一年级下册数学口述作业研究现状

一年级下册数学口述作业研究现状当前，随着社会的快速发展，各大企业对于人才的要求也在逐渐提高，在这样的环境下，学生往往背负着极大的压力，不利于身心健康成长。随着“双减”政策的出台，小学数学教师越来越注重低年级学生的个性化发展、兴趣激发以及核心素养培育。由此，小学数学作业的设计与创新就成为素质教育的改革方向之一，也是落实“双减”的重要一环。因受传统应试教育的影响，在具体教学中教师往往一边倡导“双减”，一边却采取题海战术，设计的题目内容与形式都比较单一，导致不同层次的学生难以在已有基础上取得进步。为改变这一现状，一年级教师应秉持减负增效的理念，树立个性化育人的教学理念，构建良好的教育生态，以促使学生快乐学习，提升其数学核心素养。一、一年级数学作业的设计措施1．游戏型作业。一年级学生好奇心重，对于事物的兴趣是促使其自主学习与探究的有效源泉。因此，一年级数学教师更应注重学生兴趣的培育，可根据一年级教材的特点及学生的学习情况设计游戏型作业，以引导学生积极参与其中在探究过程中实现“玩中学”，从而使其真正热爱数学这门学科，真正实现寓教于乐。例如，针对“数的分与合”这一课的作业设计，数学教师就可以根据课标的教学要求，设计趣味化的游戏型作业，并根据教材中的内容，设计“手指凑数”趣味型作业。在作业过程中，学生通过与他人一起玩，特别是做“凑十”游戏，就能熟记“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑十一双手”口诀，巩固了“10的分与合”等类似知识。此外，学生还积极参与课后作业的训练，在培育数学学习兴趣的同时，也在情境中加强了对数的理解，培养了数感，提升了反应速度，并为后续学习数的运算尤其是进位加法莫定了坚实的基础。2．绘画式作业。“数”与“形”是数学学科的重要组成部分，也是很多数学思想的源泉。因此，小学数学教师应注重设计绘画式作业，引导学生将数据与图形相结合，在锻炼学生思维能力的同时，使之逐渐养成“数形结合”的思想，并为之后的数学学习奠定坚实的基础，从而有效提升解题正确率。例如，教师在布置“10以内的加法和减法”的作业时，就可以结合课程特点设计绘画式作业。首先，教师在课堂上需要多加示范，鼓励学生阅读题目，将题目中的信息以图画的方式表达出来，并在此基础上解题，从而达到锻炼一年级学生运算能力，促使其从感性思维上升至理性思维的目的。比如，“小红在水果店买了5根香蕉，小红妈妈去菜场买了3根香蕉，两个人加起来总共买了多少根香蕉？”待学生思考后，教师就可引导他们拿起手中的笔尝试作图。借助画图、读图，学生就能有效解题。实践证明，借助“数形结合”思想，学生不仅能快速分辨题目中的关键信息，提升解题效率，实现减负增效，还能够有效激发探究的热情。3．生活化作业。数学源于生活，因此，教师在设计创新作业的过程中，应该充分利用数学的生活化特点，使作业内容贴近学生的日常生活，从而激发学生的探究积极性，提高学生的学习效率。此外，在这一过程中，学生还能不断丰富自身的生活常识，提升对数学知识的运用能力，并培育细心观察的习惯，在探究生活的过程中养成良好的品格。例如，在设计“认识图形（一）”的作业时，教师就可以融人生活元素，布置生活化作业，引导学生思考生活中有哪些常见事物是正方体、长方体、圆、三角形或圆柱，并尝试用积木进行拼搭。由此，学生通过实践操作，就能牢固掌握所学数学原理，并加深对不同图形的理解，从而收到事半功倍的效果。4．探究性作业。在数学学科教学中，较强的探究性是学生提升思维能力的关键。因此，小学数学教师应根据每个学生的个性，布置探究性作业，促使学生展开自主探究，利用已有的知识破解难题，提升科学素养。只有这样，才能真正落实“双减”，实现减负增效。例如，在“认位置”这一课中，为了有效加深学生对不同方位的理解，教师就可以设计探究性作业，在作业中展示一个多元化的位置模型，鼓励学生根据所学知识，探究不同位置的含义。5．开放性作业。在“双减”背景下，如何减负增效，有效提升学生的学习能力，激发其潜能，值得每位教师深入研究。因此，一年级数学教师更应注重学生的个性化发展，要通过设计开放性作业，引导学生积极动脑，实现“一题多解”。由此，在创新作业形式的同时，也达到多方面培育学生思维能力的目的。此外，教师还可以融人与时俱进的社会问题，并结合教材内容与学生个性，不断创新作业内容，使其更具有探究、钻研价值，从而有效提高教学质量。例如，为了提高学生的几何思维能力，实现高效教学，在教学“认识图形（二）”时，教师就可以设计开放性的拼搭作业。在具体的操作过程中，教师可以为学生提供多种基础图形，引导学生利用这些基础图形进行拼搭，以构建出生活中常见的组合图案。拼搭完成后，教师还应在课堂上留出一部分时间，引导学生分享自己的灵感来源，促使其在探究讨论的过程中提高数学审美能力，挖掘自身无限的数学潜能。6．实践类作业。为了有效落实“双减”政策，教师应根据学生的个性及知识掌握情况，在课堂上设计实践类作业，以引导学生更具针对性地钻研数学问题，并且将相关知识联系起来，从而构建起系统化、科学化的数学框架，达到有效锻炼运算能力与实践能力的目的。例如，在“元、角、分”这一课堂作业的布置中，教师就可以根据学生的数学知识掌握情况设计实践类作业，要求学生与家长共同去小商店购物，家长在一旁鼓励学生自己计算所购商品的总价，观察收银员找零的过程。在实践过程中，学生就能有效掌握元、角、分等货币的概念以及换算方式，并强化自身的计算能力。回家后，家长与学生还可以进行角色扮演，分别扮演顾客与收银员，从而促使学生加深对数学知识的理解，增强学生运用数学知识的能力。二、一年级数学作业的设计思考1．整合资源，彰显个性。在“双减”背景下，年级教师更应注重学生的个性发展，培养学生的学习兴趣。在作业设计过程中，教师需根据教材内容，明确作业设计的主体，结合一年级学生的思维特点以及数学认知基础，挖掘与整合生活化、趣味化、科学化的数学资源，以突出作业的特色，彰显学生的个性。例如，在设计“分与合”的作业时，数学教师就可以利用网络搜集一些趣味性强的数学故事，形成多元化的学习资料，在此基础上再创新作业形式，以引导学生在仔细观察生活的过程中有效巩固所学知识。此外，在完成作业的过程中，教师还可鼓励学生利用数学知识勾画出思维导图，使之逐渐养成严谨的思维习惯，并实现“数形结合”思想的有效运用。2．创新形式，丰富选择。在设计一年级数学作业时，教师应不断创新作业形式，可设计趣味性扮演、调研、实践等类型的作业，在激发学生数学探究兴趣的同时，给予其选择的自主权。由此，学生就能根据自身的学习能力及个性，选择相应的模块作业，并展开深人探究，从而多角度地挖掘自身的学习潜能。3．因材施教，注重分层。刚步入小学的学生，其数学能力及思维能力都存在着较大的差异，在这一情况下，因材施教就显得尤为重要。对此，每位数学教师都应注重班级学生在数学认知与能力等方面的差异，要注重作业分层，以满足每位学生的探究需求，提高班级学生对作业的整体适应性。学生也能在探究的过程中，感受数学的魅力，激发自主学习的热情，并不断巩固数学基础知识，从而养成良好的学习习惯，有效提高数学学习能力。例如，教师在围绕“20以内的进位加法”这主题设计作业时，就可以先通过提问、课堂检测，课堂表现、学习能力等方式，了解每位学生的学习情况，在此基础上，再布置分层作业，实施因材施教。比如，针对学困生，教师就可以设计简单的运算题，以培养学生的进位加法能力，巩固其数学基础；针对学优生，教师可以布置一些与生活息息相关的应用题，鼓励其进行探究，以锻炼学生运用知识的能力。此外，教师还应随时根据学生的能力变化，调整作业的内容及形式，以增强学生钻研作业的热情。4．依托技术，远程辅导。随着科技的发展，越来越多的新技术被运用于教育教学中。对此，低年级数学教师也应不断增强自身的辅导技能，充分利用科技搭建与学生互动的桥梁，以提高教学效率。借助科学技术，学生在课后自主钻研、反思的过程中也能够及时与教师取得联系，并在教师的远程辅导下找到解题思路。此外，依托科学技术，教师还能与家长及时进行沟通，反馈学生近期的学习状况，从而实现有效的家校互动。事实证明，家校共同配合协调，更容易帮助一年级学生养成良好的学习习惯，在协同过程中，切实提高学生的数学能力。5．成果展示，反思归纳。总结归纳是学习过程中的“点睛之笔”。一年级教师可以结合学生好胜心强的特点，引导学生进行作业展示，并通过组织自评、互评、师评等，帮助学生全方位地了解自身的数学知识掌握情况。在展示过程中，学生不仅能够借鉴其他学生的作业经验，从中汲取精华，启迪思维，而且能够进行反思归纳，总结自身的长处与劣势，查漏补缺，全面提升自己的数学能力。教师也能通过调查问卷，询问学生对作业设计的看法，及时了解学生的心理，并在此过程中不断创新、优化、完善作业设计，最终