猫【教学设计】四年级下册

1、猫顾桥镇中心学校 闫冬媚教学目标1.认识“虑、职”等6个生字，读准2个多音字，会写“忧、虑”等15个字，正确读写“呼唤、响动”等10个词语。2.默读课文，感受猫的可爱，有感情地朗读课文。3.体会第二自然段写法上的特点，尝试练笔。4.体会不同作家对猫的喜爱之情。教学重难点引导学生体会作者对猫的喜爱之情，初步领悟作者是如何把猫的特点写具体的。教学准备多媒体课件教学方法 自主、合作、探究教学课时 2课时第1课时教学过程一、谈话激趣，导入新课1. 师导入：（课件出示猫的图片）同学们，你们养过猫吗？谁能说说你对猫的了解？（学生举手回答）2. 师：看来大家都很喜爱猫，有一位著名作家老舍先生也很爱猫，今天我

2、们就一起走进他笔下的猫这篇课文。3.课件出示课题（板书课题：猫） 生齐读。4.出示作者简介，指名读。二、初读课文，识记生字1.生自由读课文。课件出示：自由朗读课文，读准字音，读通句子，圈出文中的生字新词。边读边想，作者围绕猫写了哪些内容？2.检查生字新词的学习情况。（1）课件出示词语，师指名认读。相机正音。强调后鼻音的字。（2）出示文中四字词语，男女生赛读，理解词语。有意识地暂时抑止呼吸，聚精会神地看。（屏息凝视）形容富有朝气，充满活力。（生气勃勃）（3）辨析多音字“屏、折”。出示“屏、折”2个字，让生读出每个字的不同读音，组词。出示课件，师指名读后生齐读 bn（屏息凝视） sh（枝折花落）屏

3、 折 zh（折腾） pn（屏幕） zh（打折）把多音字放在句子中读。折（zh）腾了半个月，这批产品终于都打折（zh）出售了，虽然有些折（sh）本，他依然很高兴。3.指导书写生字（1）课件出示本课要求会写的字。学生观察字形结构，给它们分类，看看写时需要注意什么。学生交流分析字形结构，归类识记。（相机出示课件）交流需要注意的地方。（2）指导书写。“贪”。（视频出示书写笔顺）生边看边书空。师提示：“贪”字上宽下窄，上面是“今”，不要写成了“令”。 生在田字格中练写，师提示书写姿势。【设计意图】充分调动学生已有的知识经验进入新课的学习，更能激起学生的学习兴趣。多媒体课件展示猫的图片，让学生充分感受猫的

4、可爱，激发学生阅读文本的兴趣。识字过程中，注重教授识字方法，充分调动学生识字的积极性，培养了学生自主学习的能力。三、默读课文，整体感知1.引导生默读课文。（1）师过渡：同学们会读了，也会写了，现在我们正式进入课文的学习。（2）课件出示要求。默读课文，边读边思考：老舍先生围绕猫写了哪些内容？（3）引导学生回答。相机板书：古怪 淘气2.梳理文章脉络。（1）出示课件。思考：哪几个自然段写了猫的性格古怪？哪几个自然段又写了猫的淘气？ （2）预设：第15自然段：猫的性格古怪（成年的猫）。第6自然段：满月的小猫淘气可爱。3.理清文章内容：谁能概括地说一说猫的性格古怪在哪？猫的性格实在有些古怪：它又_，又_

5、，又_。它高兴时会_，不高兴时会_。它既_又_。【设计意图】引导学生梳理文章脉络，让学生对课文有了整体的认识，符合学生的认知特点，为深入理解文本做好铺垫。四、品词析句，体会“古怪”师引导：“猫的性格实在有些古怪”，默读课文2-4自然段，想一想作者从哪些具体事例表现猫的古怪的？边读边圈点勾画，写下自己的批注，做到不动笔墨不读书。（一）学习第2自然段老实、贪玩、尽职1.（出示课件图片）看到这张图片，谁能用文中的话来描述一下？课件出示：师指名描述图中猫的形象。预设：猫很老实，喜欢找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。你从哪些词体会到猫的老实？（乖，睡大觉，不过问）师：这真是一只无忧无

6、虑的猫啊！注意读句子时要读出你的感受。2.（出示课件）师指名描述第二幅图中猫的形象。课件出示：预设：猫很贪玩，决定去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。师：任凭是什么意思？用“任凭也”造句。猫真贪玩，居然出走一天一夜也不肯回来。谁来读一读这一句？（师指名读）3.（出示课件）师描述第三幅图中猫的形象，生齐读文中句子。课件出示：预设：猫很尽职，只要听到老鼠的一点儿响动，就屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！ 猫多么尽职啊！这段话中哪些词语让你最有感触呢？（屏息凝视，几个钟头，非不可）认真地读一读。演一演“屏息凝视”。4.师指导朗读，引导生读出作者对猫的喜爱之情。（二）

7、学习第3自然段温柔可亲、一声不出1.猫的温柔可亲表现在哪些地方？指名读。2.抓住动词理解，重点理解“蹭”字用得好不好，为什么？3.“小梅花”是什么？用了什么修辞手法？4.读出作者对猫的喜爱之情。5.通过学猫叫的游戏，让学生理解“丰富多腔”的意思，对比不高兴时，一声不出的状态。（三）师以读代讲胆小、勇猛引导学生体会同一猫身上截然相反的性格，真是有趣、可爱。【设计意图】此板块抓住中心词“古怪”指导学生品读课文。教学过程中，一步步地将“古怪”这样抽象的词语具体化，让学生感受到“古怪”一词运用得如此恰当。此外，通过对“任凭也”“非不可”等关联词的学习，让学生明白句与句之间是如何连接的，为学生打好了语言运用的基础，突破了