(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册实中向往人教版2011课标版《未选择的路》教学设计

1、未选择的路教学设计【教学目标】1.1.知识和能力目标：了解弗罗斯特生平及诗歌史上的地位； 能够流利的朗读和背诵诗歌； 理解诗所蕴含的人生 哲理；理解象征和比喻的区别。2.2.过程和方法目标：通过反复的诵读， 交流合作，理解诗人在诗诗中弥漫的迷茫、 踌躇之感， 了解诗歌内容， 在此基础上理解弗罗斯特笔下“路”的含义。3.3.情感态度和价值观目标： 学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观，慎选人生路。【学情分析】 七年级的学生还是比较喜欢读诗的， 尤其是现代诗，因为它篇幅短小、 形式活泼， 同时 还讲究音律，读起来琅琅上口，易于记诵。但是， 他们对诗歌的理解通常还处于感性阶段。

2、既没有掌握诗歌朗读、 欣赏的一般技巧 和方法， 也不具备鉴赏情感含蓄、 内容深奥的诗歌， 尤其是意象丰富的哲理诗的能力。 而未 选择的路 就是一首哲理抒情诗，它表面平易实则蕴含深邃的哲理。因此， 这就需要教师在 诗歌教学中对学生进行学习方法上的指导。同时， 七年级学生正处于人生道路的关键时期， 对这首诗歌的理解应该是很容易的， 但 对于人生道路的选择可能会很茫然，所以教授时应该注意引导学生应如何选择人生的道路。 【教学重难点】1.1.把握朗读节奏，理解弗罗斯特笔下 “路”的含义；2.2.理解象征手法的利用，挖掘自然之路象征的人生道路的深层含义3.3.培养学生慎重对待认生选择的意识，把握当下，成

3、就美好人生。【课时安排】 : :一课时 【教学过程】一、激情导入古今中外许多诗人作家，对 “路”都有精彩描写，屈原有 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索 ” 的志向，晏殊有 “独上高楼，望尽天涯路 ”的感叹，鲁迅也有 “其实世上本没有路，走的人多 了，也便成了路 ”，我们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作一条路的选择。 美国诗人弗罗斯特的这首 未选择的路 又对我们的人生道路有什么其实呢？下面， 让我们 一起去探寻黄色树林里分出的两条路，看看你会选择那一条呢？二、课前检查预习1.1. 作者简介 弗罗斯特（ 1874-19631874-1963 ）美国诗人，生于加利福尼亚州。他当过纺织工人

4、、教员、记者、经营过农场，办过私立学校，并开始写诗。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的 农民诗人”他是传统诗歌和现代派诗歌交替时期的诗人，被称为“交替性的诗人” 。他的诗 朴实无华，却又细致含蓄，耐人寻味。其代表作有诗集有少年的意志 白桦树等。2.2.字词幽寂；延绵；荒草萋萋；伫立（ zhzhu）涉足（shshe）尴尬（g gmg ga）三、初读感知 （把握节奏）（一）在自由朗读的基础上，划分朗读节奏，再有感情的朗读。节奏示例略）黄色的树林里/ /分出/ /两条路， 可惜/ /我不能/ /同时去涉足， 我/ /在那路口 / /久久伫立， 我/ /向着/ / 一条路/ /极目望去， 直到

5、它/ /消失在/ /丛林深处。但/ /我却选了 / /另外一条路， 它/ /荒草萋萋，十分幽寂， 显得/ /更诱人，更美丽； 虽然/ /在这条小路上， 很少/ /留下/ /旅人的足迹。那天清晨/ /落叶满地，两条路/ /都未经/ /脚印污染。啊，留下一条路/ /等改日再见！ 但我知道/ /路径/ /延绵无尽头， 恐怕我/ /难以/ /再回返。也许/ /多少年后/ /在某个地方，我将轻声叹息/ /将往事回顾： 一片树林里/ /分出两条路而我选择了 / /人迹更少的一条， 从此/ /决定了 / /我一生的道路。（二）请同学们用简洁的语言概括每小节的意思，感悟每一节诗中所渗透的诗人情感变化。面对选择

6、（迷茫）选择道路（无奈）踏上征程（坚决、留恋）回顾往事（怅惘）四、合作探究1.1.弗罗斯特笔下的 路”除了指自然之路，还有什么深层含义？这是一种什么表现手法?表面：自然界的道路象征：诗的表面是写自然界的道路，路.-实则借写自然界的路来表达诗人对实际：暗示人生之路人生之路的思考。注：什么是象征？象征跟比喻有什么区别 ？所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物， 但甲事物本身作为 种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说 的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征比喻1.1.一种谋篇立意的手法；2 2般要统摄全篇；3.3. 约定俗成，固定含义。

7、4.4. 具体到抽象例：菊花象征高洁；竹子象征 气节、虚心。1.1.是一种修辞手法；2.2.只在个别语句、语段中起作用3.3. 临时搭建语言含义；4.4. 使表达更加生动。例：她脸蛋红红的像个大苹果 她的脸 蛋红红的像一只深秋的红柿子。2.2.诗人虽然写了自己所选择的路，但重点却放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。 既然已经作出了选择，为什么着重写未选择呢？其实未选择也就是选择。 正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。诗人念念不忘未选择的路正是人生的真实写照，也给这首诗增加了忧郁的情绪。3 3、 学了这首诗，你从中悟出了什么道理？人生的道路千万条， 但一个人一生中往往只

8、能选择其中一条，所以必须慎重；人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。五、 拓展延伸1.1.假如是你，你会选择哪条路，为什么？开放性问题，言之成理即可。六、 作业1 1、学了这首诗，相信你对人生路的选择已经有了自己的看法，请以选择为题，仿照诗 歌形式，分享你对选择的理解及感悟。2 2、课外阅读弗罗斯特的代表作少年的意志、白桦树。象征人生 之路， 一 旦选择， 决定一 生，不能 重来，所 以应该慎 重1 1教学言语可适当调整：该缓的时候缓点，该提高声音的时候就提高点；同一个意思用不同 的声音表达，效果不一样。2 2导入环节做好铺垫工作：学生讲和文本相关诗句环节，教师可以进行点拨，将抽象的路具 体化（如自然之路- -致远路；人生之路- -其修远兮；你的人生之路- -大道如青天？）以便学生赏 析评价文本（如探究第三题，此处铺垫好了，学生答题时的思维就活了）3 3对学生的意见态度明确：肯定学生要煽动得他们热血沸腾；学生的想法需要厘定时，老师 就要给学生垫砖，帮他们过关（如某生概括第四段“感慨自己走过的路”时，老师认为这是 抒情因而否定学生对本段内容的概括，其实学生也是根据“我将轻声叹息将往事回顾”来概括的，他的答案有道理，老师可以引导他概括得更精炼些）。4 4象征和比喻的讲解再到位一些：除抓固定性和临时性的区别外，还要注意象