《日月潭》教学反思(通用15篇)

第页《日月潭》教学反思(通用15篇)《日月潭》教学反思1

我听说过这样一句话：倘如语文教学舍弃了情感，那么就失去了语文教学的灵魂，没有灵魂的教学，必定走进繁琐、机械、无效的死胡同。这句话给我极大触动。在这节课中，我努力以自己的情感感染学生。同时努力让学生自己感受课文字里行间流露出对日月潭之美的赞许之情。要体会这种赞许之情，首先要让学生感受到日月潭之美。于是，我放手让学生自己读书，让他们从文中找出自己觉得最美的地方。只要学生真正体会到了美，那么这种“情”就自然而然地流露出来。同时我采纳了“品读”的方法，引导学生在读中品。

但由于让学生的品读的句子较多，显得有点蜻蜓点水，不够深化，有些学生只能浅显地感觉到句子的美，可是原委是哪里美？却说不出所以然。是啊！如何在有限的时间内让学生在内心深处留下这美的烙印。我想课文美的地方较多，假如重点抓住一两处美景深化体会，更能让学生形象的感悟美景，体会语言文字的精致，从而得到肯定的语言积累。新世纪，人们疾呼，要把语文课上成真正的语文课。什么是真正的语文课呢？我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得肯定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。这也正是我所努力追求的

《日月潭》教学反思2

语文姓语，语文课应当充溢语文的味道。教学《日月潭的传闻》一文，我就是本着这种教学思想，力图体现自己对语文的相识。让学生充分地读起来。语文课的语文味首先体现在让学生充分地读起来。我们首先要须要思索的是读哪些。读哪些？是不是每篇课文都要进行全文性的朗读训练？是不是每篇课文的每个段落都值得花大力气进行朗读训练。我以为不是的，老师的主导地位就在于打算把握和挖掘值得进行朗读训练的段落，引导学生深度感悟、朗读，培育其语感。譬如《日月潭的传闻》，真正值得去品读的段落是课文的三四小节，这样，就避开了平均用力，删繁就简，训练就得到了有效保证和落实。

在全面推动实施新课程的今日，我们不仅要注意向学生传授文化基础学问，更要留意培育学生的想像力，爱因斯坦曾经说过：“想象比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉。”

那么，老师就要在教学中多给学生想象的空间，不失时机地培育学生的想象力，让学生在想象中理解，在想象中创建。《日月潭的传闻》是一篇描写日月潭名字来历的传闻故事。这篇传闻故事很生动，学生也很感爱好，所以课文中几个地方只用轻轻几笔带过了的很多情节，学生读了以后往往会有文虽尽而意未穷的感觉，这就给学生充分联想、想象、思维的余地。例如第八自然段：当大兴与水社跑到潭边，望见两条恶龙正在潭边游来游去，把太阳和月亮吐出吞进时，就可以引导学生联想：当大兴与水社看到两条恶龙这样放纵在玩太阳和月亮时，他们心理睬怎么想？学生起先七嘴八舌地发表自己的见解：生A：你们这俩个牲畜，只顾自己欢乐，不顾黎民百姓的苦痛，我要杀了你们。生B：该死的恶龙，看我怎么整理你们。生C：很会找乐子嘛，让我的金斧头和金剪刀陪你们乐吧。生D：大兴和水社看到两条恶龙会有点胆怯 ，但当他们想到百姓和万物都在受苦，就又英勇起来，就抡起金斧头和金剪刀。……又如第三自然段也可以引导学生想象大尖和水社历尽了什么千辛万苦？等等。

《日月潭》教学反思3

《日月潭》是语文二年级下册第三单元的第一课。整组教材是围绕爱祖国，爱家乡的专题来组织的，本课教学的情感与看法的目标是要让学生感受日月潭的秀丽风光，激发学生酷爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。教完本课，我进行了如下反思。

一、以读为本，自主感悟

课程标准指出阅读是学生特性化行为。所以课堂上必需让学生充分地自己读书，在读中整体感知，理解文意;在读中培育语感;在读中受到潜移默化的思想教化和情感的熏陶;在读中积累语言，学习表情达意的技巧。在教学中，我借助多媒体课件和板书，让学生沉醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象了解，有效渲染了气氛。然后以读代讲，在多种形式的朗读中感悟、理解，让学生感受日月潭的秀丽风光。其中第三、四自然段重点介绍了日月潭的漂亮风光，也是朗读的重点，要通过朗读，表达出不同时间，不同天气景色的改变。为此，我设计了指名读，自由放声读，男女生赛读、同位读，师生合作读等多种朗读方式，在老师适时的点拨和示范下，体会和感悟日月潭的秀丽风光。

二、字词教学比较扎实。

本节课我用了大约17分钟的时间进行字词教学，分别从因、形、义三方面有所侧重、因字治宜的设计不同教学方法。如字音上侧重“朦、胧、境、绕、隐”的指导，字形上重点指导“茂、筑”，字义上侧重两个词语“朦胧”“环绕”的理解。学生在学习过程中，在老师引导下进行自主探究，想出各种好方法攻克难关，较为扎实的驾驭了生字。另外，写字教学也不容忽视，“茂密”二字的指导从结构入手，重视学生的自主学习、合作学习、相互评价。

三、以评促学，激励为主

在教学中我尽量实现评价的真实、真情、启发和提升，设计了多种激励性的评价语言去确定学生的点滴进步，如：“你读得真美!”“老师为你的进步感到兴奋!”“只要心去读，读出来的效果果真不同!”等。学生在老师的感染下，也能体现出了评价的发展作用，对同学也是先确定，然后提改进看法。学生在长期的发展性评价中，胆子大了，实力也强了，对阅读的爱好也越来越浓了。

四、不足之处

这节课的语言是相当美，但孩子年龄小，感悟语言文字的实力还有限，所以应当配上更丰富的多媒体课件，孩子边读边品，观赏后再读再品，这样更易于帮助学生把“情”激发出来。另外，由于有家长听课，个别学生纪律涣散，须要加强教化。

《日月潭》教学反思4

1、合作学习法。老师组织学生在课堂上探讨，有利于师生、生生间情感沟通和信息沟通，能促进学生思维的撞击和才智火花的迸发，调动学生学习热忱，主动地获得新知。如学习课文第三、四自然段时，各学习小组学生结合课文内容分组探讨。通过合作学习，变传授为自学、变讲为导，调动了学生课堂主体参加率，形成民主、和谐的探究氛围。但是假如我能请孩子们从学习小组中选出一名汇报员汇报学习成果，其他同学加以补充，我只作适当的点拨启导，课堂气氛会更加好，教学重点就有了层次，也不会在汇报上奢侈太多时间。

2、学会沟通表达。《语文课程标准》指出：“语文教学应让学生树立表达的自信念，引导他们主动参与探讨，勇于发表自己的看法，逐步培育学生口头表达实力。”如在理解课文的基础上，进行拓展延长，我多媒体出示日月潭在“雾中、雨中、早晨、中午、傍晚”等不怜悯况下迷人景色，让学生观赏后问：“你喜爱什么时候的日月潭？为什么？”各学习小组热情探讨后，各抒己见、畅所欲言，有的说：“太阳高照的时候景色很漂亮，因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。”有的说：“下雨的时候，日月潭四周一片朦胧，像仙境，很美。”在学生发表自己见解的同时，也提高了口头表达实力。

3、《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。语文课程必需依据学生的身心发展和语文学习的特点，促进学生全面发展。”

学生是学习和发展的主体。老师在教学中应激发学生主动意识和进取精神，着重培育学生语文实践实力，发展学生思维。教学时，我只是注意自己对本课重点词语和句子的感悟，没有关注学生在学习方法的提高，大胆“放手”，而是把自己的感悟强加给学生，没有引导学生对这些词语进行理解后而获得自己独特的感悟和见解。这样一来，学生的自主参加意识不强，学习实力没有提高，只是“学会”而没有“会学”。

《日月潭》教学反思5

《日月潭的传闻》一课上完了，回顾自己的教学设计、比照自己的教学课堂，我谛视着自己的教学过程。

有获得：本篇课文故事性强，学生很简单读懂，不须要逐段逐句讲解，而要在理解文章内容的基础上加强复述的训练，并结合本文特点指导学生尽量条理清楚、生动形象地讲讲这个故事。课堂上，我帮学生在理清文章脉络的基础上读懂、读好这个动人的故事，并在课堂中引导学生根据事情发展的依次讲解并描述这个故事；在理解故事内容的过程中，重点抓文章的第三、四自然段，引导学生体会大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的名贵品质，激发学生敬重为民除害的英雄思想感情，完成了我预设的教学目标。依据课后完成相关练习作业的状况来看，学生的学习效果较好。

有不足：究竟不是老手，在课堂上还是有所缺憾。现在想起来，课堂上对学生的朗读实力的训练不够，特殊是原本设计以默读训练为要点的，在实施时有所偏颇；文章中有着善恶的比，。文中恶龙与大尖哥、水社姐在道德行为上形成了显明的对比。面对恶龙，主子公舍生忘死、自告奋勇，善恶相争，恶不敌善。课堂教学中，对引导学生理解“为民造福”一词的深刻含义还不是很到位。在学生明白“为人民华蜜而牺牲的人，虽死犹生，人们会恒久记住他们的”之后，可以再接着追问一句：“在你的脑海中，有着哪些为民造福的英雄人物形象，能简洁地为大家介绍一下吗？”这样，对三年级的孩子来说，应当能收到更好的效果。另外，还有一点缺憾就是，我在课堂教学中忽视了书上现有的插图。在引导学生想象主子公与恶龙激战场景时，完全可以借用书上的插图进行指导，却因为一时情急而遗忘了。

有升华：古今中外人士始终强调想象对于人类的重要性，形容想象甚至到了“人类没有想象，犹如鸟儿失去了翅膀”的程度。新课程标准显明的提出提倡自主、合作、探究的学习方式，并直言不讳的请老师住嘴，这无疑给沉闷的注入了一股清风，直吹入了学生的心田，于是学生最终拥有了一片想象的天空。新课标还强调：“要激励学生写想象中的事物，激发他们绽开想象和幻想，发挥自己的创建性。”小学语文教材中有很多地方给学生留下很多想象空间，老师可结合阅读教学，启发学生绽开想象的翅膀，进行想象训练。这样既有利于加深学生对课文内容的理解，又能促进学生写作实力的提高，更主要的是能培育学生的创新实力。

参照相关理论，结合平常在教学中大家的一些做法，我们可以总结出凭借教材进行想象训练的几种详细方法：

1、从题目入手。课文的题目尤如一个人的名字，可以有多个，只要这个题目符合文章内容即可。因此，教学时，在学生理解课文内容的基础上可想想课文还可用哪些题目。另外，在刚起先学一篇课文时，可让学生想象一下：假如自己围绕这个题目，将写些什么内容。

2、从词语入手。有些课文中的某些词语特别具有想象空间，老师要擅长抓住并紧扣这些词语进行想象训练。如《日月潭的传闻》中，可以抓住“翻山越岭”、“乘风破浪”“千辛万苦”三个词，体会主子公的不畏艰难、舍生忘死的精神。

3、从句子入手。课文中有些句子具有丰富的内涵，在教学时，老师可引导学生细细品尝这些句子，从不同角度进行想象训练。《日月潭的传闻》中，有这样一句话：“回到潭边，他俩冒着生命危急，纵身潜入湖底，与恶龙激战了三天三夜。”这一句话，就将许多情节轻轻带过，完全可以引导学生结合插图进行联想，从而体会“战”之“激”。

4、从段落入手。课文中一些段落的含义也很丰富。我们也可依托这些段落绽开想象。另外，还可仿照一些典型段的写法进行想象练笔。

5、从标点入手。课文中有些标点符号含义丰富，若能引导学生依据课文的标点符号进行想象，不仅有助于学生理解课文中蕴含的丰富内容，还有利于提高学生的写作水平。如《庐山的云雾》一文中第三自然段先列举了四种云雾的形态，段末用了一个省略号。这个省略号可启发学生想象：庐山的云雾子还有哪些形态，又像些什么呢？

6、从插图入手。让学生依据课文中的插图进行想象练笔，是培育学生想象力的好形式。在视察插图时可引导学生依据主题的要求，设身处地地从不同侧面绽开联想和想象，想到事情的前因后果，想到画外之景，听到画外之音，变静态为动态，变无声为有声。

写到这，不禁想起曾经读过的一篇文章，名为《老师成长的三境界》。文中这样归纳：第一种境界成长：初入教门，原以为所学的间接阅历在实践中会所向无敌，又谁知几多挫折，必多丧气，几乎灰心，几经磨砺，几番挣扎，终获得干脆阅历，也幸得前辈指引，教化教学终于能够应对；其次种境界胜利：不满意已获得的干脆阅历，寻求理论指导，于是博览群书，找寻原则，探究原理，总结规律，跳出属于本能的“原我”，形成实现价值的“自我”；第三种境界成熟：不断进取但不争强好胜，成果累累但不张扬，教化教学游刃有余，忘却了虚荣浮华，把机会让给后生，在不断反思中感悟到教书育人的真谛，步向至善至美的“超我”。

相比照文章而言，我已经超越了第一境界，值得庆幸；正在其次境界徘徊，须要接着学习；离第三境界还有很大距离，更要认清方向、确立目标。看来，我还得对自己说：“革命尚未胜利，同志仍需努力！”

《日月潭》教学反思6

《日月潭的传闻》一课，故事情节特别吸引人，描述了大尖哥和水社姐自告奋勇，为了解救被恶龙吞吃的太阳和月亮，用金斧头和金剪刀为民除害，最终化做了两座青山，恒久地守侯在潭的两边。

故事凄美动人，情节并不困难，在上这节课时，我便把学习的主动权放给学生，引导学生以小标题的形式来自主学习课文的各段内容，并且根据事情发展的依次去梳理课文脉络。于是，学生们四人小组就忙活开了，待到汇报时，各组争相发言，百花齐放。

有的标题是：想法擒恶龙—恶龙躲潭底—挺身杀恶龙—恶龙被降伏

我的点评：孩子们颇有创意，会以小小标题的形式，依据课文故事的发展依次去编写文章结构，真不错！

有的标题是：起因—恶龙吞日月经过—英雄降恶龙结果—恶龙被制服

我的点评：故事的前因、经过、结果一目了然，佩服孩子们的清楚思路。

孩子们的发言还有许多许多，有的是以抓住任务的动作来编写，有的是以人物的行为并结合品质来批注，真可谓“八仙过海，各显神通”！我被他们的热忱所感染着，于是灵机一动，把自己按部就班的板书改动一下，结合孩子们的看法，于是就变成了：

恶龙吞日月，天地黑一片。聚众想方法，英雄挺身做贡献。恶龙被降伏，英雄变青山，长留日月潭。乘风破浪过难关，精神驻心间。美名代代传！

孩子们看着我写的朗朗上口的板书，不由自主地鼓起掌来。有个学生挺仔细地站起来说：“麦老师，我觉得‘英雄变青山’的‘变’没有‘化’字用得好，‘化’字特别恰当地体现出英雄的高大形象。”哇！真不行小看这些聪慧可爱的孩子们，于是我马上虚心接受看法，把“变”改成“化”字。这也可谓是“推敲推敲”吧！看着这样的板书，孩子们大声骄傲地朗读起来。最终，他们还不忘夸我一句：“老师，读了这个新奇的板书，我很快记住了课文的内容。真好！”

是的，我也觉得真好，板书是文章的眼睛，同样也可以充溢人文的色调。

《日月潭》教学反思7

《日月潭》是一篇描写细致，语句美丽的课文，易调动人的情感。为了激发学生的学习爱好，我以一则聘请启事引入课文，让学生当小导游，活跃了课堂气氛。在教学过程中，我以读代讲，引导学生在品读中层层深化。除了引导学生品读之外，在讲解并描述完日月潭早晨、中午和雨中的美景后，我又进行了如下设计，“日月潭就像一位奇妙的魔术师，在不同的时候改变着自己的新装……”，出示微风吹拂下、夕阳西下、月光映照下的日月潭，孩子们看着这些漂亮的画面心中又荡起了圈圈涟漪，对漂亮的日月潭又产生了无限的遐想，进一步感受到了日月潭的美。此时，我发觉孩子们已经被这漂亮的日月潭所沉醉所吸引，就势让孩子们用自己积累的好词佳句夸夸日月潭，孩子们纷纷举起小手跃跃欲试，有的说“日月潭景色宜人！”还有的说“日月潭风光秀丽！”孩子们的情感得以释放。

在朗读、理解之后，我让学生说说你还了解台湾的什么，学生通过课前查找的'资料说了一些，这时我也补充了台湾特有的阿里山、蝴蝶、水果等图片资料，使学生对台湾产生了美妙的憧憬。这时，老师导语“在台湾也住着和你们一样的小挚友呢！让我们隔海相望，和他们说说心里话吧！”孩子们放开心扉、畅所欲言，他们的情感再次得以释放。

本课中也体现了一些不足之处：首先是在课堂的驾驭实力还不强，没能很好地调动学生的学习主动性和热忱；其次是在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价引导；而且在“导游聘请”环节，由于一部分同学缺乏志气，及对文本驾驭不熟，没有主动参加其中，课堂参加面不是很广……等等。今后在学生的培训方面还要进一步规范语言，多多听课，多多积累阅历。

《日月潭》教学反思8

日月潭令人神往，因为它在祖国的宝岛台湾，因为它“群山环绕、树木茂密”，更因为它有着独具匠心的“日潭”和“月潭”。教学两课时的分割中，我是这样考虑的：第一课时在通读课文的同时，重点学习了课文的第1、2自然段，主要了解一些关于日月潭的信息，比如“是我国台湾省的一个湖”“在台中旁边的高山上”“湖中央的漂亮小岛——光华岛，‘日潭’、‘月潭’名字的由来”等。其次课时围绕课文第3、4自然段感悟日月潭的美。通过“画一画、读一读、品一品、说一说”来感受日月潭在不同时间、不同天气下呈现出来的不同的美。

【“碧绿”的感悟】

在学习第2自然段时，学生对“碧绿”一词发生了爱好，理解也层层深化：

（1）从“碧绿”读出了日月潭的水特别澄澈。

（2）因为第1自然段中说“那里群山环绕，树木茂密”，而大树是绿色的，它的树影倒映在湖水中，所以湖水变得碧绿碧绿的。

（3）它说“日月潭很深”，所以水就特殊绿。

【这个地方学生的发觉特别好，但惋惜的是我在课堂上没有在学生发言的基础上加以提升，就这么过了。现在想想，我应当再启发孩子往深处想想：水深跟“碧绿”又有什么关系呢？】

【美的解读】

1、“仙境”：让孩子们充分自读，画一画美的句子后沟通，第一个孩子（金典）找到了描写“蒙蒙细雨”的那句话，并对“仙境”作了说明，认为仙境就是脚踩白云，很美很美的。于是引导孩子比较细雨中的日月潭是如何像仙境的，孩子们也能从“蒙蒙细雨”中体会到“仙境”的感觉。但在让孩子们美美地读这句话时，我特别随意地问了一句：你还读出了什么呢？

2、“轻纱”：听完晓琪的一番话，我的脑海中立刻出现出这么一句话：孩子的实力真的是不行限量的。让我们一起来听听孩子是如何体会的：

我觉得“轻纱”这里也写得特别美，就像我们在《找春天》一课中讲到的：春天像个羞涩的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。而日月潭被蒙蒙细雨披上了一层轻纱，就变得像春天的小姑娘一样，似乎在跟我们捉迷藏似的，特别神奇。

【点评】

孩子的体会做到了前后联系，融会贯穿，使日月潭的美蒙上了一层神奇色调，这是我在备课中不曾预设的。本以为在“轻纱”的理解中，学生会联系到新娘的婚纱，但晓琪的回答真的让我惊异，佩服之极，心中不由得冒出这样的念头：晓琪，我能有你，真是一种华蜜！

3、“早晨”“中午”不同的美：而后在体会日月潭不同时间段中的美时，孩子们的思维依旧特别活跃。比如雨聆在理解“天涯的晨星和山上的点点灯光，隐隐隐约地倒映在湖水中”时，她把日月潭比作了天上的银河，那“晨星”和“点点灯光”就像是天上的星星一般，这美也就不言而喻了。至于“中午”的美，孩子们也能感悟到日月潭不同于朦胧，而显现出来的清楚，从而也明白了“隐隐隐约、朦朦胧胧”的反义词是“清清晰楚”。

“把课堂留给学生，学生将还以精彩。”在最近的教学中，我更注意了备课，在环节设计中不再细腻，不再一环套一环，而是以版块的形式呈现，课堂教学中更加关注学生的生成，以生成促教学，让学生才智的火花在课堂上绚丽绽放。

《日月潭》教学反思9

《日月潭》是一篇文质兼美的写景类文章，作者以早晨和中午两个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的酷爱之情。文章结构清楚，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中我利用多媒体课件资源创设情境，引导学生美文美读，丰富内心体验，逐步提升人文素养。

二年级学生很少有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对这里有所了解。课前我布置学生查找相关资料，并拓展文本，课后开展“宝岛台湾知多少”的实践活动，提高学生搜集整理信息的实力。

在教学中，我注意了以下几个方面：

一、课件媒体创设情境

1、导入：

让学生在中国地图上找到台湾，再引出其风景名胜──日月潭，带领学生去巡游日月潭的漂亮风光。

2、课文讲解：

多媒体课件播放日月潭早晨和中午的景色：湖面上漂浮着薄薄的雾是什么样子？看到“蒙蒙细雨中的日月潭”的景色，你有什么感受？

运用多媒体课件将文本语言还原为生动可感的意想，让学生沉醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。

二、多种形式朗读、感悟

阅读是学生特性化的行为。采纳问读的。方式让学生带着自己的特性与情感进行特性化朗读，注意了学生对文本的多元化感悟，增加了他们的感受和理解实力。

1、读：

教学时，有默读、自由读、小组读、个人读、老师读等多种形式。把学习主动权交给学生，让学生在读中感悟。

2、悟：

在学生熟读课文后，想象画面──漂亮的日月潭风光。

看着课件──日潭、月潭，日出，给画面配上文字。

三、不同以往的语言

整节课采纳师生同等、激励的语言。如：情愿读读课文吗？老师有几个字想请教同学们。老师也来组个词，行吗？怎么不给我一点掌声呀？

平缓地和学生沟通。如：你们读得真仔细，那谁情愿读给大家听？想对他们的朗读说些什么呢？

教学中的不足和问题：

1、课件的连接不紧凑。

2、课堂气氛活跃，但不严谨，课堂常规还有待加强。

《日月潭》教学反思10

《日月潭》的其次课时，原本安排读课文后能用自己的话说一说日月潭名字的由来，感受日月潭的美景，但在实际教学时，课堂上出现了没有预料到的一幕。

朱经纬上台来介绍日月潭的由来，完全摆脱了课文的束缚，介绍了一个他从地理书上看到的一个关于日月潭的传闻：传闻一条公龙和一条母龙因为饥饿吞下了太阳和月亮，后来一个英勇的人杀死了公龙和母龙，太阳和月亮升上了天空，他们原来居住的湖就成了日月潭。

朱经纬讲完以后黄韵洁上台，她先说：“我跟朱经纬有些不一样的地方。”她讲得更细腻、更生动，读了土地神、姐妹俩等角色，台下的同学听得兴致勃勃。

在两个同学讲完以后，我组织同学对他们俩的表现进行了一个评价：朱经纬讲得大刀阔斧，有很强的概括力；黄韵洁讲得生动。然后我告知学生，其实一个景点往往都会有许多传闻，正是自然传闻给予了自然景点以生命，比如阿诗玛、黄山奇石。就是我们身边那些看起来很平常的景物，假如有漂亮的传闻相伴，也会显得特别不同。

这时教室里还有高高举起的手，考虑到时间因素，本不想再请了，但实在不忍心打消他们的主动性，于是我请了第三位同学。

熊听仪上台后先说了一段话：“你们想知道这个地方为什么叫日月潭吗？我也有一个传闻，这个传闻是我自己编的。”于是她起先绘声绘色的讲起来，内容是在前两个同学的基础上，再加上自己平常看的童话、神话的内容进行的再创作。有时可以发觉她思索的痕迹，但很快她又能自圆其说讲下去，我真是佩服八岁孩子的思维力、想象力和表达力。熊听仪讲的故事中有两点让我很观赏：一是她想到了把公龙、母龙肚子里的日月取出来但不要损害它们；二是她给予了故事中的人物以现代色调，姐妹俩得到了玉皇大帝赐给她们的一台电话，只要拨通123就可以得到帮助。

我着力表扬了熊听仪的创建精神和和善心地。

从这样一个过程，我看到了孩子们身上的潜力。这节课学生听得稀奇的好，他们喜爱这样的故事。

要着力培育这样一批能说回道的学生，关键是要给他们供应这样熬炼的机会。

要有意识的供应一些复合的语言训练，让学生在亲身的语言实践活动中真正提高语文实力。

《日月潭》教学反思11

上星期三上午第三节，师傅来听了我的《日月潭》。虽然说是一般的听课，时间也比较惊慌，但事先，我还是做了充分的打算，备课，做课件，每件事情都做得一丝不苟的。更让我兴奋的是，我还在网上下载了日月潭的flah课件。

课上完了，效果很不好，一篇美丽的课文并没有让学生感爱好，去仔细读，学生关注的最多的只是课件中漂亮的图片，以及那小小的瑕疵，甚至为蒙蒙细雨的日月潭图片中那是小雨还是雪花争辩不休。因此，有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光，这些教学目标并没有达到。

师傅对我的课提出了中肯的指责，并提了好多的修改看法。修改完我的设计之后，今日，我又在别的班上这一课。课堂气氛异样活跃，整堂课中，学生都沉醉在漂亮的日月潭中。

而这变更仅仅就因为变更了我的设计，我将原来分段学习改成用一条一起领会日月潭风光的主线串接。将那些不必要的课件全部删除，只用文字，让文字的魅力感染学生，让学生通过读书领会那漂亮的风光，进行特性化的朗读。

《日月潭》教学反思12

金秋九月，迎来新的学期，我们最终上二年级了。漂亮九月，学期伊始，就起先了“骨干老师引领课”活动，我很荣幸的被委以重任，执教此次公开课。

一、确定课堂主线

备课的过程是苦痛的，因为开学初班主任工作繁多，没有过多的时间打算，只是在夜深人静的时候一遍一遍的思索：我该以什么为突破口？最终在反复读课文、查阅教参、参考网上教学设计后，把“感受日月潭的美”定为课堂教学主线。全部的环节都围绕这条主线，从体会日月潭的美动身。通过总结每段文意，体会文章层次清楚、表达条理，从而把日月潭的美表达的淋漓尽致。再就是通过体会美丽词语句子，感受语言美。

二、环节简洁

最终思路清楚后，起先着手打算详细的教学内容和环节。经过几番斟酌，把教学环节定为四个。第一个环节是干脆导课，学习潭这个字，明白潭就是较深的湖。其次个环节是，梳理段落意思，明确一段一个中心，体会课文表达条理清晰的写法。第三个体会词句的美丽，并且把字词认读、写字指导、课文朗读内容，放在这个环节里。最终一个环节是课堂小结。

三、课后感受

上课之前，觉得自己思路很是清楚，也很流畅很有道理，对自己的教学设计很是满足。但是，经过一节课的实战，我大脑一片空白，什么思路都没有，原先想好的语言一句也不记得了，而且讲的是满头大汗。说句好听的就是，我全身心地投入到课堂上，全程关注学生，其他的都忘了。说句不客气的就是，我过度惊慌，连自己说的啥都忘了。

想象中的幽默风趣，细腻温馨，美丽过渡都没有了，总觉得自己干巴巴的，总觉得像要冷场不知道下一句说什么。作为一名老老师，很是汗颜，还去多读书，多积累，好好锤炼自己的语言，深化学习提升自己的文学素养和教学机灵。

课堂总是缺憾的，只希望自己的缺憾，随着时间的消逝，越来越少。

《日月潭》教学反思13

在教学《日月潭》一文，感到用新课程的理念与方法教学，比以前效果好多了。

首先，合作学习法：

老师组织学生在课堂上探讨，有利于师生、生生间情感沟通和信息沟通，能促进学生思维的撞击和才智火花的迸发，调动学生学习热忱，主动地获得新知。如学习课文第三、四自然段时，各学习小组学生结合课文内容分组探讨。通过合作学习，变传授为自学、变讲为导，调动了学生课堂主体参加率，形成民主、和谐的探究氛围。但是假如我能请孩子们从学习小组中选出一名汇报员汇报学习成果，其他同学加以补充，我只作适当的点拨启导，课堂气氛会更加好，教学重点就有了层次，也不会在汇报上奢侈太多时间。

其次，学会沟通表达：

《语文课程标准》指出：语文教学应让学生树立表达的自信念，引导他们主动参与探讨，勇于发表自己的看法，逐步培育学生口头表达实力。如在理解课文的基础上，进行拓展延长，我用多媒体出示日月潭在雾中、雨中、早晨、中午、傍晚等不怜悯况下迷人景色，让学生观赏后问：你喜爱什么时候的日月潭？为什么？各学习小组热情探讨后，各抒己见、畅所欲言，有的说：太阳高照的时候景色很漂亮，因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。有的说：下雨的时候，日月潭四周一片朦胧，像仙境，很美。在学生发表自己见解的同时，也提高了口头表达实力。

《日月潭》教学反思14

俗语说：有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。课堂生成如同无心所插之柳，往往能让课堂充溢勃勃朝气。老师要擅长关注课堂生成，这样才能提高课堂实效性。

《日月潭》是人教版二年级下册的一篇写景的美文，本文描绘了我国台湾省闻名风景区日月潭的秀丽风光，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的酷爱之情。课文语言流畅美丽、清爽自然，是一篇供学生品词析句的好文章。以下是我对这节课生成的梳理。

本课我能很好的利用课堂教学评价处理生成资源。比如在叫小老师领读时，一个孩子快步走到讲台前，我说：“张宏宇迫不及待的想领大家读生词了。”这样导向性的评价，不但使这个学生再整堂课都主动的举手发言，也激起了其它学生学习的热忱，都能踊跃发言。再如刚上课时，我提出了问题，一个男孩子声音很洪亮的回答了问题，我评价说：“你的声音真洪亮。”一堂课下来孩子们回答问题的声音都很大。还有我提问：“日月潭还有哪些名胜古迹呢?”一个孩子回答道：“日月潭四周还有阿里山。”课前我并没有预设到有孩子能知道日月潭四周的名胜古迹，我也是出于新奇问：“你是怎么知道的啊?”他说是在课文后面的介绍里了解的，我发自内心的赞扬道：“你真是个会读书的孩子，能在书上找到答案。”我这样的评价不但是给这个孩子会读书的确定，也介绍了一种学习语文的方法，就是到书中找答案。这种方法的渗透还出现在，我提问“日月潭的得名”时，有一个孩子说：“不知道。”我提示说：“读读其次自然段，书上就有答案。”话音