专题讲座：“减负”背景下的小学数学教学课件

1、LOGO“减负减负”背景下的小背景下的小学数学教学学数学教学及思考及思考城关小学 唐兴宾LOGO第一部分“减负”背景下小学数学教学的思考n “减负”这个词被提了很多年，但却始终没有给出一个科学的定义，减负中的负又是什么，有的教育学家认为其中的“负”不只是物质上的负担，如作业过多、课程过多、休息时间少，更多的是一种心理概念，表现在对学习产生厌烦情绪，不爱去学校或是偏科严重等等。所以减负更多的是减掉孩子心理上的学习负担，使孩子爱上学习，更加轻松的去学习，感受学习中的乐趣，这才是真正达到了减负的目的。下面就从小学数学教学从物质和精神这两个角度去讨论减负这个问题。 LOGO一、物质方面 n（一）减少学

2、生的作业量n作业是让学生将课堂上学习的知识加以巩固的，所以只要达到这个目的就可以，而不是非要布置一堆作业，占去学生课后大部分的游戏休息时间，使得学生厌烦也增加了学生的负担。作业必须对学生的学习和学习兴趣的培养有帮助，否则作业做不做对于学生来说效果都是一样的，针对数学课的作业就是多针对不同的题型来布置作业，让学生在课后对课上所学的相关的数学原理有所巩固就可以，没有必要非要布置几页几页的数学题做才可以。 LOGOn（二）调整学生上课时间n调整在校时间，主要是调整学生上课时间，一方面是每天上的课数的减少，增加课间休息时间，另一方面是课时的调整，即每节课的时间的缩短，例如由原来的每节课45分钟改为每节

3、课35分钟，这样可以使学生在课堂上集中精力的时间加长，并使学生的大脑得到适当的放松。LOGOn（三）丰富课程内容 n丰富课程，使课程多元化，对于数学教学来说，尤其是小学数学，可以多带领孩子们做游戏，在游戏中掌握数学知识，寓教于乐。这样学习的知识才能为孩子们所真正掌握。这一项里面对教师提出了两点要求：LOGOn（1）备好课。备课是上好一节课的重要前提，只有把课备好才有可能上好一节课，备好课就等于上好了这节课的一半。但要做到备好课也不是一件容易事，有些教师在近几年新课改的倡导下，过多注重教学情境的创设，太多的依赖于多媒体带来的教学便利。但过犹不及，如果把握不好这个度，也备不好一门课。这需要教课老师

4、多花心思去准备。LOGOn（2）增强学习兴趣，结合实际进行讲解。数学本身是枯燥的，是一堆数字之间的相互作用，他不像语文拥有美感和画面感，很多孩子都不喜欢学数学。然而其实数学和我们的生活密切相关的，教师在进行数学教学时可以把生活情境加入进来以帮助孩子理解，举个最简单的加法例子，问1+1等于多少，单看就只是数字，非常抽象，孩子他没办法理解，那我们可以将其具象化，那两个苹果放在课堂上的，问孩子一个苹果加一个苹果是几个苹果呀，大多数孩子都能回答出是两个，这样你再把问题回归到数字上教学就容易进行的多了。 LOGO二、精神方面 n 精神方面的减压是主要的，这不仅包括学生精神的解放，也包括老师观念的更新。L

5、OGO（一）转变学生精神负担观念 n学生因为对学习没有兴趣，没有动力才会产生负担和压力的感觉。转变学生的精神负担观念，使他不会把学习和作业当成一种负担，才能从根本上实施减负，达到减负的目的。这要求教师要千方百计的去积极调动学生的学习积极性，寓教于乐，让孩子们充分感受到学习的乐趣。对此，不论是教师的授课艺术、教师形象、态度和语言、和学生的交流等等各方面都会对学生的学习热情产生影响，所以教师要从自身做起，以自己为榜样，带动孩子转变学习精神负担观念，化被动学习为主动学习，化负担为享受学习。 LOGOn所以人们常说遇到一个老师是孩子的福气，孩子可能因为这个老师而对这门课产生浓厚的兴趣，从而对这一领域产

6、生浓厚兴趣，未来从事的就是这一方面的工作，甚至是这方面的专家。所以说好老师至关重要。我们也能经常听到孩子说哪个哪个老师人很好，我很爱上他的课，所以老师对转变孩子学习负担的观念至关重要。LOGO（二）转变老师效益观念n现在有的老师拖堂很严重，在课后又补课加课，尽量增加孩子学习的时间，其实这样的观念是错误的。效益观念从本质上来说就是要用最小的投入带出最大的收入，这个经常用在经济生产上的观念，现在我们把它拿到教育中来也可以适用。在教育上来讲就是用较少的课堂时间却能让孩子学到较多的知识，促进孩子最大的发展。LOGOn提高教学效益是从单位时间上来说的，而不是强调时间的多少。正如有的老师拖堂，你在上面讲，

7、但孩子的注意力已经到时间了，所以他根本没听你在讲什么，那么你拖这五分钟十分钟的课就是在做无用功，既浪费老师的精力，又耽误了孩子休息的时间引来埋怨，这是出力不讨好的事情。LOGO（三）实行弹性考试制，使学生心理负担减轻n除了作业和枯燥的课堂，最使孩子感到心理负担的恐怕就是考试了，考试，几乎所有的学生在听到这个词的时候都会发出一声叹息，很多学生反应在学习中最愁的就是考试了，但考试又是全球都适用的一种考核方式，你到哪个国家都会面临考试的压力。在小学阶段，可以采取一种弹性考试的制度，就是综合这个学生的平时成绩来看，只要这个学生他自我评价我这门课已经掌握申请老师不参加考试，老师根据他平时这门课的表现批准

8、其不参加考试，这样，学生为了不参加考试，平日的学习就会加倍努力表现，这样即使不考试，也能达到提高学生学习成绩的目的。 LOGOn减负虽然被提了这么多年，但真正做到给孩子减负，任重而道远，需要老师、家长等共同的努力，而从数学这方面，需要数学老师不断的探索出既减轻学生负担又能提高学生数学成绩的好方法，寓教于乐，才能真正给孩子减负。LOGO 一、对小学数学新课程实践历程的简要回顾一、对小学数学新课程实践历程的简要回顾 二、对二、对“减负提质减负提质”的理解与思考的理解与思考三、对教学实践问题的进一步探讨三、对教学实践问题的进一步探讨 四、活动总结和个人体会四、活动总结和个人体会第二部分“减负”背景下

9、小学数学教学LOGO 小学数学新课程实践经历了小学数学新课程实践经历了 三个阶段：三个阶段： 激情与模仿阶段激情与模仿阶段（初期）（初期） 迷失与困惑阶段迷失与困惑阶段（中期）（中期） 理性与务实阶段理性与务实阶段（近期）（近期）一、一、对小学数学新课程实践对小学数学新课程实践历程的简要回顾历程的简要回顾 LOGO 1、对“减负”的理解2、有效教学的价值追求3、减负提质的基本对策二、对二、对“减负提质减负提质”的理解与思考的理解与思考LOGO（一）、对“减负”的理解n 省教育厅罗厅长指出：省教育厅罗厅长指出： 教学质量不是靠教学质量不是靠“补课补课”来提高的来提高的。州教育局李局长谈减负的实质

10、：州教育局李局长谈减负的实质： 过重的课业负担过重的课业负担 过重的心理负担过重的心理负担 过重的经济负担过重的经济负担LOGO （二）（二）有效教学的价值追求有效教学的价值追求n1、教学目标n2、教学方式n3、教学效果LOGO1、教学目标 “知识、智力、能力、情感知识、智力、能力、情感”四方面目标落实与否，是评四方面目标落实与否，是评价教学有效性的重要指标。价教学有效性的重要指标。LOGO2、教学方式n 自主探索自主探索 动手实践动手实践 主要方式主要方式 合作交流合作交流 接受式学习接受式学习 互为补充互为补充 探究式学习探究式学习LOGO3、教学效果n 点燃学生智慧火花点燃学生智慧火花

11、终极目的终极目的促进学生自主发展促进学生自主发展 科学性科学性 和谐统一和谐统一 理想境界理想境界 艺术性艺术性 LOGO（三）、减负提质的基本对策（三）、减负提质的基本对策n 对策之一：对策之一：坚定不移走出应试教育的阴影坚定不移走出应试教育的阴影 重知识重知识 轻能力轻能力 重结论重结论 轻过程轻过程 重模仿重模仿 轻创造轻创造LOGO重结论与重过程的流程对比重结论与重过程的流程对比n 定定 义义 应应 用用 感知感知 操作操作 表象表象 归纳归纳 应用应用 计算计算 定义定义LOGOn “三重三轻三重三轻”导致不同的教导致不同的教学效果学效果 “教教”大于大于“学学” “教教”等于等于“

12、学学” “学学”大于大于“教教”LOGOn 例如份总关系例如份总关系 : “每份数每份数份数份数=总量总量”适应于多种特定的情境：适应于多种特定的情境： 在行程问题中则有：在行程问题中则有： 速度速度时间时间=路程路程 在购物问题中则有：在购物问题中则有： 单价单价数量数量=总价总价 在工作问题中则有：在工作问题中则有： 功效功效时间时间=工作总量工作总量LOGOn 这就让学生在具体情境与抽象这就让学生在具体情境与抽象的数学结论之间建立了有意义的数学结论之间建立了有意义的联系的联系,有利于举一反三，触类有利于举一反三，触类旁通，产生创造性的学习效果，旁通，产生创造性的学习效果，即可实现即可实现

13、“学大于教学大于教”。LOGOn 对策之二：对策之二： 确实树立确实树立“三个意识三个意识” 效率意识效率意识 精品意识精品意识 创新意识创新意识LOGOn 对策之三：对策之三：广泛开展广泛开展“校本教研校本教研”最有效的方法：最有效的方法：案例研究案例研究最基本的研究形式：最基本的研究形式： “三阶段两反思三阶段两反思”原行为阶段原行为阶段（按自己的想法上）（按自己的想法上）新设计阶段新设计阶段（还存在迷茫区）（还存在迷茫区）新行为阶段新行为阶段 （豁然开朗阶段）（豁然开朗阶段） LOGO三、对教学实践问题的进一步探讨三、对教学实践问题的进一步探讨n 三个方面的问题三个方面的问题（一）情感态

14、度目标的落实问题（一）情感态度目标的落实问题（二）过程与结果的并重问题（二）过程与结果的并重问题（三）估算的教学与评价问题（三）估算的教学与评价问题 LOGO（一）情感态度目标的落实问题（一）情感态度目标的落实问题n 三维目标在数学课程标准中三维目标在数学课程标准中 被划分为四个维度：被划分为四个维度： 知识技能知识技能 数学思考数学思考 问题解决问题解决 情感态度情感态度LOGOn 新课标使以往数学教学中新课标使以往数学教学中“渗透思品教育渗透思品教育”的内涵更加丰富了，至少包括以下内容：的内涵更加丰富了，至少包括以下内容：理想道德教育。理想道德教育。好奇心、求知欲、意志力。好奇心、求知欲、

15、意志力。科学态度与理性精神。科学态度与理性精神。乐观宽容的人生态度。乐观宽容的人生态度。责任心与爱心。责任心与爱心。 LOGOn 猜测猜测 证实证实 求证求证 结论结论质疑质疑 证伪证伪要精于证实，更要勇于证伪。要精于证实，更要勇于证伪。LOGOn 理性精神的基本特征理性精神的基本特征 追求真理追求真理 实事求是实事求是 独立思考独立思考 大胆怀疑大胆怀疑LOGO（二）过程与结果并重的问题（二）过程与结果并重的问题 n 三种情况并存三种情况并存 重算法，轻算理重算法，轻算理 重算理，轻算法重算理，轻算法 合理兼顾算法算理合理兼顾算法算理LOGOn 例例1，计算，计算32643展示算理的过程为：

16、展示算理的过程为：326 = 3个百个百 + 2个十个十 + 6个一个一 43 = 4个十个十 + 3个一个一先把先把6个一与个一与3个一相加得个一相加得9个一（个一（9）再把再把2个十与个十与4个十相加得个十相加得6个十（个十（60）于是得到：于是得到：300 + 60 + 9 = 369。LOGOn 笔算：3 2 6 + 4 3 3 6 9 笔算法则：笔算法则： 相同数位对齐相同数位对齐 从个位加起从个位加起 满十向前一位进一满十向前一位进一LOGOn 例例2，一套书籍，一套书籍12本，每本本，每本23元，一共多少元，一共多少元？知道用元？知道用“2312”来计算。但怎么算？来计算。但怎么

17、算？自主学习大致有以下三种方法：自主学习大致有以下三种方法：连加：连加：23+23+23+23 连乘：连乘：2334，2326分配律：分配律：2310232LOGOn 此时教师又将题目改为：此时教师又将题目改为：2313，用自己喜欢的算法计算。用自己喜欢的算法计算。多数学生选择了分配律：多数学生选择了分配律： 2310233理由：理由：10个个23是是230 3个个23是是69 230 + 69 = 299这就展示了笔算乘法的算理。这就展示了笔算乘法的算理。LOGOn 此时，引出乘法竖式就水到渠成。此时，引出乘法竖式就水到渠成。 2 3 1 3 6 9 2 3 2 9 9 LOGOn 例例3

18、0.4 0.2= （40.1）（20.1）= （42）（0.10.1）= 80.01= 0.08LOGOn 计算教学必须从算理开始，计算教学必须从算理开始，只有理解了计算的道理，只有理解了计算的道理，才能才能“创造创造”出计算的方法，出计算的方法，并进行正确计算。并进行正确计算。 上述上述3例均以思维为主线、例均以思维为主线、以算理为先导、以创造为契以算理为先导、以创造为契机，学生不但理解了算理，机，学生不但理解了算理，而且创造出了简便的计算方而且创造出了简便的计算方法，归纳出计算的法则，实法，归纳出计算的法则，实现了算理与算法的和谐统一。现了算理与算法的和谐统一。LOGO（三）估算的教学与评

19、价问题（三）估算的教学与评价问题n 1.估算的教学问题估算的教学问题 2.估算的评价问题估算的评价问题LOGO1.1.估算的教学问题估算的教学问题(1)(1)课标对课标对“估算估算”教学的要求：教学的要求： 一学段：一学段：能结合具体情境进行能结合具体情境进行估算，并解释估算过程。估算，并解释估算过程。 二学段：二学段：LOGO(2(2）估算教学的基本策略）估算教学的基本策略 策略一：以策略一：以“取整估算取整估算”为基本方法为基本方法 例如：例如：296 + 379 = 675 （精算结果）（精算结果）296300 379400 300+400 = 700其实，不必两个加数都取整。其实，不必

20、两个加数都取整。如果其中一个取整，则为：如果其中一个取整，则为：296300 300+379679比较而言，比较而言， 679更接近准确值更接近准确值675。LOGO 策略二：重视重视“估多估少估多估少”意识的培养意识的培养例如：例如：104名同学春游，每人门票为名同学春游，每人门票为49元，元，大致需要多少钱？大致需要多少钱？ 精算结果：精算结果： 49104 = 5096（元）（元）（1）估大估小结合：）估大估小结合：4950 104100 50100 =5000（元）（元）（2）两个都估大：）两个都估大：4950 104110 50110 =5500（元）（元） （3）灵活调整：）灵活调整：4950 104105 50105 =5250（元）（元）LOGO 策略三：重视策略三：重视结合实际情境合理选择算法结合实际情境合理选择算法 依据上题内容引导学生思考：依据上题内容引导学生思考： 在在“49104”中中 ， 100个个49是是4900， 把把4个个49估为估为4个个50，约为，约为200， 4900+200=5100 于是：于是： “49104”的积大约为的积大约为5100，比较，比较接近准确值。接近准确值。LOGO（3 3）估算教学中的突出问题估算教学中的突出问题 先精算，后估算先精算，后估算例：例：38+43 = 8