课堂因变化而精彩

1、课堂因变化而精彩凤山镇昔阳冲小学 童仕中摘要新课程标准很重要的一点“以生为本”，围绕这个话题，有人曰“为了知识”，也有人曰“为了成长”，莫衷一是。课改十年来，我一直在思索，在探讨，越来越感到“为了成长”才是新课程标的精髓所在。从这一点出发，课堂教学精彩了，教学效果好多了，更难能可贵是学生被激活了，在得到“鱼”的同时，更多的是得到了“渔”，真是善莫大蔫。关键词：课堂 变化 精彩“刀不磨要生锈，人不学要落后。”曾经学习过的新课程标准历经十年，感觉似乎有些淡忘。虽然正在践行新的理念，可总觉得零零碎碎不够系统。为了不断前行，时时内炼自己，且思且行，且行且思。近年来，我重温了小学语文新课程标准，再次感受

2、了新的教学理念，其中有一理念很接近时下乡村小学语文教学的现状，我深有感触。课程标准下的新理念应是以“学生为本”，一切教学活动都要围绕这根主线来展开。由这一理念衍生出两种理解：一是“为了知识”，二是“为了成长。”“为了知识”的教学是围绕“如何教”而构建的，这是一种只利于知识的构建，而不利于情感、价值观等各种成长要素和谐构建的教学，方便了老师的教，而不方便学生的学；“为了成长”的教学是围绕“如何学”而构建的，这是一种有利于学生的情感、价值观等成长要素和谐发展的教学，方便了学生的学，但对老师则是一种挑战。时下，有相当一部分老师都停留在“为了知识”这个层面上，很难向“为了成长”这个目标迈进，心中仍顾虑

3、重重，因为考试这根指挥棒毕竟还摆在那儿，不得不提防。因此，“为了知识”老师煞费苦心，但总是收效甚微，因为“为了知识”这一目标有很大的局限性。随着课改的不断推进，迈过这个坎已迫在眉睫。六年级上册有一篇文章叫月光曲。十年前我教过，这十年间，我又教学过数遍。因我是一个思进取之人，每次教学这篇课文都有不同程度的改进，放手的胆子越来越大，学生作主的机会也越来越多，学生的学习兴趣越来越浓，学习能力越来越强，教学效果越来越明显。但我常常质疑自己，也因此越来越觉得教无止境还差得远呢！我的手脚还是有所束缚，总担心学生这也答不出来那也说不准，这也不知那也不明，教者代替的多，说白了就是不信任学生。这与现今的新理念“

4、以学生为本”是相悖的，这肯定不是长久之计。如何放手？如何让位于学生？我一直犹豫不决。课改已十年，再次教学月光曲，可谓轻车熟路，最起码对教材相对熟悉。再说这篇文章质朴无华，层次分明，通俗易懂，正好做做实验，上一节完完全全由学生当家作主的课。记得那是2011年12月的一个星期三上午第三节课，一改老传统，我手拿语文教科书，径直走到教室最后排坐下，并告诉学生，老师今天来当大家的语文课代表，和同学们一起学习月光曲，比一比，谁学得好。学生听着感到很是新鲜，很是惊讶，继而情绪高涨，从表情上看他们很愿意与老师比一比，师生们都憋着一股子劲。谁说学生无动于衷木偶似的？看来学生是可以调动起来的。于是，我接着导：我们

5、一起来一字一句地把课文朗读一遍，边读可要边思考哦！语音刚落，学生纷纷朗读起来，读得比以往专注多了。我暗喜，猜想，可能是因为老师把权力下放给了他们，他们很想通过努力来展示一下自己，也让老师看看他们能行！读完，我再导：读完课文后，我心中有好多问题，我相信大家的心中肯定也有很多问题，要不要老师先提一个？学生觉得好奇，不知老师葫芦里卖的是什么药，欲言又止。“那好，老师先提一个让大家听听”，没等我把话说完，有个胆大的同学勇敢地站起来率先提了一个问题：“我想，贝多芬弹了两首曲子，哪首是月光曲呢？”有人开了头，其他同学的胆子也就大了起来，相信这次老师可能是真的下放权力了。于是，有同学站起来回答：“第二首是月

6、光曲，第一首是贝多芬原来已创作好的曲子。”由于答得好，同学们不约而同地鼓掌。有同学不服气，提出了一个尖锐的问题：“第二首是月光曲不假，那是不是事先创作好的？”“即兴创作的！”“从哪里看得出来？”“贝多芬面对月光弹奏一曲，弹完飞奔回旅店，把刚才弹的曲子记录了下来，取名月光曲。”“有道理，我心悦诚服！”又是一阵掌声。一石激起千层浪，同学们的积极性彻底爆发了，问题此起彼伏，同学们抢着提问，同学们又抢着回答，回答不全的又有人补充，课堂成了“百家争鸣”的舞台，连老师也很少搭上话，只是偶尔启发一下，激励一下，课堂大部分时间被学生占据了，而且所有学生参与其中，既活跃又紧凑，没等我总结一下，不知不觉下课了。同

7、学们意犹未尽，课间还议论纷纷，有同学说：“这样的课堂真好！”那喜悦之情溢于言表，以后的每次课都要求老师如此上。更难得的是学生的情感激活了，同学们时而紧皱眉头，思考问题；时而手舞足蹈，乐开了怀；时而认真倾听，或点头或摇头，完全沉浸在文体中，沉醉在课堂气氛中，课堂因不断的变化而显得越来越精彩。由此看来，学生是值得信任的。不要总以为他们小，能力弱。嗯，我们可不能小觑他们！以前是我们不给他们权力，他们不敢展示。一旦下放了权力，把课堂交给他们，让位于他们，让他们当家作主，要相信他们是可以管理好课堂的，他们一定会当好家作好主的。只有充分相信他们，尊重他们，让他们在课堂上有了真实的感受感悟，才能真正地调动他们的积极性，那课堂效果必然好。因为是经过他们的大脑想出的问题，又是他们经过思考得出的答案，有了自己的情感体验，有了自己的价值取向，他们不但“学会”了知识，而且“会学”知识了。久而久之，学生的语文素养将会得到提高，学生的情感、价值观等成长要素将会得到和谐的发展，学生们得到了