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早小学语文教学反思

《早》是一篇以物喻人的散文，文中借梅花“开得早〞，称赞的鲁迅“时时早，事事早〞的精神，教育人们要学习这种品质，做“东风第一枝〞。

备课时，我首先考虑到，既是“以物喻人〞，那么只有让学生体悟到“物（梅花）〞与“人（鲁迅）〞之间的一致之处，才可能真正读懂课文。确实，全文主要写的就是梅花的早开，与鲁迅在书桌上刻了“早〞字两事。如何让学生自发的去挖掘这两者的间的内在联系呢？

当学生充分读熟课文，理清脉络之后，我抛出了这样一个问题：先是写梅，后又笔锋一转谈及鲁迅，这两者有联系吗？又是怎样将这两者联系起来的呢？学生细心阅读课文，很快发现了其中的联系，那便是一个“早〞字，并读懂了，在两段落中“早啊！〞一句为过度，上承梅花之早，下启鲁迅之早。

仅仅是找找过渡句吗？仅仅是“早〞之一致吗？我不满足！梅花的品格之高洁，鲁迅的品德之高尚，我又该如何让学生们体会到呢？

对于梅花的高洁，学生们颇些体会，然而，鲁迅之名虽大，他们却并不熟悉，对鲁迅为民族事业弃医从文、以笔为枪的一生，他们却知之甚少。课堂上，尽管我大方昂扬，学生却是无动于衷，正在我黔驴技穷之际，曾经文选课上的一个残缺记忆跳入我脑海。那是关于一

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个“铁屋子〞的探讨，我记不起具体的文字，大意却能复述，于是我让同学们做了个选择题：

假使有一座密不透风、坚不可摧的铁屋子，一群人正在里头酣睡，不久，他们将在睡梦中窒息而死。这时，一个人醒来了，他面临两种选择，一是保持默然，让其他人就这么不知不觉地死去，二是喊醒他们，做死前的抗挣，当然，希望是极其渺茫的，可能他们饱受了垂死的痛楚，结果却是无谓的徒劳。你以为鲁迅会作何选择呢？

学生据此展开了辩论，通过我的从旁引导，问题越辩越明，鲁迅宁愿“四处碰壁〞也要奋力“呐喊〞的任务形象也越来越清楚起来。这时，我又追问：梅花与鲁迅，莫非只是个“早〞字的`一致吗？

一石激起千层浪，学生们激情昂扬，回复精彩纷呈：

生：梅花敢于迎风傲雪，鲁迅敢于同反动派做斗争，他们都是顽强的。

生：梅花盛开预示着春天的到来，鲁迅为民族的解放事业作出了贡献，他们都是“光明的使者〞。

有效的教学，有太多标准，但既是“教书育人〞，那么能在教学过程中，使学生最大程度地发挥他们潜在的学

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