试析大学生对教师教学风格需求差异的调查研究

1、试析大学生对老师教学风格需求差异的调查研究论文关键词：撇师教学风格需求差异调查论文摘要：为理解学生时老师教学风格的要求，我们时105。名在校大学生进展了问卷调查。调查显示，大学生对老师教学风格的关注主要集中在老师的个性、教学作风和教学方法三个维度。大学生对教学风格在个性上的需求没有差异，而在教学作风和教学方法上的需求存在一定的差异。因材施教就应使教学行为在三个维度上满足学生的需求，做到教与学的完美结合.因材施教从古至今一直是教育工作的根本原那么。孔子提倡，育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊，即“因材施教，因人而异?学记?提出，“教人不尽其材，其施之也悖，其求之也拂;蔡元培主张教育要“尚自然

2、，展个性;美国教育家布鲁姆认为，学生是具有独立人格、宏大潜能和个性差异的人:现代教育论那么强调弘扬人的主体性，特别重视学生敏感的个性、独立人格和才能的培养。然而，这一原那么近年来越来越成为困扰高等院校开展的因素之一。随着近几年全国高校的连续扩招，高等教育由精英教育步入群众化教育，进入高校就读的学生人数急剧增加，教育资源短缺，许多高校为了扩张和追求规模效益往往通过设立附属学院招收议价学生，使得不同层次、不同素质、不同知识构造的学生在同一学校就读，如，一本与二本学生同校;二本与三本学生同校;本科生与专科生同校:专科生与成教学生同校。由于师资短缺，许多学校的老师往往同时给不同层次的学生上课，甚至是同

3、一门课，老师为了应付繁忙的教学任务及效益最大化，一般总是采取一样或类似的教学风格进展授课和管理，这对于具有不同开展程度、知识构造、才能素质的学生而言，显然是违犯了因材施教的原那么，从而导致教学效果不佳，学生意见大，师生关系不和谐，这也是近些年高等教育质量下降的重要原因之一。一、研究学生需求的必要性要改变高校近年来出现的这些情况，真正做到因材施教，进步教学质量，就必须对不同层次的学生进展深化研究，理解他们的特点和需求差异，改良老师的教学行为，采用合适他们的教学手段、方法和管理方法。根据多元智能理论，应对每一个学生的智能构造和特点作全面的评估，分析每位学生的智能优势和优势，这是施行因材施教的前提性

4、条件“因材施教中的“材在教学上有两层含义:第一，不同认知程度、不同生理特点、不同个性、气质的学生:第二，不同知识类型的教学内容。学生的特点不同，应该按其开展的状况来进展不同的教学;教学内容也有其开展的规律性，因此，教学也应该按各教学内容的特点进展教学。坚持因材施教，就是不能漠视学生的个性差异和个体的开展需求，老师不能一味按照自己的思维方式组织教学，不分析学生的才能特征与兴趣爱好，不进展分层次或分类指导。这样“一刀切或“一锅煮的教学将导致局部学生的优势智能得不到发挥、开展。因材施教就是要尊重和成认学生的个性差异，给每个学生提供开展时机和条件，发挥学生的特长和个性，并加以引导和鼓励，因势利一导，扬

5、长避短，培养出具有个性特征和富有创造力的人才。学生的需要、个性及非理性因素应成为教育过程的重要关切。学生的需求，哪怕是幼稚可笑的，也应成为教学设计的重要影响因素;教育过程要花更多的时间去聆听并满足学生的需要。老师在进展教学设计时，对学习者的研究应包括:理解学习者的认知开展程度、理解学习者的知识基储理解学习者的个性开展、理解学习者的学习兴趣、理解学习者的学习动机、理解学习者的学习风格的类型老师的教学活动是在一定的教育思想和理念指导下，由教学态度、方式、方法等一系列教学行为所组成，对于一个老师而言，这种行为往往具有一定的稳定性和独特性。教育界把老师在教学活动中采取的个性化和一贯的方式、方法称作教学

6、风格。教学风格既是老师教学态度、方式、方法的综合反映，也是进步教学效果的重要手段。有研究说明，老师的教学风格假如与学生的学习风格相匹配，能最大限度激发学生的学习动机，调动学生的情绪情感因素，到达学习目的。老师清楚地理解自身的教学风格，并适时适当地作出调整是进步教学效果的根底，同时也是学生全面开展的关键因素之一。因此，研究学生对老师教学风格的需求，既可以反映学生的个性特征和需求特点，又能反映教学行为与学生的匹配程度，使老师明确改善教学效果的方向，所以它是施行“因材施教的根底性工作。二、研究方法(一)测量工具为了研究学生对老师教学行为的需求差异，首先就必须理解学生在学习过程中，最希望老师做些什么，

7、对老师的教学行为有什么期望，对老师的教学方式、方法有什么要求。为此，本研究以“你对老师的课堂教学有什么要求、“你心目中的理想老师应该具有怎样的行为特点、“你觉得老师上课时应如何讲课?如何对待学生为题目，设计了一份开放式问卷，对浙江大学、浙江理工大学、浙江大学城市学院、杭州师范大学、浙江树人大学的30位学生进展了访谈，并对浙江树人大学07级工商管理本科和专科四个班级的110名学生进展了问卷调查，从中搜集了48条建议和要求。按照简洁、可读、意思明确的原那么，初步拟订了一个由42个工程组成的7点式likert量表。其次，用这个量表对06级工商管理专科的40位学生进展了小范围的测试，对所获数据施行探究

8、性因素分析，发现学生对老师教学行为的关注主要集中在老师的个性、教学作风和教学方法的三个维度上。根据这一结果，在删除类似的题目后，把剩余题目根据其所反映的教学行为特征，分别归类到反映教学风格的个性、作风和方法的三个分量表中。最后，通过专家咨询，进一步缩减题目，制成一个由30个题目构成的?老师教学行为需求度量表?。该量表是一个学生用的自陈量表，由3个维度组成，分别测量学生对老师教学行为中的个性、教学作风和教法方面的需求程度，每一个题目采用7点式记分，分值越大表示需求越大，总量表和三个分量表的rn-baha系数分别为0.7508.0.8238.0.5333.0.52800(二)被试本研究的被试为浙江

9、大学、浙江理工大学、浙江工商大学、浙江财经学院、浙江电子科技大学、杭州师范大学、浙江大学城市学院、浙江树人大学、杭州师范大学钱江学院、浙江经济职业技术学院、浙江工商职业技术学院的在校大学生。共发放问卷1300份，收回有效问卷1050份。其中男性493人，女性557人;文科学生595人，工科学生455人;重点本科学生470人，普通本科学生282人，专科学生298人;一年级学生384人，二年级学生483人，三年级学生183人。为了比拟不同层次大学生的需求差异，本次研究把重点本科学生界定为高考第一、第二批次录取的学生，把普通本科学生界定为高考第三、第四批次录取的学生，普通专科学生界定为高考第五批录取

10、的学生。(三)数据处理数据处理采用spssll.5软件，主要进展了描绘统计、独立样本t检验,ne-ayanva和探究性因素分析。三、结果与分析对30个题目分别进展independent-saplesttest和ne-ayanva分析后发现，各层次大学生对老师的教学风格在个性方面的需求不存在显著差异;在教学风格的作风方面，不同层次的学生对老师授课的严谨性和维持课堂纪律方面的需求存在显著差异:在教学风格的教法方面，不同层次的学生对老师授课内容的信息量多少和讲授的深浅度方面的需求也存在显著差异，见表1-3。为了进一步深化讨论大学生对老师教学风格的需求的特点，笔者还用上述三个量表对不同性别、不同专业的

11、学生进展了统计分析，对存在显著差异的需求列于表4、表5。四、讨论教学风格是老师的个性、理念、态度、作风、方式、方法等因素的综合反映，每个老师在理论中均会形成自己独特的教学风格，并习惯性地运用于教学活动中。教学风格虽然种类繁多，但都可以从个性、作风和教法三个维度去刻画。个性维度是反映老师是否热情、开朗、平易近人、关心学生、与学生积极交流互动以及声音是否洪亮、幽默、富有亲和力等方面的行为特征;作风维度是反映老师对教学是否认真负责，治学严谨以及对于课堂上学生的违纪现象等不良行为是严格管理还是姑息放任等方面的行为特征;教法维度反映了老师对授课方法、技巧的处理、选择，讲课内容的深度、广度、难度等方面的行

12、为特征。任何一个老师的教学风格都是上述三个维度的组合与综合表达。本次调查显示，不同的大学生由于在认知、才能、素质、兴趣、爱好等方面存在许多差异，使得他们对老师教学风格的需求存在明显差异。首先，从不同层次大学生的需求来看，重点本科、普通本科以及专科学生对老师教学行为在个性维度上的需求差异不大，他们大都希望老师性格开朗、热情，能主动与学生交流、沟通和互动，讲课声音洪亮、幽默，情绪饱满。差异主要表达在对老师教学行为的作风维度和教法维度上。其次，从不同性别的学生看，在对老师的个性需求方面的要求，总体上不存在差异。但从“老师应穿着整洁得体，行为举止稳重端庄，语言文明礼貌。喀在显著差异。可以看出，女生比男

13、生更注重老师的仪容仪表和言谈举止。这就要求老师在给女性为主的学生授课时要尽量注重仪表整洁。在对老师的作风需求上，男女学生之间的差异不大。另外，可以发现男生更喜欢老师多讲一些课外的内容，而女生更希望老师可以以严谨的方式进展教学。第三，不同专业的学生对教学风格的要求也不同。文科课程一般内容广泛，以陈述性知识为主，信息量大，形象思维。所以要求老师有较好的口才、充分的激情、广博的知识，能引经据典，旁征博引，对学生有更多的人文关爱;理工科课程内容专业、严密，以理论性、程序性、操作性知识为主，准确性强，抽象思维，学习难度大。所以要求老师授课严谨、朴实，深化浅出，逻辑性强，有较高的学术程度，给予学生更多的“解疑释惑。同样，由于学科的不同，会对学生的个性产生一定的影响，文科学生一般比理工科学生更活泼，他们更希望有比拟宽松