者在诗歌中寄予的感情。相关资料【作者简介】韦应物（737792）【古诗译文】我只怜爱这河边生长的野草，是那样幽静而富有生趣；河岸上茂密树林的深处，不断传来黄鹂鸟的叫声，是那样婉转动听。因傍晚下了春雨，河面像潮水一样流得更急了；在那暮色苍茫的荒野渡口，已没有人渡河，但小船独自横漂在河边上。【故事注释】1滁州今安徽滁州，诗人曾任州刺史。2西涧滁州城西郊的一条小溪，有人称上马河。即今天的城西水库。3独怜独爱，一种对幽草的独情。4春潮春雨。5野渡荒郊野外无人管理的渡口。6横指随意飘浮。【韵译】我怜爱生长在涧边的幽草，涧上有黄鹂在深林中啼叫。春潮伴着夜雨急急地涌来，渡口无人船只随波浪横漂。【诗词赏析】这是写景诗的名篇，描写春游滁州西涧赏景和晚潮带雨的野渡所见。首二句写春景、爱幽草而轻黄鹂，以喻乐守节，而嫉高媚；后二句写带雨春潮之急，和水急舟横的景象，蕴含一种不在其位，不得其用的无可奈何之忧伤。全诗表露了恬淡的胸襟和忧伤之情怀。这是一首著名的山水诗，是韦应物最负盛名的写景佳作。诗里写的虽然是平常的景物，但经诗人的点染，却成了一幅意境幽深的有韵之画。本篇为作者任滁州刺史时所作。作者游览至滁州西涧，写下了这首诗情浓郁的小诗。诗的前二句“独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣”是说诗人独独喜爱涧边生长的幽草，上有黄莺在树阴深处啼鸣。这是清丽的色彩与动听的音乐交织成的幽雅景致。“独怜”是偏爱的意思，偏爱幽草，流露着诗人恬淡的胸怀。后二句“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横”是说傍晚下雨潮水涨得更急，郊野的渡口没有行人，一只渡船横泊河里。这雨中渡口扁舟闲横的画面，蕴含着诗人对自己无所作为的忧伤，引人思索。韦应物先后做过“三卫郎”和滁州、江州、苏州等地刺史。他深为中唐政治腐败而忧虑，也十分关心民生疾苦，但他无能为力。这首诗就委婉地表达了他的心情。【赏析】这是一首山水诗名篇，也是韦应物的代表作之一。诗写于唐得宗建中二年（781年）诗人出任滁州刺史期间。唐滁州的治所即今安徽滁州市市区，西涧在滁州城西郊外。这首诗描写了山涧水边的幽静景象。诗的前两句，诗人表示在春天繁荣的景物中，只怜爱涧边自甘寂寞的幽草，而繁茂的树丛中传来黄莺动听的鸣声，诗人却似乎不以为意。后两句写晚雨野渡所见，晚潮加上春雨，水势更急。而郊外渡口，此刻更是杳无行人。也许船夫已归家歇息，只见空空的渡船自在漂泊。这首诗中有无寄托，所托何意，历来争论不休。有人认为它通篇比兴，是刺“君子在下，小人在上”；有人认为“此偶赋西涧之景，不必有所托意”。实则诗中流露的情绪若隐若显，开篇幽草、黄莺并提时，诗人用“独怜”的字眼，寓意显然，表露出诗人安贫守节，不高居媚时的胸襟，后两句在水急舟横的悠闲景象中，蕴含着一种不在其位、不得其用的无奈、忧伤的情怀。诗人以情写景，借景述意，写自己喜爱和不喜爱的景物，说自己合意和不合意的情事，而胸襟恬淡，情怀忧伤，便自然地流露出来。表达作者对生活的热爱诗的前两句,以“幽草”“深树”写出了环境的清幽寂静,而“生”和“鸣”两个字,又在静中透出动感。诗的后两句写傍晚时雨中景色,动中有静。“野渡无人舟自横”,表现了一种荒凉寂静的意境。诗歌意境这是写景诗的名篇，描写春游滁州西涧赏景和晚潮带雨的野渡所见。首二句写春景、爱幽草而轻黄鹂，以喻乐守节，而嫉高媚；后二句写带雨春潮之急，和水急舟横的景象，蕴含一种不在其位，不得其用的无可奈何之忧伤。表达心情全诗表达了作者恬淡的胸襟和忧伤之情怀。【相关例题】（1）诗的第一句表明了作者对涧边草的什么情感最能体现这一情感的是哪个字情感喜爱体现情感的字是怜（2）后两句历来为人们称道，这两句描绘了哪些意象这些意象又创设出一种怎样的意境表达出作者什么样的感情。意象春潮、雨、野渡、舟自横意境诗人通过这些意象，创设出一种孤寂、闲适的意境感情作者自甘寂寞的恬淡胸襟（3）这首诗用了什么手法表现出诗人怎样的情怀答这首诗运用了托物言志的手法；也有人认为运用了比兴的手法。诗的前两句写自己独爱自甘寂寞的涧边幽草，却无意于黄莺，表现出诗人恬淡的胸襟；而夜渡无人，水急舟横的景象里，蕴涵着一种不得其位、不得其用的无奈而忧伤的情怀。设计方案一教学过程一、导语前面我们已经接触过许多唐代大诗人的作品，他们都各具风格。比如李白的诗豪放飘逸，杜甫的诗沉郁顿挫。今天我们要欣赏的是以“高雅闲淡”著称的诗人韦应物的传世佳作滁州西涧，一起来品味他的高雅闲淡二、欣赏请学生朗读，再齐读。三、这是一首山水诗，那我们可以用欣赏山水国画的方法来欣赏它。国画中有一种技法称为点染法，和我们文学中讲的“文眼”有异曲同工之妙。在这首诗歌中，每一句都有一个文眼。比如说第一句诗，讲的是（草）那么这个草是什么样的草呢（幽草）这里的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”来点染“草”。幽给人一种什么样的感觉呢（沉静、安闲）那么这个“幽”字在这里就赋予了“草”独特色彩和意味作者就独怜（爱）这幽草。那么请同学们自己来找其余三句诗中的文眼。（鸟鸣、潮急、舟横）鸟鸣大家还知道哪些诗歌中出现了黄鹂的（两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天）杜甫笔下的黄鹂活泼可爱，生机勃勃，表现了作者悠然自得的情怀。那么韦应物笔下的黄鹂鸣叫也是这样的含义吗高高在上的深树林中的黄鹂传来清脆的鸣叫，作者对它是什么态度呢这就要从第一句诗中去寻找答案了，是什么（毫不在意，因为他“独怜”幽草）至于他为什么不在意呢我们呆会儿再来分析。接着来看第三句的文眼潮急。这里首先要提到一个自然现象，在春天桃花盛开的时节，往往会出现多雨的天气，称之为桃花汛。这时候山涧里河水暴涨，形成了“潮急”的景象。那么这里的“急”除了形容潮水外，还有别的含义吗作者来这里享受清幽的环境，到晚上了，没想到春雨不断竟涨起了春潮。此时，作者应该是什么样的心情呢（急于归航）于是，他慌忙地去找他的舟舟在河中是什么样的呢（舟自横）为什么会横着呢（水的力度很大）进一步突出了当时这春潮的急四、我们请一位同学来总结一下这首诗的内容，概括出来就是春涧寻幽五、进入诗歌的意境请同学们根据前面的赏析和FLASH中的图景来想象一下这是一幅什么样的画卷呢请发言。六、体会作者的情感1怜喜爱，怜惜。开篇将幽草、黄鹂并提，用“独怜”的字眼，很明显地表露了诗人安贫守节，不高居媚时的胸襟。2舟自横这里需要联系着作者的身世来理解它的深意了韦应物出生官宦家庭，享受着世袭特权，早年是唐玄宗的皇家卫队中的一员，过着骄奢腐化的生活。经历了安史之乱后，他深受震撼，发奋读书，27岁中进士，走上了仕途。做过滁州、江州、苏州等地的刺史。他深为中唐政治腐败而忧虑，也十分关心民生疾苦，但他无能为力。这首诗就委婉地表达了他的心情。诗中的“舟自横”蕴含着一种不在其位、不得其用的无奈以及对自己无所作为的忧伤。七、请同学们评论此诗，谈谈自己的收获。八、背诵诗歌设计方案二教学过程一、创设情境，导入新课。师出示风景图茂密的绿树，鸣转的黄鹂，岸边的幽草，奔流的涧水配上黄鹂鸣叫的音乐背景。师同学们，这幅美景被我们的一位诗人看到，用十四个字收藏在诗句里，大家同我一起去看看吧（板书诗名滁州西涧）二、赏析古诗，品读古诗。（一）、知诗人，解诗题。1师介绍诗人韦应物。2明白古诗的时空背静。（二）明诗意，感情读。1整体感知，自由读诗。2学习古诗前两行。诗的前两句点明了时间、地点和人物，将读者引入一个碧草从生、涧水奔流、鸟鸣深材的清幽境界。师指导学生理解关键词“独怜”，再指名说前两行诗句的意思。师小结寥寥十四个字，诗人便茂密的绿树，鸣转的黄鹂，岸边的幽草，奔流的涧水，这些分散的景物聚拢笔端，合成一幅布局和谐、色彩鲜明的图画，给人以自然美的享受。3学习古诗后两行请学生谈谈读后的感受，试着将诗意说出来。师小结当夕阳西沉，暮色降临时分，西涧的潮水拍击着两岸，一场春雨被风裹挟着，急骤地落在水面上；这时，连渡口的船家也回去了，只间一叶小舟在渡口边，随着涧水的涌动，横浮在那里。千百年来，这一直是脍炙人口的名句。4感情诵读古诗，背诵古诗。（三）悟诗情，师总结。诗人描绘的景物，动静自然，历历在目，无怪其具有如此长久的艺术生命力，让我们把滁州西涧的美景长留在我们的脑海中吧三、课后拓展将古诗的意境用笔描绘出来23游园不值教学目标知识与技能1学习古诗，能说出诗句意思。2有感情地朗读古诗。3通过学习，能给古诗配画。情感态度和价值观通过学习，体会作者访友未成却还高兴的豁达情怀。教学重点难点1体会古诗的内在涵义；2感受作者豁达的情怀相关资料【诗人介绍】叶绍翁南宋中期诗人。字嗣宗。号靖逸。祖籍建安（今福建建瓯），本姓李，后嗣于龙泉今属浙江叶氏。生卒年不详。他长期隐居钱塘西湖之滨，与葛天民互相酬唱。叶绍翁是江湖派诗人。【注释】1游园不值我在游园时没有遇到主人。古时游园,是游私园,和后世的公园不同这里是说没有进园游赏。2应可能，大概。3怜爱惜这个词在此不是“可怜”。4屐一种木质的鞋，鞋底有横木齿。5苍苔青苔。6小扣轻轻地敲。7柴扉柴门。8屐齿木屐底的锯齿，可以防滑。【今译】园主人大概是怕我木底鞋下的两屐齿踩坏了绿色的苍苔，所以我轻轻地敲着柴门，门却久久不开。但满园的春色是关不住的，一枝红色杏花已经早早地探出墙来，报告者春天的信息。【赏析】这首小诗写诗人春日游园所见所感，写得十分形象而又富有理趣。这首诗情景交融，千古传诵。诗人去朋友家游园看花，长满苍苔的路上遍印着诗人木屐钉齿的痕迹，敲了半天柴门，没有人来开。诗人从露在墙头的一枝杏花想象出满园的春色，说园门虽然关得紧，春色却是关不住的啊头两句“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”，交代作者访友不遇，园门紧闭，无法观赏园内的春花。但写得很幽默风趣，说大概是园主人爱惜园内的青苔，怕我的屐齿在上面留下践踏的痕迹，所以“柴扉”久扣不开。将主人不在家，故意说成主人有意拒客，这是为了给下面的诗句作铺垫。由于有了“应怜屐齿印苍苔”的设想，才引出后两句更新奇的想象虽然主人自私地紧闭园门，好像要把春色关在园内独赏，但“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。这后两句诗形象鲜明，构思奇特，“春色”和“红杏”都被拟人化，不仅景中含情，而且景中寓理，能引起读者许多联想，受到哲理的启示“春色”是关锁不住的，“红杏”必然要“出墙来”宣告春天的来临。同样，一切新生的美好的事物也是封锁不住、禁锢不了的，它必能冲破任何束缚，蓬勃发展。因游赏受阻而扫兴又得兴，这应该看作是一种精神奇遇。此诗就是记录这种精神奇遇的，它是一首无法成游、却胜于成游的别具一格的记游诗。首句又作“应嫌屐齿印苍苔”，我却嫌这“嫌”字不好，它似乎在表现园主人闭门谢客、远离尘嚣的清高，但清高得有点做作。倒是“怜”字有情致，高齿的木板鞋（屐，音J击）不避苔滑路僻，去探访春天消息，其锲而不舍的精神是值得怜惜、同情，尽管它吃了“闭门羹，轻拍木编门扇（柴扉，音FI非）而久久不见打开。“嫌”是从推测园主人感情的角度落笔，“怜”则是从探访春色者的游兴的角度落笔，后者更贴合“游园不值”、无缘进门的诗题。无缘进得园门，游赏的愿望受阻，未免有点扫兴。但扫兴之余惊喜地发现奇遇、奇兴，由一枝红杏出墙，想象着墙内满园春色灿烂夺目，这就把“屐齿游园”转化为“精神游园”了。失望后的意外精神补偿，弥足珍贵。春色在这么一“关”一“出”之间，冲破围墙，溢出园外，显示出一种蓬蓬勃勃、关锁不住的生命力度。到底自然界比园主人更能体贴游人的情趣，这就不仅是游人怜屐，而且春色派遣红杏使者也来怜屐了。从某些语句上看，此诗点化了陆游的马上作一诗“平桥小陌雨初收，淡日穿云翠霭浮。杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。”不过陆游此作未免平展，有点马上观花，不及叶绍翁之作那么精神专注，在深挚的精神体验和心理波折中，迸发出春光难锁、喜从天降的生命力度，以及情趣盎然的精神哲学的启悟了。可见名家之诗不一定都能省心地成为名作，非名家一旦对生命与诗进行精诚开发，也可能出现奇迹。叶绍翁，南宋中期诗人。字嗣宗。祖籍建安（今福建建瓯），本姓李，后嗣于龙泉今属浙江叶氏。生卒年不详。他长期隐居钱塘西湖之滨，与葛天民互相酬唱。【名句赏析】“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”诗以“游园不值”为题，本是说自己游园的目的没有达到。可是诗人却由此生发感想。他想，这可能是因为主人怕踩坏园中的青苔，怕破坏了园中的美景，因此才不让自己进来的缘故罢。短短两句，写出了诗人的善解人意，也写出了他那一片怜春惜春的情怀但这首诗更为脍炙人口的还是后两句。柴门虽然不开，满园春色却难以关住，你看一枝红杏探出墙头，不正在向人们炫耀着春天的美丽吗“关不住”、“出墙来”，简单的几个字，写出的并不仅仅是园中美丽的春色，还写出了春天的勃勃生机，写出了一片春意盎然。尽管主人没有访到，但作者的心灵已经被这动人的早春景色完全占满了。【中心思想】游园不值这首七言绝句描写了作者游园未遂，红杏出墙的动人情景。表现了春天有压抑不了的生机，流露出作者对春天的喜爱之情。【附】格律平声仄声可平可仄平韵仄韵本作的韵脚是十灰；可“九佳半十灰半“通押。应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。，春色满园关不住，一枝红杏出墙来。这首诗还告诉我们一个道理一切美好的事物，一切充满生命的新鲜事物，必须按照客观规律发展，任何外力都无法阻挡。YNGLINJCHYNCNGTI应怜屐齿印苍苔，XIOKUCHIFIJIBKI小扣柴扉久不开。CHNSMNYUNGUNBZH春色满园关不住，YZHHNGXNGCHQINGLI一枝红杏出墙来。设计方案一教学过程一、激趣导入，揭示课题1设置故事情境宋朝诗人叶绍翁在一个春光明媚的日子里，怀着愉快的心情匆匆到好朋友的家里，但他来到朋友家门前，却发现朋友不在家。请问此时，叶绍翁的心情该是怎样的2板书课题，12、游园不值3读课题并利用字典理解课题4简介诗人叶绍翁二、初读古诗，读出节奏1复习七言古诗的节奏。2划分节奏。3小组检查并自由读古诗。三、播放录音，体会古诗节奏四、自由读古诗，找出自己不理解的问题五、带着问题自主、合作、探究式地学习（学生利用新华字典等工具书）六、交流学习情况，师相机板书应怜应，大概。怜，爱惜。屐齿木底鞋下的横梁。小扣轻轻地敲。柴扉柴门。七、理解诗意，想像画面1小组串讲诗句意思竞赛。2学法反思串讲诗句意思应注意什么（词序、补充）3出示挂图，学生进行观察；播放录音，想像画面。八、反复诵读，体会诗人情感1引导讨论“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”2你能体会出诗人当时的心情吗3多种方式朗读。九、巧设练习1给古诗配画。2结合古诗，编写故事。板书设计游园不值宋叶绍翁应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。设计方案二教学过程一、谈话导入新课（出示春景图）春天，以她那五彩斑斓、光彩夺目而著称，万物苏醒，百花齐放，一副生机勃勃的景象。正是这如诗如画的美景使得古往今来无数文人墨客为她歌颂、赞美，也因此留下了许多名词佳句。谁能背诵一些今天，我们就要来学习一篇写春天的古诗游园不值。（板书课题，出示诗句）二、指导学习游园不值（一）检查预习1介绍作者A指名学生交流B师汇总叶绍翁，南宋处州龙泉人，是位很有名的大诗人。有的资料说他流落江湖，浪迹荒村，无官无职，了解农村生活，擅长写七言绝句。2检查朗读A大家想读这首诗吗那就大声的读一读。B指名学生读诗，重点指导“屐、苔、扉”C齐读（二）理解诗句意思1你想进一步读读，把它读懂吗我们要读懂古诗，可以（映示四步法1、释诗题2、明诗意3、悟诗情）请同学们参照这样的方法自学古诗，把读懂的记在心里，不懂的地方作个记号。学生自学。小组合作把你不懂的地方在小组中提出来，讨论解决。交流通过自学讨论，你知道了什么诗题作者去游园，而主人不在，没有能进到园里去。诗意（1）相机映示“应怜屐齿印苍苔”读了这句你知道了什么应大概怜爱怜屐齿木底鞋下的横梁诗句的意思大概是园主人爱惜青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。指导朗读（2）诗人感觉到了这些，他是怎么做的映示“小扣柴扉久不开”细细品味这句诗，你读懂了什么（诗句意思我轻轻地敲着柴门，好久也没有人来开。）你能用朗读来告诉大家，你已经读懂这句诗了吗指名读、齐读。多可惜呀诗人想进去欣赏园中的美景却未能如愿，因此十分扫兴（板书扫兴）正当他扫兴想回时，他又看到了什么”。（3）出示“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”读诗下两行，边读边想，眼前出现了怎样的情景再读，要求边读边想象。诗人看见一枝红杏伸出墙头，由此想到园中的美景。我们也来想一下，此时园中会是怎样一副景象交流（4）阳春三月，沐浴着春光，和煦的春风徐徐吹过脸颊，婀娜多姿的柳条舒展着身姿，与姹紫嫣红的百花翩翩起舞。这样的景色真是与其他季节截然不同呀难怪诗人会发出这样的赞叹“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”你能用几个词语来夸夸春天的美景吗谁也愿意学学诗人来赞一赞（指名读）5读诗多么美的景色，多么美的诗呀如果有优美的乐曲来配一配那就更美了。老师这里有段优美的音乐，很适合这首诗，请你欣赏一下，并配上乐曲练习朗诵这首诗。指名朗诵。三、拓展1诗学完了，但春天的美景还深深的印在我们的脑海里，请你选择你喜欢的方式，可以写一写，画一画，也可以唱一唱，把它表现出来。2根据游园不值这首诗，编一个故事，讲给你的好朋友听。设计方案三窦桂梅经典课堂实录师好啊，课前同学们背了这么多的诗歌。人说诗是推敲出来的。这让我想起一位诗人，这个人叫生贾岛。师读过这首诗吗出示贾岛的题李凝幽聚（贾岛闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。）生读过。师谁愿意给大家读。一女生读的很精彩。师读得字正腔圆。可以按照我们今天这样来读，两句，实际上就是一个字儿一个字儿。其实我们还可以按照古人最基本的一种读法。同学们，咱们学过汉字的四声，有一声二声，这样的两声我们可以拉长声音，三声和四声我们可以读的就要短促一点。你看，第一句，闲是几声生二声。居是几声生一声。读的时候就可以拉长些，读成闲居。下面师生一起读少邻并。下面我可不说了，看看，该怎么读谁愿意读给大家听。一男生像模像样读。（众掌声）师一会再试着读。刚才她读的时候特别注意“敲”字。我把“敲”字画了红色的。有同学知道推敲在这里的故事吗生当时贾岛在想到这首诗的时候，不知道用推好还是敲好。他经过反复斟酌以后想到敲能突出夜色的静，然后就把敲列到古诗的第四句里了。师但他这灵感来自于一个人给他的建议，这人是生这人好像是韩愈。师对，在韩愈的建议下，他说夜太静了，有一点动就好，于是他就建议把推换成生敲。师这个同学课外知识了解得这么多。鼓励鼓励吧，谢谢你。（同学们拍手）于是推敲这个故事便产生了。于是推敲变成了韩愈和贾岛的一段美丽的佳话。于是推敲便成了典故。好啊，现在咱再读读贾岛的一首诗，这首同学们好像学过。尽管窦老师在北京用的是北京教材，我相信同学们学过。那么现在再读这首可要读出五言的韵味来呀。课件出示松下问童子，言师采药去，只在此山中，云深不知处。窦老师带着大家一起用古人最基本的方式读。师有意思，谢谢亲爱的同学们。但你发现没有，贾岛的这首是寻隐者不遇。刚才是生答题李凝幽聚，都是拜访人。但是有一点，李凝见没见到咱不知道，反正人敲门了。不过这位隐者他就真的没有见到。贾岛却偏偏把它写下来了。贾岛说“两句三年得，一吟双泪流。”想必吟成这首诗，背后的故事，推敲出来的字句，一定很多很多。它就会引发大家的思考。为什么他要把这不遇记下来呢于是窦老师就读了一些诗。这些诗啊，题目都有（生接）不遇。哎呀，人生有多少个不遇啊课件出示寻隐者不遇寻陆鸿渐不遇寻西山隐者不遇访戴天山道士不遇。师看来，这不遇中肯定有很多值得我们回忆的地方。不然，前人为什么要把这些不遇记下来呢所以，亲爱的同学们，今天，咱和他们不同。他们不遇，我却和同学们（生接）相遇。这也是人生的一大乐事，就让我们带着对彼此难得的相遇上课。上课。生（起立）师同学，你好生老师好你看我说同学，你好你们回应，我也愿意听听我们对话里面的节奏。你应该跟我说老师，您好所以这堂课我要特别注意听同学们说话的节奏啊，给人的感觉那是美的享受啊好啊，亲爱的同学们，咱们来看雨过天晴跟着一位宋朝的诗人，他叫（生接）叶绍翁。师一起来（生）游园，一起来（生）游园。在游园的路上我们也来推敲推敲这个生不值。同学们，你们的教材里其实很清楚地写到，这个值的意思就是（生答）遇。生齐说相遇。师不值呢生不值的意思就是没有相遇。师简单变成两个字呢生齐说不遇。师不值就是生不遇。师谢谢，亲爱的同学们，你们真了不起。叶绍翁在游园的时候不遇，那么，他在不遇中又遇到了些什么呢让我们先读读这首诗，再来聊一聊。谁愿意读给大家刚才课前我听到了有的同学读到了。谁愿意读给大家。提个小要求，刚才是五言，现在是七言。一生读得很精彩。（众鼓掌）师谢谢他，有的地方属于自己的创造，为了表示对前人的尊重，我们读的时候咱就按着他平声四声来读，第二声都是平声，拉长。你看第一句，跟着他的感觉，在他的启发下，我们再来，开始窦老师带着大家一起读。师你看这个“来”，注意平声。最后一句，“一”下去，“枝”上去，“枝”拉长。再来。生和窦老师一起读最后一句。师其实我们读的有些夸张，但是，同学们，你们自己倾听同学的朗读你就能听出味道来，是你自己陶醉在其中。现在我再找一位同学，谁愿意就像刚才那样读给大家。一女生再读。师俗话说“书读百遍，其意自见。”尽管我们才读了几遍，好啊，那我们聊聊吧。我们跟着叶翁在游园的时候，遇到的有师有苍苔师有生齐说柴扉师还有生齐说红杏师是啊，请同学们结合你的生活谈谈你对他们的了解，想谈谁都成。生柴扉是用柴和树枝编成的一扇门。师哦，请你站起来，请你帮大家判断判断如你所说的是这样的门吗（出示课件）生不是。师（点击课件）是这样的门吗生也不是。师（点击课件）那就是这样的啦生是的。师哦。还请你，如果说，前面的两个不是，用一个词儿概括，这两个是用一个词儿概括。这样的门显得生显得穷困生显得简陋师他会概括。你心里也知道，简陋，简简单单，普普通通，古时候就管这样用竹子啊木棍啊支起来的门叫光棍。可见这样的门是太生简陋师但是这样的门你发现，这样的门没有半点的人为雕琢，自然而然，多么贴近大自然的本色的这样的柴扉呀现在谁再来读这句，让我们感受，你所见到的柴扉可不同于我们现在的柴扉，那是特别的一扇门。一男生读第一句。窦老师带着读第一句。师瞧瞧这位男同学的表情，你还想告诉大家这是一扇怎样的门男生声情并茂地读。（掌声想起）师谢谢你啊，继续介绍，还有呢生我知道苍苔是一种绿色的植物，它因为长期晒不到太阳，所以它长在背着太阳的石头上。师那也就是空气潮湿的时候它就会长出来，春雨过后它就会贴着地皮长出来。生命力就那么旺盛。所以这个贴着地皮的小植物沿着园门接到那台阶里面隐隐约约的一点绿，所以苍就是绿，苔就是刚才同学们说的沿阶而上的贴着地皮的说，什么生青苔师给你怎样的感觉生我觉得春天的时候，生命力很旺盛的青苔长在大自然中让我们感觉很舒服。师所以，你发现，就那么普通的小植物就让你感觉到它将春天的生命唤醒了。于是你才发现发出这样的感概，哇生春天多美呀师那就把你的这份感受送到这里，让我们的眼前看到的苍苔好舒服啊好美啊生读。师要是我的话就会让别人感觉好舒服，绒绒的，印苍苔可以拉长，还可以再轻点。这生又读。（众笑）读的很好，读出了窦老师的要求。师我们跟着她一起感受这苍苔，来窦老师带着学生读。师我还没看完，瞧瞧你们就看完了（众笑）印苍苔。（苔拖得很长）师继续聊，亲爱的同学们，还有谁啊生齐说红杏。生红杏是一种美丽的花。师那当然，站起来，你知道红杏是什么时候开花吗生我知道红杏是春天开花的。师是早春还是晚春生晚春。师对。二月就开，开的早不早啊生齐说早。师想起啊，孔子当年就在四棵杏树下给他的学生讲课，那可是春秋时代，到现在有多少年了，每当二月早春之际，莘莘学子们便进京赶考去了，抬头望去，那红红的杏花给他们带来希望啊所以同学们想看看吗（出示课件红杏）你看啊，唐朝的王涯他可经不住地赞叹万树江边杏，新开一夜风。叶绍翁的好朋友，谁呀生齐说陆游师他写的诗句很多，但他也爱杏花，你看这两句也表达了他对杏花的夸赞我们也一起来夸夸吧。出示课件杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。宋陆游马上传小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。宋陆游临安春雨初蒙师所以，叶绍翁也经不住地赞叹他所见的这枝红杏。我们再把刚才感受到的送到这一枝红杏里边来吧。来呀生齐读最后一句。师请同学们回忆一下，你看我们来游园，只遇到了生齐说苍苔、柴扉、红杏师而且，所见的都是普普通通的景物，如此而已的园，如此而已的景物，然却给你怎样的感觉生我感觉春天到了。生感觉春意盎然的气息。师用他那个成语那叫春意盎然。生我感觉春天万紫千红。师换一个词语，那就叫生生机勃勃。师亲爱的同学们，原来当我们用我们的慧眼去发现的时候，我们突然感觉