免疫调节教学设计

免疫调节教学设计课题名称免疫调节课时1学段学科高二生物教材版本人教版必修3作者张丽君学校哈尔滨市第三中学一、教学目标主要包括免疫系统构成、免疫系统的防卫功能中的体液免疫过程和细胞免疫过程，本节内容与前面讲过的神经调节、体液调节共同组成使人体保持稳态的调节网络，而且具有二者不可替代的作用，从更深层次上揭示生命活动的整体性，对于引导学生认识生命系统结构和功能的整体性具有重要的意义。同时也揭示了机体内各个系统之间联系的复杂性和多样性，说明了生命现象内在联系之间的普遍性。而且鉴于近些年“人体健康”越来越成为人们关心、高考关注的重点、热点，所以本节课具有十分重要的现实意义和高考意义。二、教学重难点1.教学重点：免疫系统的防卫功能。2.教学难点：体液免疫和细胞免疫的过程。三、学情分析1．学生的初中学习基础：八年级下册《传染病和免疫》：人体的三道防线、免疫的功能。2．学生的高中学习基础：必修I，第1章第1节《从生物圈到细胞》，资料分析“实例4.艾滋病病因”。必修I，第6章第2节《细胞的分化》，骨髓中造血干细胞分化出各种血细胞。必修I，第3章第1节《细胞膜——系统的边界》，细胞间的信息交流。必修I，第２章第２节《生命活动的主要承担者——蛋白质》，第23页图2—7“蛋白质的主要功能示例”：抗体的免疫功能。四、教学方法（1）师生共同探究法：讲解体液免疫和细胞免疫的具体过程（2）归纳法：由学生归纳出体液免疫和细胞免疫的过程（3）图示法：直观的展示免疫调节的流程图以及艾滋病的相关图片（4）比较法：由学生比较三大防线的不同及体液免疫和细胞免疫的关系五、教学过程【资料分析】1892年10月7日，德国74岁高龄的卫生学家培顿科斐当着提心吊胆的学生和证人的面，将一试管至少有100亿霍乱弧菌的培养液一口吞下，还特意喝了一些碱性苏打水，免得胃酸杀死霍乱弧菌。然后，他大声喊道：“现在我们来看，我是否染上霍乱！”说来也怪，这位74岁的老人竟安然无恙。人们惊讶地看到，他除了一点不治自愈的轻微腹泻之外，什么病也没有。于是，培顿科斐得出结论：“霍乱与细菌无关！”【思考并回答】1.培顿科斐得出的结论科学吗？为什么？2.神经系统能够感觉到病原体的存在吗？人体能够靠反射对病菌或病毒作出反应吗？3.人体能靠激素来直接杀灭病原体吗？4.为什么佩顿科菲没有生病？神经调节和体液调节都有相关的系统、器官、组织来进行，那，免疫调节呢？免疫系统的组成是怎样的呢？展示科学探究过程，明确免疫系统的组成（1）用大剂量的射线照射大鼠，杀死其淋巴细胞和其他白细胞，大鼠就失去了免疫的功能，因而很容易感染疾病。（由此你想到了什么？）（2）给上述大鼠分别输入各种类型的白细胞，发现只有在注入了淋巴细胞之后，大鼠才能恢复免疫功能。（提问：上述实验能证明什么？）

（3）用大剂量X射线照射去掉胸腺的小鼠，小鼠可失去全部免疫功能。（为什么要去掉胸腺？）

（4）此时如果输给小鼠来自胸腺的淋巴细胞，免疫功能虽得到恢复，但仍与正常小鼠不同，即不能产生游离于体液中的抗体。（抗体是谁产生的？）

（5）如果在X射线照射后不输给小鼠来自胸腺的淋巴细胞，而输给来自骨髓的淋巴细胞，去胸腺小鼠的细胞免疫功能不能恢复，但产生抗体的功能却得到一定恢复。（接下来你还会做什么实验？）

（6）如果同时给X射线照射过的去胸腺小鼠输入来自胸腺和骨髓的淋巴细胞，小鼠就可恢复全部免疫功能。【展示2幅插图】①必修三教材第36页图2—15“人体内的免疫器官”和②必修１教材119页图６—12“骨髓中造血干细胞分化出各种血细胞”。引导学生大致归纳总结出免疫系统的组成。【讲解】免疫系统的构成：1.免疫器官

免疫器官是免疫细胞生成、成熟或集中分布的地方。

包括骨髓、胸腺、扁桃体、淋巴结、脾脏等2.免疫细胞

免疫细胞是发挥免疫作用的细胞。

【展示插图】免疫细胞都起源于骨髓中的造血干细胞。造血干细胞可增殖分化形成红细胞、白细胞、血小板等。生成的白细胞有多种，有的白细胞具有吞噬的功能（吞噬细胞），有的白细胞具有特异性免疫的功能，叫做淋巴细胞，位于淋巴液、血液和淋巴结中，其中从骨髓中生成后迁移到胸腺中成熟的淋巴细胞叫做Ｔ细胞，直接在骨髓中成熟的淋巴细胞叫做Ｂ细胞。师生共同归纳：免疫细胞包括吞噬细胞和淋巴细胞。“工欲善其事，必先利其器”。免疫细胞要想很好的消灭病原体还需要有良好的兵器——免疫活性物质。3.免疫活性物质由免疫细胞或其他细胞产生的发挥免疫作用的物质。包括抗体、淋巴因子、溶菌酶等。让学生写出免疫系统组成的结构图引入科学史，激发探究热情，去揭示第三道防线如何起作用在人类生活的漫长岁月中，七千多种疾病不断地袭扰着人们。要战胜疾病，首先要搞清人体生病的原因。后来，医学的发展逐渐找到了科学的答案。法国化学家路易斯·巴斯德从葡萄酒变酸、蚕病、鸡霍乱和炭疽病的研究中发现某些微生物可能是引起传染病的根源。但是，也有些人对微生物的致病作用持怀疑态度。德国74岁高龄的卫生学家培顿科斐为了证明微生物不足以使人致病，用自己的身体做了一项实验：1892年10月7日，培顿科斐当着提心吊胆的学生和证人的面，将一试管每毫升至少有10亿霍乱弧菌的培养液一口吞下，还特意喝了一些碱性苏打水，免得胃酸杀死霍乱弧菌。然后，他大声喊道：“现在我们来看，我是否染上霍乱！”说来也怪，这位74岁的老人竟安然无恙。人们惊讶地看到，他除了一点不治自愈的轻微腹泻之外，什么病也没有。于是，培顿科斐得出结论：“霍乱与细菌无关！”【提出问题】1.培顿科斐得出的结论科学吗？为什么？2.为什么佩顿科菲没有生病？【展示图片】初中教材８年级下册77页图“皮肤的保护作用、呼吸道黏膜上纤毛的清扫作用、溶菌酶的作用、吞噬细胞的作用”，引导学生思考人体抵御病原体攻击的防线。

【引导学生思考与讨论】：第一道和第二道防线出生时是否人人生来就有？是不是只针对某一类特定病原体？（即对病原体有无特异性？）【引导归纳】第一道、第二道防线的作用特点：人人生来就有；不针对某一类特定的病原体，无特异性。所以统称非特异性免疫。【提问】如果第一、二道防线被突破，怎么办？【播放视频、展示图片】视频《艾滋病患者》和艾滋病的一些患病情况图片和第36页资料分析“艾滋病死因和免疫系统受损的关系”中坐标图。

【引导学生对进行阅读、分析、讨论，回答以下问题】：增加为什么T细胞会减少？2.为什么艾滋病患者死于其他病原体感染或恶性肿瘤？引导学生解答问题并根据资料归纳出第三道防线的构成及作用。【引导学生归纳总结第三道防线】：免疫器官、免疫细胞借助血液循环、淋巴循环组成。在抵抗外来病原体和抑制肿瘤方面具有十分重要的作用。【设问】第三道防线作战时，要用专门的作战部队和武器进行战斗，即特异性免疫。“作战部队”有哪些？“武器”有哪些？为什么具有特异性？这要从抗原说起。【讲解】抗原概念：我们把能够引起机体产生特异性免疫反应的物质叫做抗原。如病毒、细菌等病原体表面的蛋白质、多糖等物质，是较大的分子。【辨析】抗原和病原体的区别：抗原是病原体上的能够引起特异性免疫反应的分子。【讲解】作战部队主要是众多的淋巴细胞。其中的B细胞主要靠产生抗体进行“作战”，抗体释放到体液中，因此这种方式称为体液免疫；T细胞主要靠直接接触靶细胞“作战”，这种方式称为细胞免疫。首先先来学习体液免疫。【逐步展示体液免疫过程的图解，和学生一起分析体液免疫过程】，明确“抗体由谁产生？如何发挥作用？”。引导学生联想注射疫苗的生活经验，思考记忆细胞引起的二次免疫有什么特点？最后由学生思考讨论后，用图解归纳体液免疫的过程并选择一位代表全班展示。通过体液免疫机体只能消灭体液中的病原体，如果病原体侵入细胞，体液免疫中的抗体还能与病原体直接结合吗？怎么办？