阶段研修成果

1、 对本次研修活动中相关问题的研修成果一、关于参与者的研修积极性的问题 参与者的积极性是教师参与研修活动的基础，也是研修活动更有成效的关键，必须高度重视，摆在第一位的位置，没有教师的积极性和主动性，所有的设想都可能成为“竹篮打水”。 提高参与积极性，首先要激发追求幸福的教师生活的热情，使教师意识到成长和发展是实现幸福生活的有效途径。其次，要把教师的问题作为校本研修的主题，使教师意识到参与校本研修不是为学校“打工”，而是在解决自己的问题，在为自己的幸福生活“打工”。第三，要改进研修活动，满足教师探求教育真理的“求真”需求，满足教师改善工作实践的“求善”，以及满足教师参与研修活动，表达自身经验，展示

2、创造性的“求美”需求。第四，让教师时刻审视通过研修带来的变化，审视这种变化不是眼睛向外，而是向内，它表现为教学的有效性不断增加，教学的自觉性不断增强，教学的效能感不断提高。意识变化是感受成长快乐，它有利于增强教师参与研修活动、主动发展自己的积极性。二、关于校本研修的内容 坚持归纳式确定研修主题和演绎式确定研修主题并重。传统研修主要采用演绎的方式确定研修内容，这是一种自上而下的主题安排，是一种从理论假设中形成的研修设计。规范性演绎的研修便于组织、管理和评估，有利于体现研修内容的系统性和递进层次，有利于解决学校发展的共性和全局问题，促进学校持续发展。归纳式是一种自下而上的主题选择，是从教师实践中发

3、现问题、形成需要讨论和解决问题的一种研修内容的概括方式。归纳式赋予教师以研修内容的选择权、主动权，把教师在实践中遇到的、思考的问题置于研修的中心地位，它有利于体现对教师主体意识的尊重，使研修更加具有针对性和实效性，有利于教育教学实践问题解决和教师专业发展的有机统一。提出问题的前提是发现问题，针对教师方向不了自己的问题的现状，不仅需要培养发现问题的方法，更重要的是需要培养教师的问题意识，使教师对自己的教学现状始终“不满意”，这样，教师的成长进步才有基础和可能。三、关于校本研修的方法 教师校本研修的方法本质上是一种行动研究的方法。从目的看，行动研究是为行动而研究，它的目的是通过对教育活动的研究改进

4、行动者的实践，从而提高行动质量，增进行动效果。从研究对象看，行动研究是对行动进行研究，它强调回归实践，以实践中的具体问题，以行动者的现实问题为研究对象。从研究方式看，行动研究在行动中研究，它是在实践中、在行动现场中进行的研究，教师的行动研究是行动与研究、教学与研究统一结合的活动。从研究主体看，行动研究主要由行动者研究，中小学教师是研究的主体。在具体操作上，实践反思是核心，同伴互助是关键，专业引领是提升质量的保障。四、关于通过研修促进教学 坚持教师专业发展和教育教学问题解决有机统一。过去发展教师依靠培训，解决教育教学问题依靠教研。培训和教研分离带来的问题是：培训缺乏对实践问题的关注，从理论到理论

5、空对空；教研则由于缺乏对教师成长的关注，教学问题并不能真正有效解决。研修是培训与教研功能的整合：一方面以教育教学实际问题为抓手，以参与问题解决促进教师专业发展，把问题解决的过程变成教师专业发展的过程；另一方面以教师专业发展为解决教育教学问题的前提，通过教师专业发展实现教育教学问题的最终解决。在具体操作中，要通过研修促进教学，就必须坚持从教师当前面临的教育教学问题出发，始终抓住课堂、学科和班级管理的研修重点，从教师现有经验和方法入手，以教师参与为主要方式，以解决问题、改造教师教育观念、教学经验和方法为目标。五、关于骨干教师作用 在校本研修活动中，骨干是领头羊，是榜样，在学校里的“专业引领者”，作用十分重要。校本研修活动中的骨干，应该是科学施教的骨干，是实施和推进素质教育的骨干，是能为教师指明正确的专业成长道路和教学方式的骨干。 骨干的产生应该采用“赛马”的形式，而不是“相马”的方式，骨干应该自觉意识到带领同伴专业成长的责任，并积极争取这种光荣。 对于骨干管理，需要责权利统一。学校要积极为骨干成长创造更