师范专业认证背景下学前教育专业人才培养的困境与创新路径-以云南师范大学商学院为例

1、师范4业认证背景下学前教育4业人才培养的困境与创新路径以云南师范大学商学院为例摘要：师范专业认证旨在提高师范类专业人才培养质量，对现阶段学前教育专业人才培养提出了具体而明确 的要求。现阶段学前教育专业人才培养取得了一些显著的成果，也存在不少具体的问题,如课程体系特色不明显、 毕业生优质就业（例较低、职业素质结构不全面、职业理想与信念缺失、职业技能不扎实等。该文围绕师范专业认 证对高校学前教育专业人才培养提出的要求进行梳理，总结并分析了高校学前教育专业人才培养的有效做法和 困境，试图用师范专业认证的具体理念和做法解决存在的问题，以期优化和完善高校学前教育专业人才培养模式 和具体做法。关键词:师范

2、专业认证；学前教育专业人才培养；困境；创新路径The Dilemma and Innovation Path of Preschool EducationProfessional Training under the Background of NormalProfessional CertificationTaking Yunnan Normal University Business School as an ExampleAbstract： Teachers professional certification aims at enhancing the quality of exper

3、ts training. It has put forward the clear demands toward current preschool experts training which contains both achievements and problems such as the unintelligible features of curriculum system* the low rate of high quality of employments* the uncomprehensive structural career quality* the lack of

4、career ideals and beliefs* the unskilled technical abilities etc. This study has ar- ranged the demands posed by teachers professional certification and summarized the effective way for solving the main problems toward college preschool education experts training. The study tried to solve those prob

5、lems by the specific ideals and practices of teachers professional certification* so that people can optimize the training model* the specific methods of college preschool education experts training.Key words： Teachers professional certification; College preschool education experts training; Dilemma

6、; Innovation path1师范专业认证对高校学前教育专业人才培养提 出的要2017年10月26日，教育部发文普通高等学 校师范类专业认证实施办法（暂行），定在全国范 围内开展普通高等学校师范类专业认证工作。实施 办法中指出认证以“学生中心、产出导向、持续改 进”为基本理念，旨在培养高素质教师队伍,推进教 师教育质量保障体系建设，提高师范类专业人才培 基金项目：云南省高等学校本科教育教学改革研究项 目*幼儿园领域教学法课程教学及评价的改革研 究一一以云南师范大学商学院为例（课题编号:JG2018 271）。养质量1（&师范类专业包括学前教育、小学教育、中学教育 3个组成部分,其中学前教

7、育专业认证标准分为 三级，一级指标是国家对学前教育专业办学的基本 要求，二级指标是国家对学前教育专业教学质量的 合格要求，三级指标是国家对学前教育专业教学质 量的卓越要求&所有指标要求均参考国家教育法规 和幼儿园教师专业标准、教师教育课程标准、专业教 学相关标准及教育部关于实施卓越教师培养计划的 意见制定，是现阶段高校进行学前教育专业人才培 养的指南针和方向盘。从具体指标来看，一级指标包括课程与教学、合 作与实践、师资队伍、支持条件四大类；二级指标从 培养目标、毕业要求、课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件、质量保障、学生发展八大类提出具云南省特色专业、云南省一流专业建设单位。笔者作体要

8、求;三级指标继续关注二级指标的八方面,在质 量水平上提出更高要求$经对学前教育专业认证标准进行具体分析， 笔者认为师范专业认证对现阶段高校学前教育专业 人才培养提出以下要求$“产出导向”已成为现阶段高校学前教育专业人 才培养的核心理念高校人才培养各环节均为人才输出服务，旨在 为社会各级各类幼教机构培养合格的幼儿教师和卓 越人才$师范专业认证要求高校人才培养遵循“反向 设计、正向施工”的原则，关注人才输出与人才培养 各环节的内在联系。师范专业认证的实施旨在推动 师范类专业人才培养质量的持续改进和提升，毕业 生就业是最终的检验标准#2%$这就要求人才培养的过 程要时刻以毕业生的素质培养、就业能力为

9、最终目 标,课程设置要与人才培养的基本内涵一一对应，通 过课程教学与考核评价学生的达成水平$“合作与实践”成为现阶段高校学前教育人才培 养的新途径学前教育专业认证标准二级指标中明确指出 高校要“与地方教育行政部门和幼儿园建立权责明 晰、稳定协调、合作共赢的,三位一体协同培养机 制），要求高校打破教学场地的限制，采取适当形式 将地方教育行政部门、幼儿园的一线行业工作人员 引入高校教学过程，教育行政部门工作人员为专业 发展和课程建设提供方向指导，幼儿园一线教学人 员用自身丰富的实践教学经验弥补学生在实践经验 上的不足，学校、教育行政部门、幼儿园三者共同促 进专业建设和人才培养$1.3人才培养质量的

10、检验要以学生的学习成果为主 要关注点师范专业认证关注学生最终学到了什么、在实 践中应用的程度如何，要求高校在人才培养设计时 更加关注学生的学习特点和个性化需求，针对学生 不同的学习水平、学习需求和学习进度安排教学内 容和评价标准$2高校人才培养的基本做法及面临的困境2.1云南师范大学商学院学前教育专业人才培养的 基本做法高校人才培养是指在一定的教育理念和法律法 规指导下，依据专业人才培养目标，通过系统的课程 教学体系和评价体系进行人才培养实施的过程$ 按 照目前我国大学职能的划分，可分为研究型大学、教 学型大学、应用型大学三类，每类大学培养重点不 同$按照以上划分结果，云南师范大学商学院兼具教

11、 学型大学和应用型大学的特点，以培养能在行业一 线从事创新性、实践性具体工作的合格本科生为总 体培养目标$学前教育专业是商学院的特色专业之一， 也是 为本校学前教育专业的一名教师，对现阶段的人才 培养模式进行了系统梳理，总结出以下几点基本做法$ 2.1.1人才培养目标定位准确，符合国家标准和地方 实际经广泛调研与深入思考，云南师范大学商学院 学前教育专业将人才培养目标设定为“立足云南省， 面向全国，适应新时代学前教育发展需求，培养热爱 儿童和学前教育事业，具有健全的人格、较好的人文 与科学素养、扎实的学前教育理论素养和保教实践 技能，能在学前教育机构从事教育教学工作的合格 教师；也为学生继续深

12、造打下良好的专业基础，鼓励 其提升学历。”围绕幼儿园教师专业标准（试行）与 行业一线的实际需求，将毕业要求细化为师德规范、 教育情怀、保教知识、保教能力、班级管理、综合育 人、学会反思、沟通合作8个方面。2.1.2人才培养过程规范，课程体系设置全面该专业将专业课程体系分为通识课程和专业课 程两大类，通识类课程按照国家要求进行设置；专业 课程包括学科专业课、学科基础课、学科教学论课 程、师范技能课程、师德教育课程、信息素养课程、专 业选修课、教育集中实习课程、师范技能综合实践课 程九小类#&%$所有课程均参考幼儿园教师专业标准 （试行）和教师教育课程标准的要求进行设置，学 生在4年学习后能掌握系

13、统的专业知识和专业技 能，胜任一线幼儿教师的工作$2.1.3人才培养实行分级分类，针对学生特点进行个 性化培养师范专业认证关注学生的学习成果和产出，提 倡对学生进行个性化培养$该校学前教育专业开设 幼儿园艺体教育方向和03岁早期教育方向，幼儿 园艺体教育方向培养学生在幼儿园、幼儿培训机构 从事幼儿艺术类、体育类教育教学活动的能力；03 岁早期教育方向培养学生在03岁早期教育培训机 构、儿童福利机构、幼儿教育产业工作的能力$学生 在第四学期根据个人兴趣和能力水平选取专业方向 进行拓展,为之后的就业做准备$2.1.4人才输出定向准确，为地方学前教育发展提供 合格师资作为地方高校，该专业本省生源占7

14、0%左右， 30%学生来自全国各地，历年毕业生均进入各级各 类幼儿教育机构工作，就业专业对口率达80%以 上；从去向地理位置来看，15%左右的毕业生留在昆 明就业，85%的学生回到生源地进行就业$回到生源 地的学生进入各级各类幼儿教育机构工作，早年毕 业的毕业生已陆续成为当地幼儿园的骨干教师和园 所负责人，为各自园所的学前教育质量提升做出巨 大贡献。经毕业生回访调查结果显示，各就业单位负责 人对该专业毕业生的满意度达95%以上，认为该专 业毕业生专业素养较好，能够胜任一线教师的工作内容要求。以上调查结果也与该专业的人才培养定 外生源毕业生就业情况与云南省省内学生情况类位相吻合。2.1.5重视校

15、企合作，结合行业实际进行课程研发与 改革学前教育专业认证标准二级指标中明确指出 高校要“与地方教育行政部门和幼儿园建立权责明 晰、稳定协调、合作共赢的三位一体协同培养机 制，基本形成教师培养、培训、研究和服务一体化的 合作共同体。”在这一方面，云南师范大学商学院学 前教育专业也进行了诸多努力与尝试。从课程体系 建设来说，课程设置均围绕行业一线的实际需求进 行设置，对合作园所的负责人进行广泛调研，每门课 程都对应毕业要求的某一项或几项进行设置，确保 学生能从学习的过程中获得职业能力的训练；从课 程的具体内容来看，该专业邀请合作单位负责人与 专业教师共同研讨课程教学内容，力图使课程内容 真正符合行

16、业一线实际，学生能够用得上。2.1.6重视学生实践能力培养，实践类课程特色明显学前教育专业认证标准二级指标在第四条 “合作与实践”中明确指出高校要做到“实践教学体 系完整，专业实践和教育实践有机结合地”云南师范 大学商学院学前教育专业将学生教育实习时间延长 至一学期，帮助学生完整了解幼儿园学期工作的安 排与实施。该专业还在第一学年特别开设专业认知 实习，旨在帮助大一新生增加对专业的了解，提高专 业认同感。每学期期末都会安排集中实践周活动，围 绕教师口语能力、简笔画绘画、讲故事、硬笔书法、儿 歌弹唱、教学活动设计等幼儿教师职业核心能力进 行实践强化训练。2.2云南师范大学商学院学前教育专业人才培

17、养面 临的困境云南师范大学商学院学前教育专业在人才培养 方面做出一些新尝试，但从毕业生、用人单位等各方 面反馈信息来看，仍然面临一些困境，具体表现为以 下4点。2.2.1课程体系特色不明显，学生个性发挥不显著如上文所述，该校学前教育专业设置幼儿园艺 体教育方向和03岁早期教育方向，学生在第四学 期选取专业方向，为之后的就业做准备。笔者发现受 就业形势的影响，即使自身的艺体能力不突出，学生 仍会扎堆选择幼儿园艺体教育方向课程，早期教育 仍未成为学生关注和选择的方向。热门的课程人满 为患，教师无力进行精细化、个性化教学；冷门课程 门可罗雀，其自身的优势也无法得到凸显和发挥。此 种情况导致学生的学习

18、中无法充分发挥个性化、特 色化的教育，体现了课程体系特色不明显的短板。 2.2.2毕业生就业观念落后，优质就业比例较低如上文所述，受家庭因素、个人因素、外界环境 因素的影响，85%以上的本省毕业生选择回生源地 进行就业 ， 少部分毕业生进入生源地的公办幼教机 构，多数毕业生在民办幼教机构、培训学校工作；省 似，进入公办幼教机构和事业单位的比例不高。从就 业单位类别来看，90%以上毕业生选择各级各类幼 儿园工作,不到10%的毕业生选择早教机构、幼儿 培训学校工作，毕业生整体就业面非常狭窄。究其原 因，与学生的就业观念落后、受根深蒂固的“铁饭碗” 思想影响有关，学生家庭及本人都更愿意选择比较 安稳

19、的幼儿园作为工作场所，而非更具挑战性的早 教机构和培训机构。除以上特点之外，本专业毕业生 考研率和公务员考取率都较低，也显示毕业生更多 选择安于现状、不愿挑战自我的现状。以上情况与师范专业认证中的注重学生个性化 培养、注重卓越教师培养的理念相背离，随着毕业生 人数的持续增长和未就业人数的不断累积，学生“毕 业即失业”的现象也日益加剧，对毕业生就业质量的 提升造成较大威胁和不利影响。2.2.3毕业生职业素质结构不全面，入职后不适应情 况比较常见虽然本专业通过开设与行业实际相对应的课程 来进行人才培养，学生在实习期间和就业后仍出现 “适应不良”的问题，大多需要至少6个月的适应和 调整。经调查发现，

20、学生在实习期间主要存在心态调 （不好、职业技能跟不上的问题，在就业后则存在职 业理想与信念受到冲击、无法承受较大工作压力的 问题。针对以上问题，笔者认为主要原因是学生的就 业培训还不够完善，或仅关注学生知识的学习和技 能的训练，忽视了学生良好就业心态的建设和调整 工作!同时，由于近年来高校学前教育专业是热门专 业，大规模学生的涌入使教师团队和教学设施受到 冲击，无法达成对学生个体学习成果的关注和及时 反馈，学生“浑水摸鱼”学习的比例有所增加，导致其 在实习和就业过程中出现“水土不服”的现象。2.2.4毕业生在职业理想与信念、职业技能等方面有 所欠缺，需要进一步强化教师职业是一个需要磨炼的职业，

21、需要从业者 坚定信念并不懈努力才能坚持下去。虽然国家不断 颁发文件法规保障教师权利、提高教师待遇，民办教 师待遇仍较差；与社会各行各业相比，教师工作压力 大，薪酬（利待遇却比不上社会平均标准!以上种种 导致毕业生在初入职的一年内会遭遇非常强烈的职 业理想与信念冲击，认为幼儿教师是一个不值得从事 的行业，离职率较高或处于混日子、得过且过的状态!同时，大多数高校专业教师缺乏行业从业经验， 导致部分课程内容与行业实际脱节，学生需要的知 识没有途径去学，只能在工作中去补，也对新入职教 师造成了极大的心理压力和工作压力，导致毕业生出 现不适应、遇到挫折无法很好调整、轻易放弃的现象。3师范专业认证背景下学

22、前教育人才培养创新路径综上所述，作为一所民办高校，云南师范大学商 学院学前教育专业的人才培养具有显著的特色，但 也存在一些急需解决的问题。笔者经思考与分析，认 为以上问题的解决可以从师范专业认证的过程中寻 找出路3.1围绕OBE原则对人才培养方案进行优化和完 善，明确培养目标和方向OBE原则是指教学设计和教学实施要关注学 生最后所获得的学习成果。以往的人才培养方案设 计对于一线实际的调研不够充分，可能存在与一线 教学实际脱节、教育理念落后等问题，延长了毕业生 进入工作岗位之后的适应期。如果能够在人才培养 方案设计前加大对一线单位的调研，围绕一线单位 的人才需求进行培养方案的设计，那么培养出来的

23、 毕业生不但可以满足用人单位的需求，也会在极大 程度上提升就业生的专业满意度和职业满意度，增 强就业竞争力和成就感，实现学校一毕业生一用人 单位的三方共赢。3.2围绕师范专业认证标准对课程体系和课程实施 内容进行优化和完善，提高教学质量学前教育专业认证标准二级指标在第三部分 课程与教学中明确指出“课程设置应符合幼儿园教 师专业标准、教师教育课程标准和专业教学相关标 准，能够支撑毕业要求达成”，明确了高校学前教育 人才培养课程体系要与幼儿园一线教师职业素养相 对应，学生在毕业后能用得上o课程与教学部分同时 指出“课程结构体现通识教育和专业教育的有机结 合；理论课程与实践课程、必修课与选修课设置合 理。各类课程学分比例恰当，教师教育课程达到教师 教育课程标准规定的学分要求”,此条描述明确了要 帮助学生掌握幼儿园各领域教育的基本知识和能 力，要以教师教育类课程为主。反思现阶段笔者所在 学校学前教育专业的课程设置，存在艺术类课程占 比较高、部分教师教育类课程未被重视、幼儿园领域 教育课程内容和教师教育类课程教学内容界定不合 理的问题，导致毕业生在就业时缺乏某些工作必备 的知识和技能，如教学的评价和反思、儿童观察与评 价、家长沟通与交流等能力不