英语教师课堂话语逻辑性价值思考

1、word英语教师课堂话语逻辑性价值思考影响教师教学效果和学生学习效果的因素很多, 其中教师话语是重要因素之一。正如何安平( 2001) 所说, 英语教师的课堂教学语言直接影响到教育的质量和水平。课堂上教师的话语使用是否得当, 直接关系到课堂教学是否有利于促进学生的学习, 特别是有效地帮助学生建构知识和开展技能。Walsh( 2002) 认为, 教师课堂话语既可能促进学生的语言学习, 也可能妨碍学生的学习。如果课堂话语的使用与课堂教学目的吻合，那么就能为学生创造语言学习的机会， 因而起到促进语言学习的作用；如果课堂话语的使用与教学目标存在较大的偏差， 就会使学生失去学习的机会，因而起到妨碍语言学

2、习的作用。英语课堂上，首先，语言通顺和语法正确是必不可少的。另有一件事情也不能大意，那便是语言的逻辑性。语言需要逻辑性的约束，丧失了逻辑性的语言，会让学生对语言的理解大打折扣。这里我引用两个例子：首先是一个反例，有一位教师在某地执教高中英语观摩课，在第一个教学环节， 教师通过笔记本电脑和投影仪给学生展示了一系列当地具有代表性的图片：如广场、海滩、购物中心等，教师一边展示图片一边请学生说出这些地方的名称。整个教学过程中，学生和现场观摩的教师都不清楚这个教学活动的教学目的是什么，因此大家只能揣摩这位教师的教学目的。在这个活动即将完毕时，教师问学生：“ Its very easy for me to

3、 share my pictures with you。 Why ? 学生感到很茫然。这时教师说：“Because I m using a puter。原来教师希望通过用电脑展示图片来说明电脑的好处，从而引出有关电脑的话题。显然，描述这些图片的话语对于建构有关电脑的知识是没有多大帮助。展示和讨论的图片与本课关于计算机的话题没有逻辑关联，教学话语缺乏逻辑性。下面再引用一个正面的例子，这是某某的一位教师上的牛津小学英语6B Unit3 Asking the way，本节课的主要内容是问路，这位教师是这样导入话题的。在整个Free talk 环节中，教师没有直接介绍自己，而是给出了与自己相关的四幅图

4、分别是苹果、麦克风、鼓楼、脚印。其实这四幅图包含着这样的逻辑关系：name某某， hobby爱好，place 住所 和 way 交通方式，最后联系到本课要学的内容。正是这样一段有逻辑性的语言，拓展了学生的思维，使他们在介绍自己时，也会按照这样的逻辑顺序来说。Free talk：T： Boys and girls， you know，I am your English teacher today.So first I d like you to know something about your new Eng-lish teacher. Look，I have some pictures.Tr

5、y to say something about your new English teacher.PPT 展示了四幅图， 分别是苹果、 麦克风、 鼓楼、 脚印S1： I think you like eatingapples.S2： Perhaps you like sing -ing.S3： You live in Gulou， I think.S4： I think you go to school on foot.T:Yes， you are very clever. Please listen to me.My name is Apple.I like singing.Start tosing I live in Gulou.I go to work on foot every day.Now do you know me?Ss:Yes.T： Now I want to know you. Can you say something aboutyourselves?Ss:总结：无论是组织教学，还是呈现和讲解语言知识，还是进展话题讨论，教师的话语都应该具有逻辑性。当然，教师话语的逻辑性和连贯性与教学活动本身的逻辑性有密切的联系。如果教学活动缺乏逻辑性，教师的话语也很可能缺乏逻辑性和连贯性；同时，如果教师的话语缺乏逻辑性和连贯性，也可能导