眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学

眼科学PPT课件眼视光学眼外肌病眼视光科学眼科学PPT课件眼视光学眼外肌病眼视光科学眼科学PPT课件眼视光学眼外肌病眼视光科学视光学与视觉科学视光学的概念与发展视光学研究人眼的屈光状态以及矫正的艺术发展史起源于欧洲,凸透镜矫正老视对近视眼的认识通过仪器解释眼的成像双焦镜、散光及散光镜1919年美国视光学学会成立教师评价，是指通过对教师素质以及教师在教育教学工作中的行为表现状况的测量，评价教师的素质和教育教学效果，为进一步提高教师的素质水平和教育教学效果提供切实可行的建议。《基础教育课程改革纲要》指出：“建立促进教师不断提高的评价机制，教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”教师评价成为当前推进课程改革的瓶颈，农村学校如何利用评价手段，通过以评促教，大力推进新课程，实现学校整体提质，成为当前的难点之一。笔者所在学校在评价的内容、原则、主体三方面进行了一些有益探索。一、评价的内容我们认为教师评价内容应包括三个部分，即教师基本素质、教育教学表现、教育教学效果。（1）教师基本素质。包括职业道德素质（政治思想表现和职业操守）、知识能力素质（教育教学必备的专业知识和教育教学理论素养以及完成教育教学任务的基本能力）、身体心理素质（健康的体魄和良好的心理素质）。（2）教育教学表现。包括工作数量（备课量、课时量、课外辅导工作量、批改作业量、指导学生课外活动量等，思想教育工作量如组织班会、指导团队活动、家长工作等方面的工作量，以及其他如教研活动、社会工作等方面的工作量得到较客观的反映）、工作质量（教学计划、备课上课、批改作业、辅导学生、考查成绩、指导课外活动、教学改革和教学总结、教学研究等工作质量）、工作方法（教学方法如讲授、个别辅导、批改作业等，教育方法及其他如家访、同社会各方面工作的联系、协作等方面）、工作态度（责任感、工作事业心、主动性和积极性、组织纪律性、团结协作精神、师生关系等）等。3.教育教学效果。包括直接效果（包括学生的学习成绩、学习能力、学习态度和方法的变化，以及学生在德智体等方面的发展情况和教师在完成这些工作中所需要的时间、人力、物力、财力等。它们可以通过各种类型的测验进行）和社会长远效应（主要指学生进入社会以后的表现，这种表现具有滞后性和长期性，一般比较难以即时评价，需要通过社会和家长的舆论得到反映）。二、评价的原则我们认为教师评价要把握以下基本的原则：（1）导向性原则。从某种意义上讲，考核就是指挥棒，每一条考核指标的确定都是在明确告知教师本项工作的目标，每一项考核细则的列出都是在直接指导教师这一工作的要求。因此，在制订考核方案的过程中，必须不背离教育发展纲要的总体要求，追寻素质教育的基本目标，遵循学生的身心发展规律。通过教师考核方案，向教师明确传达当前教育的发展趋势和根本要求，引领教师向着正确的方向努力，实现教育教学工作的科学发展。（2）全面性原则。在考核细则的制订上，能够细化的一定要细化，以最大限度地体现教师工作的实际。如在课时工作量的核算上，不能简单地以分工中的周课时数为基数核算教师本学期的总的授课时数，而应该将整个学期过程中教师请假、休假、调课、代课、补课等实际情况予以详细记录，核算到具体人，以最真实地体现教师工作“量”的情况。另外，在考核指标的确定上，不能够只以学期末的终结性成果为唯一依据，要考虑教师教育教学过程中的言行表现，将终结性评价与过程性评价有机地统一起来，既要让教育教学成果在考核中得以直接地体现，又要让教师明白自己工作的全过程都是考核的内容，进而关注到教育教学全程中的点滴细节。（3）民主性原则。教师评价方案的实施，涉及全体教职员工的切身利益，评价的公平性也将直接影响到教师的工作情绪与状态。因此，教师评价考核必须做到公平、公正、公开，而要实现“三公”，最好的方法便是充分强化考核过程中的民主性。根据以往的经验做法，我们主要从三个方面加大教师民主参与的力度：一是在考核方案的制订上体现民主性，教师考核方案的初稿是由学校领导班子集体研究起草的，然后交由教职工大会讨论，根据教师的提议，组织再次的讨论，最后按表决形成的决议对初稿进行修订，形成实施稿，且依据每学年实际考核中教师的意见，召开一次教职工大会进行讨论修订。二是在考核实施的过程中体现民主性，将教师考核的操作权完全放归教师自己，由教师自己选举产生“教师考核小组”，全权负责对教师工作进行考核，一方面实现了日常管理重心由学校领导到教师群体的下移，另一方面实现教师自我管理、自我考核的开放性。三是在考核结果的确定上体现民主性，由“教师考核小组”按照考核方案，对教师工作进行考核完毕之后，将教师考核结果（此时应算是“初步结果”）向全体教职工进行公示，教师可依据考核方案逐条逐项地对自己的考核结果进行测算，如发现与自我测算有误差可立即向“教师考核小组”申诉，要求进行解释和重新计算，进而确保考核结果无误，全体教师均无异议后，最终确定教师本学期考核结果。（4）诊断性原则。在考核的过程中，固然要仔细考量教师工作的方方面面，认真评价教师各项工作的效果程度，最终结果也要核算成分数，分排出个前后上下。但学校领导必须要明确，对教师的考核不是为了给教师们排排队，要变教师考核的定义性评价为诊断性评价，立足于教育事业的长远发展，着眼于教师队伍的专业成长，帮助教师认清自身差异，协助他们找出工作缺点和不足，以利于他们在今后的工作中有的放矢地进行学习提高和修炼整改，促进其不断提高教育教学技能，进而提升整个教师队伍的工作绩效。（5）多元性原则。教师评价的多元性原则，主要指两个方面：一是参与评价者的多元性。传统的教师评价通常是由教育管理者来完成的，主要是通过观察教师的教学行为与效果并对事先制订好的评价表作出勾画，被评价对象──教师往往处于评价活动之外。而我们的做法是将教师作为评价活动的重要参与者和受益者，不仅有教育管理者的评价，还有教师的自我评价、学生的评价，乃至与教育活动有关的家长、社会的评价等，从而构成评价主体的多元化。二是指评价角度的多元性。在进行评价时，不仅要对教师的教育教学效果进行评价，还需要对教师的基本素质和教育教学行为进行评价。三、评价的主体我们在评价主体上进行了创新，在评价过程中除了常规的学校考评小组评价之外，还引入了自我评价、学生和家长评价、同事评价。（1）自我评价。在考核评价体系中设置自我评价占有一定比例的分值。学校根据评价内容设计有关表格、数据让教师在学校的指导和鼓励下进行自我评价。（2）学生和家长评价。每学年组织两次教学开放周，让学生家长直接参与对教师评价，通过家长、学生对教师的教育教学工作的评价。在“很满意、满意、一般、不满意”中选择自己认为合适的项目进行勾画，并折算成分数进行评价，在评价总分中占一定比例。（3）同事评价。组织同年级组和学科组教师开展互评，将评价结果按比例计入教师评价总分。同事评价的目的在于发现评价对象的优点和不足，以便取长补短、互相学习、共同提高。同事评价要把握一个原则，评价必须是以调动积极性促进专业发展为目的，切忌在评价中相互闹矛盾。为了真正做出客观、合理、有价值的评价，评价结果不应占有太大比例。（4）学校评价。方案制订后，由全体教师民主产生“教师评价考核小组”。由“教师考核小组”按照考核方案，对教师工作进行考核，其结果在整个评价体系中占主体地位。体育运动是指用于增强身体素质的各种活动，主要是以身体完成各种形式的练习而实现的。身体参与运动就必定会有一定的负荷，而科学合理的运动负荷才能达到增强体质，促进健康等作用。因此，在体育教学过程中，运动负荷的安排就显得至关重要。在最近几年的体育课程与教学改革过程中，体育教学改革取得了丰硕的成果，但运动负荷作为体育运动的重要知识，却没有受到师生们的重视和理解，使得对运动负荷的忽视成了一个严重问题。很多老师上体育课不重视运动负荷的安排，将重点放在了如何让学生获得愉快的情感体验，只要学生玩得开心就行，从而将体育课上成了“休闲课”“娱乐课”。2006年公布的全国青少年体质健康监测结果表明：近20年来我国初中生的耐力、力量、速度等体能指标持续下降，视力不良力居高不下，城市超重和肥胖青少年比例明显增加。这种情况最主要、最直接的原因就是学生运动不足和运动中缺少一定的运动负荷。我国学生体质健康问题已经成为举国上下关心和重视的问题，学校体育教育担负着体育运动、健身技能的传授，学校体育是终身体育的基础。因此，重视和合理安排体育课的运动负荷，是现阶段中小学体育教学中亟待解决的问题。本文将对如何合理安排体育课中的负荷量进行论述。一、运动负荷的意义运动负荷是指人体运动时一定时间内承受的工作量，它具有刺激的功能，包括运动强度、持续时间、重复次数、运动频率等四个方面。在体育教学过程中，科学合理地安排体育课的运动负荷是学生锻炼身体和掌握运动技能的关键，同时还能促进学生的心理发展。运动负荷过大或过小，都不利于教学目标的达成，不利于学生的健康成长。从生理学的角度上讲，体育课的运动负荷太小，学生的身心得不到适合的刺激，就得不到充分有效地锻炼，这不仅不利于技能的掌握，更不利于学生锻炼身体，同时也不利于学生刻苦锻炼精神的培养。运动负荷过大，又超出了学生身心所能承受的限度，容易引起疲劳和损伤，对处于生长发育期的中小学生身心健康的发展很不利。体育教师在从事体育教学过程中，必须要重视运动负荷，这不仅是对教师教学的基本要求，更是评价体育教学和体育锻炼效果的一个重要指标。但是，体育课运动负荷的安排与实施不能绝对化、机械化。二、运动负荷的监控方法学生的身体素质、运动能力都存在个体差异。因此，在体育教学过程中如何对运动负荷进行监控就显得尤为重要。适宜运动负荷的选择要求教师对学生身体素质方面有一个较全面的了解，且具有一定的教学经验，注重学生信息的反馈。对运动负荷大小进行监控的方法主要有以下几种：1?惫鄄旆??ス鄄煅?生的脸色、表情、流汗情况、学生完成动作的质量，动作的准确性，控制身体变化的能力等。承受的负荷较小时，学生脸色正常，表情自然，面部无汗；承受中等负荷时，面色稍红，面部有汗珠，反应灵敏，技术动作发挥较好；承受较大负荷时，脸色发白、满头大汗，反应迟缓。2?毖?问法?ピ诮萄е校?我们可以利用学生的回答来判断学生承受运动负荷的情况。在运动过后，当询问学生的自我感受时，“累极了”“很累”“有点累”“还行”“很轻松”“非常轻松”等不同回答都对应有不同的心率，而学生此时的心率和回答之间有着一定的对应关系。3?痹硕?后反应的把握?ゾ咛灞硐衷谧⒁饬Α⑺?眠质量和疲劳程度等方面。如果在课后学生感觉浑身无力，注意力不集中，在睡觉休息的时候感觉全身酸软而无法入睡，说明课堂上运动负荷过大，运动量需做适当调整；如果在课后自我感觉良好，精力较充沛，睡得香，虽感觉肌肉有轻度酸痛，但经过适当的休息后即可恢复正常，则说明运动量安排合适。4?鄙?理指标的检测?ゼ觳獾闹副暧行穆省⒀?压、尿蛋白等。通常选用心率来检测运动负荷的大小，这是衡量体育课运动负荷强度的通用指标。学生在承受适宜的运动负荷时，心率保持在120～140次/分的时间占到10分钟以上为最好。三、运动负荷的安排原则体育课运动负荷的安排应根据人体生理机能变化的规律和人体机能适应的规律，循序渐进，逐渐加大运动负荷。在体育教学过程中，随着学生体质的增强和运动水平的提高，教师应逐步加大运动负荷。1?奔岢帧敖】档谝弧保?以学生为中心的原则在体育教学中让学生学好运动技术和锻炼身体，是以保证学生的安全为前提的。教师要根据人体生理机能变化规律和学生实际情况以及器械、气候等来合理安排体育课的运动负荷。以学生发展为中心，重视学生的主体地位。因此，教师在备课时要做到心中有教材，心中有学生。在体育课的教学中，要保证合理的运动负荷，坚持“以人为本”，同时采用观察、询问和测心率等方法监控运动负荷，重视学生的主观感受，及时、准确地把握学生所承受的运动负荷，以便适时调整。与此同时，教师要不断地进行教学经验的归纳、总结，以此来提高自己在教学过程中对学生运动负荷的把握和调控能力，尽可能地将每堂课的运动负荷控制在合理范围之内，从而实现体育教学的目标。2?弊⒅匮?生的个体差异，因材施教?ビ捎谘?生年龄、性别、身体素质、体育基础等各方面都存在个体差异，所以学生对运动负荷的承受能力也存在着差异，这就决定了教师在体育教学过程中应做到“区别对待”。“区别对待”实际上是要求对不同的学生安排不同的负荷大小。因此，对于学生的个体差异，教师要有一个比较全面的了解。在教学过程中，教师可以采取如下方法进行教学：以一部分运动能力中等的学生为衡量标准，通过对全班学生进行分层教学来体现学生所承受运动负荷的差异性，以此来实现不同层次学生的运动需求。在教学的不同阶段，应对不同的主体进行运动负荷监控，并适时做出适宜的调整，从而使全体学生在合理的运动负荷条件下进行学习。3?敝厥釉硕?技能的掌握，提高学生身体素质?ヌ逵?课的一个重要目标就是让学生掌握基本知识和基本运动技能，教师在安排体育课的运动负荷时，一定要使学生的负荷量与掌握运动技术、技能的需要相适应。在教学的不同阶段，对运动负荷的安排有所不同。在初学阶段，不能安排较大的负荷量，而在复习、巩固、提高阶段，就可以安排较大的运动负荷；战术学习的过程中，运动负荷的安排应较小，而在战术运用于教学比赛时，运动负荷的安排就应相应地增大。为促进学生身体素质的提高，这要求教师在体育教学中对练习时间、练习次数、练习重量、练习间隔等方面作出科学合理的安排，使运动负荷符合发展各种不同身体素质的要求。4?惫刈⒀?生运动意识的形成?ナ室说脑硕?负荷，不仅能增强学生的体质，还能让人在运动过程中获得幸福愉悦的心理感受。教师在保证教学大纲要求的前提下，在安排体育课运动负荷时，应有意识地通过改进教学方式，组织新奇、实用、竞争、游戏等锻炼项目来激发学生对体育锻炼的兴趣和爱好，增加体育活动的趣味性，使学生能够在运动中获得流畅体验，从而提高学生进行体育锻炼的积极性，能够自觉主动地进行体育锻炼，进而促使学生养成良好的运动习惯，并形成终身体育意识。四、合理调控体育教学中的运动负荷运动负荷的调控是一个通过各种调控途径对体育课中运动负荷大小进行调节和控制的过程。教师要靠自己细心的观察，从学生反馈的各种信息中去发现问题，找出问题的原因，并通过一定的方法和手段来调节和控制学生的运动负荷。具体的方法有：1?苯步夂褪痉对硕?动作通过技术讲解、动作示范等来减少练习次数，延长练习间歇时间，可以在运动负荷过大时减缓运动负荷。而在不能保证学生练习次数的时候，讲解要简明扼要，精讲多练。练习总负荷过大时，可采用重点示范、对比示范等各种示范形式延缓运动负荷；总负荷过小时，可只做重点示范，让学生在反复练习中体会动作的要领，增加运动负荷。2?本勒?动作纠正动作，可使学生在运动负荷过大时得到一定的休息，减缓运动负荷。如果需要增加负荷水平，尽量抓普遍错误，重点纠正；假如是分组教学，应分别进行针对性纠正，让已纠正或待纠正组的学生继续练习，保证一定的负荷水平。可改变运动条件。当练习不能适应学生时，通过变换练习条件：如高度、距离、重量等来进行调控；也可以通过变换练习要求、练习工具进行调控；还可变换练习基本要素、动作顺序和组合等来实施调控。3?痹黾跎硖逅刂柿废蔼?在教学中，如果发现运动负荷小了，可在教学内容中相应地增加一些身体素质练习。如：蛙跳、立定跳远等。如果运动负荷大了，可以相应地减少身体素质练习。学校体育课的运动负荷是实施体育课的关键环节，运动负荷的适量掌握，可以有效地增进学生的身心健康，促进文化知识的全面掌握。学校体育就是通过教学的方式将体育知识、技能传授给学生，培养学生体育锻炼的兴趣和习惯，使之成为日常生活的一部分，最终达到增强体质、促进健康、自觉行为化的目的。因此，要上好体育课，达到体育教学的目的，体育教师应合理安排好体育课中的运动负荷，从而促进学生身心快乐、健康地发展。眼科学PPT课件眼视光学眼外肌病眼视光科学眼科学PPT1视光学与视觉科学视光学与视觉科学2视光学的概念与发展视光学研究人眼的屈光状态以及矫正的艺术发展史起源于欧洲,凸透镜矫正老视对近视眼的认识通过仪器解释眼的成像双焦镜、散光及散光镜1919年美国视光学学会成立视光学的概念与发展3视觉科学概念:⌒视觉形成过程中一切正常和异常的研究ca包含神经、物理、化学、眼科、视光学、心理物理学等众多学科视觉科学4眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学5眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学6眼的屈光状态屈光系统的屈光力和眼轴长度的协调关系,决定了眼的屈光状态。临床分为正视眼(emmetropia)和非正视眼(ametropia眼的屈光状态7正视眼在调节静止(松驰)的状态下,平行光线经眼的屈光系统折射后,聚焦成一个焦点并准确的落在黄斑中心凹上正视眼8眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学9kOHCAZHe正视眼成像示意图k10眼的调节眼通过改变屈光力以适应看清一定距离范围物体的功能称为调节(accommodation)机制:睫状体收缩,悬韧带松弛、晶状体增厚前囊变凸,屈光力增加眼的调节11眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学12眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学13眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学14眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学15眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学16眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学17眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学18眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学19眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学20眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学21眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学22眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学23眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学24眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学25眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学26眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学27眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学28眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学29眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学30眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学31眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学32眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学33眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学34眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学35眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学36眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学37眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学38眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学39眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学40眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学41眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学42眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学43眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学44眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学45眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学46眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学47眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学48眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学49眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学50眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学51眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学52眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学53眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学54眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学55眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学56眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学57眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学58眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学59眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学60眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学61眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学62眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学63眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学64眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学65眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学66眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学67眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学68眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学69眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学70眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学71眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学72眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学73眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学74眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学75眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学76眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学77眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学78眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学79眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学80眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学81眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学82眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学83眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学84眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学85眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学86眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学87眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学88眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学89眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学90眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学91眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学9226、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！9326、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必眼科学PPT课件眼视光学眼外肌病眼视光科学眼科学PPT课件眼视光学眼外肌病眼视光科学眼科学PPT课件眼视光学眼外肌病眼视光科学视光学与视觉科学视光学的概念与发展视光学研究人眼的屈光状态以及矫正的艺术发展史起源于欧洲,凸透镜矫正老视对近视眼的认识通过仪器解释眼的成像双焦镜、散光及散光镜1919年美国视光学学会成立教师评价，是指通过对教师素质以及教师在教育教学工作中的行为表现状况的测量，评价教师的素质和教育教学效果，为进一步提高教师的素质水平和教育教学效果提供切实可行的建议。《基础教育课程改革纲要》指出：“建立促进教师不断提高的评价机制，教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”教师评价成为当前推进课程改革的瓶颈，农村学校如何利用评价手段，通过以评促教，大力推进新课程，实现学校整体提质，成为当前的难点之一。笔者所在学校在评价的内容、原则、主体三方面进行了一些有益探索。一、评价的内容我们认为教师评价内容应包括三个部分，即教师基本素质、教育教学表现、教育教学效果。（1）教师基本素质。包括职业道德素质（政治思想表现和职业操守）、知识能力素质（教育教学必备的专业知识和教育教学理论素养以及完成教育教学任务的基本能力）、身体心理素质（健康的体魄和良好的心理素质）。（2）教育教学表现。包括工作数量（备课量、课时量、课外辅导工作量、批改作业量、指导学生课外活动量等，思想教育工作量如组织班会、指导团队活动、家长工作等方面的工作量，以及其他如教研活动、社会工作等方面的工作量得到较客观的反映）、工作质量（教学计划、备课上课、批改作业、辅导学生、考查成绩、指导课外活动、教学改革和教学总结、教学研究等工作质量）、工作方法（教学方法如讲授、个别辅导、批改作业等，教育方法及其他如家访、同社会各方面工作的联系、协作等方面）、工作态度（责任感、工作事业心、主动性和积极性、组织纪律性、团结协作精神、师生关系等）等。3.教育教学效果。包括直接效果（包括学生的学习成绩、学习能力、学习态度和方法的变化，以及学生在德智体等方面的发展情况和教师在完成这些工作中所需要的时间、人力、物力、财力等。它们可以通过各种类型的测验进行）和社会长远效应（主要指学生进入社会以后的表现，这种表现具有滞后性和长期性，一般比较难以即时评价，需要通过社会和家长的舆论得到反映）。二、评价的原则我们认为教师评价要把握以下基本的原则：（1）导向性原则。从某种意义上讲，考核就是指挥棒，每一条考核指标的确定都是在明确告知教师本项工作的目标，每一项考核细则的列出都是在直接指导教师这一工作的要求。因此，在制订考核方案的过程中，必须不背离教育发展纲要的总体要求，追寻素质教育的基本目标，遵循学生的身心发展规律。通过教师考核方案，向教师明确传达当前教育的发展趋势和根本要求，引领教师向着正确的方向努力，实现教育教学工作的科学发展。（2）全面性原则。在考核细则的制订上，能够细化的一定要细化，以最大限度地体现教师工作的实际。如在课时工作量的核算上，不能简单地以分工中的周课时数为基数核算教师本学期的总的授课时数，而应该将整个学期过程中教师请假、休假、调课、代课、补课等实际情况予以详细记录，核算到具体人，以最真实地体现教师工作“量”的情况。另外，在考核指标的确定上，不能够只以学期末的终结性成果为唯一依据，要考虑教师教育教学过程中的言行表现，将终结性评价与过程性评价有机地统一起来，既要让教育教学成果在考核中得以直接地体现，又要让教师明白自己工作的全过程都是考核的内容，进而关注到教育教学全程中的点滴细节。（3）民主性原则。教师评价方案的实施，涉及全体教职员工的切身利益，评价的公平性也将直接影响到教师的工作情绪与状态。因此，教师评价考核必须做到公平、公正、公开，而要实现“三公”，最好的方法便是充分强化考核过程中的民主性。根据以往的经验做法，我们主要从三个方面加大教师民主参与的力度：一是在考核方案的制订上体现民主性，教师考核方案的初稿是由学校领导班子集体研究起草的，然后交由教职工大会讨论，根据教师的提议，组织再次的讨论，最后按表决形成的决议对初稿进行修订，形成实施稿，且依据每学年实际考核中教师的意见，召开一次教职工大会进行讨论修订。二是在考核实施的过程中体现民主性，将教师考核的操作权完全放归教师自己，由教师自己选举产生“教师考核小组”，全权负责对教师工作进行考核，一方面实现了日常管理重心由学校领导到教师群体的下移，另一方面实现教师自我管理、自我考核的开放性。三是在考核结果的确定上体现民主性，由“教师考核小组”按照考核方案，对教师工作进行考核完毕之后，将教师考核结果（此时应算是“初步结果”）向全体教职工进行公示，教师可依据考核方案逐条逐项地对自己的考核结果进行测算，如发现与自我测算有误差可立即向“教师考核小组”申诉，要求进行解释和重新计算，进而确保考核结果无误，全体教师均无异议后，最终确定教师本学期考核结果。（4）诊断性原则。在考核的过程中，固然要仔细考量教师工作的方方面面，认真评价教师各项工作的效果程度，最终结果也要核算成分数，分排出个前后上下。但学校领导必须要明确，对教师的考核不是为了给教师们排排队，要变教师考核的定义性评价为诊断性评价，立足于教育事业的长远发展，着眼于教师队伍的专业成长，帮助教师认清自身差异，协助他们找出工作缺点和不足，以利于他们在今后的工作中有的放矢地进行学习提高和修炼整改，促进其不断提高教育教学技能，进而提升整个教师队伍的工作绩效。（5）多元性原则。教师评价的多元性原则，主要指两个方面：一是参与评价者的多元性。传统的教师评价通常是由教育管理者来完成的，主要是通过观察教师的教学行为与效果并对事先制订好的评价表作出勾画，被评价对象──教师往往处于评价活动之外。而我们的做法是将教师作为评价活动的重要参与者和受益者，不仅有教育管理者的评价，还有教师的自我评价、学生的评价，乃至与教育活动有关的家长、社会的评价等，从而构成评价主体的多元化。二是指评价角度的多元性。在进行评价时，不仅要对教师的教育教学效果进行评价，还需要对教师的基本素质和教育教学行为进行评价。三、评价的主体我们在评价主体上进行了创新，在评价过程中除了常规的学校考评小组评价之外，还引入了自我评价、学生和家长评价、同事评价。（1）自我评价。在考核评价体系中设置自我评价占有一定比例的分值。学校根据评价内容设计有关表格、数据让教师在学校的指导和鼓励下进行自我评价。（2）学生和家长评价。每学年组织两次教学开放周，让学生家长直接参与对教师评价，通过家长、学生对教师的教育教学工作的评价。在“很满意、满意、一般、不满意”中选择自己认为合适的项目进行勾画，并折算成分数进行评价，在评价总分中占一定比例。（3）同事评价。组织同年级组和学科组教师开展互评，将评价结果按比例计入教师评价总分。同事评价的目的在于发现评价对象的优点和不足，以便取长补短、互相学习、共同提高。同事评价要把握一个原则，评价必须是以调动积极性促进专业发展为目的，切忌在评价中相互闹矛盾。为了真正做出客观、合理、有价值的评价，评价结果不应占有太大比例。（4）学校评价。方案制订后，由全体教师民主产生“教师评价考核小组”。由“教师考核小组”按照考核方案，对教师工作进行考核，其结果在整个评价体系中占主体地位。体育运动是指用于增强身体素质的各种活动，主要是以身体完成各种形式的练习而实现的。身体参与运动就必定会有一定的负荷，而科学合理的运动负荷才能达到增强体质，促进健康等作用。因此，在体育教学过程中，运动负荷的安排就显得至关重要。在最近几年的体育课程与教学改革过程中，体育教学改革取得了丰硕的成果，但运动负荷作为体育运动的重要知识，却没有受到师生们的重视和理解，使得对运动负荷的忽视成了一个严重问题。很多老师上体育课不重视运动负荷的安排，将重点放在了如何让学生获得愉快的情感体验，只要学生玩得开心就行，从而将体育课上成了“休闲课”“娱乐课”。2006年公布的全国青少年体质健康监测结果表明：近20年来我国初中生的耐力、力量、速度等体能指标持续下降，视力不良力居高不下，城市超重和肥胖青少年比例明显增加。这种情况最主要、最直接的原因就是学生运动不足和运动中缺少一定的运动负荷。我国学生体质健康问题已经成为举国上下关心和重视的问题，学校体育教育担负着体育运动、健身技能的传授，学校体育是终身体育的基础。因此，重视和合理安排体育课的运动负荷，是现阶段中小学体育教学中亟待解决的问题。本文将对如何合理安排体育课中的负荷量进行论述。一、运动负荷的意义运动负荷是指人体运动时一定时间内承受的工作量，它具有刺激的功能，包括运动强度、持续时间、重复次数、运动频率等四个方面。在体育教学过程中，科学合理地安排体育课的运动负荷是学生锻炼身体和掌握运动技能的关键，同时还能促进学生的心理发展。运动负荷过大或过小，都不利于教学目标的达成，不利于学生的健康成长。从生理学的角度上讲，体育课的运动负荷太小，学生的身心得不到适合的刺激，就得不到充分有效地锻炼，这不仅不利于技能的掌握，更不利于学生锻炼身体，同时也不利于学生刻苦锻炼精神的培养。运动负荷过大，又超出了学生身心所能承受的限度，容易引起疲劳和损伤，对处于生长发育期的中小学生身心健康的发展很不利。体育教师在从事体育教学过程中，必须要重视运动负荷，这不仅是对教师教学的基本要求，更是评价体育教学和体育锻炼效果的一个重要指标。但是，体育课运动负荷的安排与实施不能绝对化、机械化。二、运动负荷的监控方法学生的身体素质、运动能力都存在个体差异。因此，在体育教学过程中如何对运动负荷进行监控就显得尤为重要。适宜运动负荷的选择要求教师对学生身体素质方面有一个较全面的了解，且具有一定的教学经验，注重学生信息的反馈。对运动负荷大小进行监控的方法主要有以下几种：1?惫鄄旆??ス鄄煅?生的脸色、表情、流汗情况、学生完成动作的质量，动作的准确性，控制身体变化的能力等。承受的负荷较小时，学生脸色正常，表情自然，面部无汗；承受中等负荷时，面色稍红，面部有汗珠，反应灵敏，技术动作发挥较好；承受较大负荷时，脸色发白、满头大汗，反应迟缓。2?毖?问法?ピ诮萄е校?我们可以利用学生的回答来判断学生承受运动负荷的情况。在运动过后，当询问学生的自我感受时，“累极了”“很累”“有点累”“还行”“很轻松”“非常轻松”等不同回答都对应有不同的心率，而学生此时的心率和回答之间有着一定的对应关系。3?痹硕?后反应的把握?ゾ咛灞硐衷谧⒁饬Α⑺?眠质量和疲劳程度等方面。如果在课后学生感觉浑身无力，注意力不集中，在睡觉休息的时候感觉全身酸软而无法入睡，说明课堂上运动负荷过大，运动量需做适当调整；如果在课后自我感觉良好，精力较充沛，睡得香，虽感觉肌肉有轻度酸痛，但经过适当的休息后即可恢复正常，则说明运动量安排合适。4?鄙?理指标的检测?ゼ觳獾闹副暧行穆省⒀?压、尿蛋白等。通常选用心率来检测运动负荷的大小，这是衡量体育课运动负荷强度的通用指标。学生在承受适宜的运动负荷时，心率保持在120～140次/分的时间占到10分钟以上为最好。三、运动负荷的安排原则体育课运动负荷的安排应根据人体生理机能变化的规律和人体机能适应的规律，循序渐进，逐渐加大运动负荷。在体育教学过程中，随着学生体质的增强和运动水平的提高，教师应逐步加大运动负荷。1?奔岢帧敖】档谝弧保?以学生为中心的原则在体育教学中让学生学好运动技术和锻炼身体，是以保证学生的安全为前提的。教师要根据人体生理机能变化规律和学生实际情况以及器械、气候等来合理安排体育课的运动负荷。以学生发展为中心，重视学生的主体地位。因此，教师在备课时要做到心中有教材，心中有学生。在体育课的教学中，要保证合理的运动负荷，坚持“以人为本”，同时采用观察、询问和测心率等方法监控运动负荷，重视学生的主观感受，及时、准确地把握学生所承受的运动负荷，以便适时调整。与此同时，教师要不断地进行教学经验的归纳、总结，以此来提高自己在教学过程中对学生运动负荷的把握和调控能力，尽可能地将每堂课的运动负荷控制在合理范围之内，从而实现体育教学的目标。2?弊⒅匮?生的个体差异，因材施教?ビ捎谘?生年龄、性别、身体素质、体育基础等各方面都存在个体差异，所以学生对运动负荷的承受能力也存在着差异，这就决定了教师在体育教学过程中应做到“区别对待”。“区别对待”实际上是要求对不同的学生安排不同的负荷大小。因此，对于学生的个体差异，教师要有一个比较全面的了解。在教学过程中，教师可以采取如下方法进行教学：以一部分运动能力中等的学生为衡量标准，通过对全班学生进行分层教学来体现学生所承受运动负荷的差异性，以此来实现不同层次学生的运动需求。在教学的不同阶段，应对不同的主体进行运动负荷监控，并适时做出适宜的调整，从而使全体学生在合理的运动负荷条件下进行学习。3?敝厥釉硕?技能的掌握，提高学生身体素质?ヌ逵?课的一个重要目标就是让学生掌握基本知识和基本运动技能，教师在安排体育课的运动负荷时，一定要使学生的负荷量与掌握运动技术、技能的需要相适应。在教学的不同阶段，对运动负荷的安排有所不同。在初学阶段，不能安排较大的负荷量，而在复习、巩固、提高阶段，就可以安排较大的运动负荷；战术学习的过程中，运动负荷的安排应较小，而在战术运用于教学比赛时，运动负荷的安排就应相应地增大。为促进学生身体素质的提高，这要求教师在体育教学中对练习时间、练习次数、练习重量、练习间隔等方面作出科学合理的安排，使运动负荷符合发展各种不同身体素质的要求。4?惫刈⒀?生运动意识的形成?ナ室说脑硕?负荷，不仅能增强学生的体质，还能让人在运动过程中获得幸福愉悦的心理感受。教师在保证教学大纲要求的前提下，在安排体育课运动负荷时，应有意识地通过改进教学方式，组织新奇、实用、竞争、游戏等锻炼项目来激发学生对体育锻炼的兴趣和爱好，增加体育活动的趣味性，使学生能够在运动中获得流畅体验，从而提高学生进行体育锻炼的积极性，能够自觉主动地进行体育锻炼，进而促使学生养成良好的运动习惯，并形成终身体育意识。四、合理调控体育教学中的运动负荷运动负荷的调控是一个通过各种调控途径对体育课中运动负荷大小进行调节和控制的过程。教师要靠自己细心的观察，从学生反馈的各种信息中去发现问题，找出问题的原因，并通过一定的方法和手段来调节和控制学生的运动负荷。具体的方法有：1?苯步夂褪痉对硕?动作通过技术讲解、动作示范等来减少练习次数，延长练习间歇时间，可以在运动负荷过大时减缓运动负荷。而在不能保证学生练习次数的时候，讲解要简明扼要，精讲多练。练习总负荷过大时，可采用重点示范、对比示范等各种示范形式延缓运动负荷；总负荷过小时，可只做重点示范，让学生在反复练习中体会动作的要领，增加运动负荷。2?本勒?动作纠正动作，可使学生在运动负荷过大时得到一定的休息，减缓运动负荷。如果需要增加负荷水平，尽量抓普遍错误，重点纠正；假如是分组教学，应分别进行针对性纠正，让已纠正或待纠正组的学生继续练习，保证一定的负荷水平。可改变运动条件。当练习不能适应学生时，通过变换练习条件：如高度、距离、重量等来进行调控；也可以通过变换练习要求、练习工具进行调控；还可变换练习基本要素、动作顺序和组合等来实施调控。3?痹黾跎硖逅刂柿废蔼?在教学中，如果发现运动负荷小了，可在教学内容中相应地增加一些身体素质练习。如：蛙跳、立定跳远等。如果运动负荷大了，可以相应地减少身体素质练习。学校体育课的运动负荷是实施体育课的关键环节，运动负荷的适量掌握，可以有效地增进学生的身心健康，促进文化知识的全面掌握。学校体育就是通过教学的方式将体育知识、技能传授给学生，培养学生体育锻炼的兴趣和习惯，使之成为日常生活的一部分，最终达到增强体质、促进健康、自觉行为化的目的。因此，要上好体育课，达到体育教学的目的，体育教师应合理安排好体育课中的运动负荷，从而促进学生身心快乐、健康地发展。眼科学PPT课件眼视光学眼外肌病眼视光科学眼科学PPT94视光学与视觉科学视光学与视觉科学95视光学的概念与发展视光学研究人眼的屈光状态以及矫正的艺术发展史起源于欧洲,凸透镜矫正老视对近视眼的认识通过仪器解释眼的成像双焦镜、散光及散光镜1919年美国视光学学会成立视光学的概念与发展96视觉科学概念:⌒视觉形成过程中一切正常和异常的研究ca包含神经、物理、化学、眼科、视光学、心理物理学等众多学科视觉科学97眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学98眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学99眼的屈光状态屈光系统的屈光力和眼轴长度的协调关系,决定了眼的屈光状态。临床分为正视眼(emmetropia)和非正视眼(ametropia眼的屈光状态100正视眼在调节静止(松驰)的状态下,平行光线经眼的屈光系统折射后,聚焦成一个焦点并准确的落在黄斑中心凹上正视眼101眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学102kOHCAZHe正视眼成像示意图k103眼的调节眼通过改变屈光力以适应看清一定距离范围物体的功能称为调节(accommodation)机制:睫状体收缩,悬韧带松弛、晶状体增厚前囊变凸,屈光力增加眼的调节104眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学105眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学106眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学107眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学108眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学109眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学110眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学111眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学112眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学113眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学114眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学115眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学116眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学117眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学118眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科学119眼科学课件-眼视光学-眼外肌病-眼视光科