浅谈小学语文低段课内阅读教学的有效性

小学低学段阅读教学的有效性一、小学语文阅读教学的重要性通俗地讲，阅读就是要求能够读通文章。阅读作为一种社会现象，有它自身的价值。能够阅读，喜欢阅读，终身阅读是一个人应该具备的基本素质，阅读让孩子终身受益。据调查：坚持阅读的学生，学习成绩会比一般的孩子高出10分以上。随着高考改革的不断推进，可以说“得阅读者得语文，得语文者得天下”“阅读能力就是学习能力”。研究表明:6-12岁是阅读发展的黄金时期。而阅读中的阅读教学则贯穿整个语文课堂教学，低年级更是小学生学习阅读的起始阶段，也是他们学习阅读的基础阶段，这个阶段的阅读教学，对培养学生阅读兴趣，朗读技能，分析理解重点词句，良好的朗读习惯有着举足轻重的作用。优秀的语文作品，即部编版语文教材内收录的文章，都能在一定程度上影响学生的性格。就小学语文低学段的阅读教学而言，阅读教学具备了听说读写训练的综合性，是学生识字的主要途径，朗读的过程也会锻炼学生的口语表达能力，同时阅读还是学生进行写作的必要前提。因此，教师应该利用自身的教学能力做好科学的阅读教学工作，通过学生在课上的表现来时时调整课堂教学策略，解决当前课堂教学中存在的问题，促进学生阅读能力的不断发展。二、小学语文低学段阅读教学中存在的问题低年级的学生活泼好动，且自控力差，教师经常在课上看到学生被与课堂学习无关的事物所吸引，虽然学习东西较快，但忘得也很快。结合学生的学习特点与教师的教学情况，改进小学语文课内阅读教学的策略（一）了解部编版低学段教材特色(1)教材以读为主线部编版最大的特色是以读为主。语文部编版教材以阅读为主线贯穿每个单元，有意识地建构了“教读”“自读”“课外阅读”三位一体的阅读教学结构。语文部编版低学段教材还增设了“和大人一起读”的栏日。“和大人一起读”栏目是课外阅读的延伸，为开展亲子阅读活动提供了重要素材。(2)重视优秀传统文化（二）部编教材低段语文阅读教学方法小学低年段是学生写字的起步阶段，也是良好写字习惯形成的最佳时期。部编教材低段语文阅读教学课中，朗读是贯穿语文教学的主线，朗读教学是阅读教学的重要组成部分，朗读有助于增强学生语感，理解课文。识字教学也是低段语文阅读教学课的重点和难点，它奠定了学生阅读和表达的基础。只有夯实了这一基础，学生的语言发展才有广阔的前景。部编教材按双线组织单元结构，围绕同一个语文要素进行多角度、多层次的训练，从局部走向整体，体现了阅读能力的渐次提升和发展。提高低段阅读教学的有效性是教师关注的一个焦点，贵在步步落实：读书要不厌其烦，识字要实中有趣，写字要不遗余力，习文要巧中有度。1、立足语文之“本”（1)读前明确目标教师首先要明确年段朗读的要求，以低年段为例，低年级的阅读教学目标:①以识字教学为重点。要求认的字必须能正确认读，要求会写的字必须写对写好会用。教师可以通过把能认识的字(或会写的字)组成词语来认(写)，所以，小学阶段要求认识3500个常用汉字，其中2500个会写，这就能组成7500个词语。低年级的识字教学要强调整体识记，让学生在语言环境中巩固。在写字教学中，主笔画和字的结构要指导到位。每节课都要花几分钟写字。教师要通过学新温故，要通过比较辨析形近字、多音字、同音字等。要建立学生自主识字的奖励机制，激励学生在生活中、阅读中识字，每周用一节课交流识字成果。要相信学生的潜力是无穷的。②朗读的指导和训练。低年级应该要求所有学生正确的读，有感情的读。读正确的训练能培养学生的初步语感。怎样读正确?要做到以下三点:每个字都能读准，特别是多音字、轻声、变调、儿化;不多字少字，不颠倒重复，读准长句子中词语之间的停顿;理解少量的重点词和句。正确、流利地朗读课文是低年段语文学习的重要任务，围绕这个目标，各册有所侧重。因此，在教学时应该明确朗读指导的目标。明确读前的目标，有利于朗读过程中师生间的调节和评价，提高朗读的效率。(2)读中优化指导朗读指导不可面面俱到，也不可蜻蜓点水，必须抓住文本语言的关键点、疑难点，有的放矢，重锤敲击。以《端午粽》一课为例，这一课有几个句子，里面有不少生字，句子也比较长，不容易读好。因此教学时可以采用“内容分解法”，引导学生对长句子的内容进行分解，明白句子所表达的内容，再运用各种方式练读、巩固，并在其他长句子朗读中加以运用。(3)读后亮化点评读后点评是对读前目标的回望，是对朗读能力的个性化点拨，是对朗读兴趣的激发和维持，是当下提高朗读指导有效性最需要的着力之处。评价学生的朗读可以从朗读的态度，朗读的内容，朗读的声音，朗读的技巧，朗读的情感等方面进行。评价要准确得体，切忌模糊。如“你读得真棒”，“太好了”等等，这样的评价不具体，教师应对学生的朗读情况具体说说好在哪儿，有哪些不足之处。因此，学生读后教师要及时地给予具体的恰如其分的评价，并且要让学生知道自己哪个地方读得好，哪个地方需改进。如“你读得很流利，速度放慢些情感就能更好地表达”。“你读得很认真，如果能在课后用这样的态度多练几遍，相信你会读得非常流利”；“你把小女孩的可怜和作者对小女孩的同情的语气读出来了，如果能把字音读准就更好了”。这样的评价语，对朗读技巧作精确分析，学生练起来有章可依，朗读能力会逐渐提高。也正是这些准确得体的评价语言使学生对自己的朗读提出了更高的标准，在一次次练习中扬长避短，所以很快就有了进步。在对待学生失败的朗读时，绝不可用生硬的语言一口否定，教师要运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，这样不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了错误的同时，还会更有信心的投入学习。2抓语文阅读教学之习惯——“预习”①预习的方法(读课文三遍、划出生字词、想想讲了一件什么事情、问题、思考课后题)，坚持课前预习，并让学生在预习中发现问题，在学习课文时，大胆质疑，我充分鼓励，并根据问题的难易让他们进行独立思考、小组讨论或全班争论，我当引导者，最后还由个别同学上来做总结。②自学生字新词和句子。在生字新词的教学过程中，充分发挥学生的主观能动作用，引导孩子利用课前的预习，大量地进行生字新词的自学，如读准字音，理解字词，引导学生学写摘录笔记和批注笔记，教给他们摘录和批注的方法，激发他们的摘录兴趣，培养了他们的摘录习惯。在课堂上的生字新词教学尽量精简，只对较难或重点的生字新词进行分析和集体指导。另外，对于一些名言警句、谚语、古诗，教学时及时把握好教的度，引导孩子自觉积累。让他们成为学习的主人，既体现了学生的主体性，又发挥了教师的引导作用，既符合了课改特点，又提高了课堂效率。3、奠定语文之“基”——识字小学一、二年级被称为小学的低年段，识字教学是重点和难点，它奠定了学生阅读和表达的基础。只有夯实了这一基础，学生的语言发展才有广阔的前景。传统的识字教学，通常是教师教、学生学，学生识字的过程非常枯燥。识字的效果也不尽如人意。要想让学生全身心地投入识字学习，教师必须采取有效的措施调动他们的学习热情，使识字教学事半功倍。(1)激发兴趣乐于识字让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，必须想方设法激发学生的识字兴趣。游戏是低年级儿童非常喜欢的学习方式，能使孩子们在轻松、有趣的氛围中认识、掌握汉字。以《大禹治水》一课为例，教学中我创设了与课文情境相吻合的“筑坝挡水”和“疏通河道”等游戏，在游戏中，鼓励学生交流多种识字方法，识记文中词语；还利用生字卡片让学生互相检测，并开展有趣的找字游戏，使全班同学都能积极参与，让单调的识字教学变得丰富、生动起来。(2)教给方法善于识字低段的识字教学不但要有趣，还要有法。我告诉小朋友:我们中国的汉字很奇妙;一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事，课堂内启发学生根据自己的生活体验以熟带生、偏旁带字，加一加、减一减、换一换，分解部件、编歌谣、顺口溜、猜谜语、小组合作、游戏识字等，采用多种方法记住字的音、形、义。我鼓励儿童自编句子、儿歌、谜语，鼓励学生从身边，从书报上找到刚认识的字，在语言环境中及时巩固识字，并和学生一起参与。例如，我教学“丛”字，顺口说了一个谜语:“两人桥上走”，马上就有学生说出了“江”“照””“日”“田”等字的谜语，学生们根据谜语很快就记住了生字。例如教学“雪”字时，我就用猜字谜的方法，让学生猜一猜这是什么字:“大雨冲倒一座山”。我还鼓励学生“异想天开”，找一些不相关的字词连成自认为觉得有趣的一句话或一段话，这样既巩固了生字，同时又训练了学生的想象能力、思维能力和表达能力，学生们都很乐意做这样的“发明创造”。每一课识字完毕，我还让学生总结自己喜欢的识字方法，如:记部件、熟字加偏旁部首、熟字换偏旁部首、找形近字、找同音字、找相关字等等，学生们总会找到适合自己的识字方法。游戏识字采用多种形式，让学生在快乐中学习，如“啄木鸟”游戏:用“开火车”的方式来认读生字或词语，读对的词语请大家跟读一遍，读错了，可自己做“小小啄木鸟”主动起立自我纠正。如不站起来自我纠正，其他同学再争做“小小啄木鸟”帮助纠正，若纠正对了，大家就跟读，若还是不对，其他同学再争做“小小啄木鸟”依此进行。还可以用“送信到家”“对号入座”、“情景表演”、“叫号出征”、“画文展示”等进行游戏识字教学。因此，我们不能把汉字当作简单的符号来教学，而应让学生领略汉字的美妙，感受到汉字的魅力。(3)朗读复现实践中识字根据“艾宾浩斯遗忘曲线”规律，学生新学的生字很快会被遗忘，因此学生需要不断复习巩固，和生字常见面，以此达到识字效果。4、拨动语文之“弦”本套部编教材按双线组织单元结构，单元内的数篇课文在宽泛的人文主题下，围绕同一个语文要素进行多角度、多层次的训练。比如在理解内容方面，一年级上册主要是培养学生“找出课文中明显的信息”的能力，一年级下册在继续学习“找出课文中明显的信息”的基础上，发展学生“根据信息作简单的推断”的能力，这是对学生思维能力的一种训练。到了二年级，教材在阅读理解方面提出“了解课文内容”“学习复述”等要求，这表明学生对课文内容的了解，从局部走向整体，体现了阅读能力的渐次提升和发展。（1）词语理解要心中有“弦”于永正老师曾经说过：“语文教学的亮点在哪里？语文教学的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语的学习和理解对于阅读教学来说是非常重要的。小学低段语文更要逐渐培养学生理解关键词语、难懂词语的能力。低段词句的理解，强调的是结合语境和生活经验理解词句的大致意思。如在一年级下册《树和喜鹊》中，学生就已经开始初步学习通过联系生活和课文中的句子理解“孤单”的意思。如我在教学《雷雨》一课时，为了充分让学生理解“垂下来”一词，通过图文结合的方式，让学生理解此时蜘蛛害怕、着急的心情。在赏析雨后景物“一条彩虹挂在天空”时，我提问“彩虹是怎样的？”让学生通过自己的感受理解五颜六色的彩虹挂在天空的美景，“挂”字更能体现彩虹的美。在赏析雨后景物“蜘蛛又坐在网上”时，我提问“这时候的蜘蛛又坐在网上干什么呢？”让学生理解“坐”字，表现出雨后蜘蛛的愉悦和悠闲。在教学《葡萄沟》一课时，引导学生品读课文，理解“五光十色”的意思，我通过对比和图片观察帮助学生理解五光十色，从而突出葡萄沟葡萄的美、颜色多。(2)复述训练要手中有“法”部编教材在习文的过程中关于复述能力训练也是有梯度、成序列的。一二年级以看图复述为主，从二年级上册开始，我们看到了有关复述课文的要求。从第一篇课文《小蝌蚪找妈妈》就开始了复述的训练，学生学习借助图片讲故事大意。在《称象》一课中，教师引导学生借助短语讲称象的过程。5、重视语文之“练”在一堂完整的语文教学中，要将朗读与训练有效结合起来，让学生得到有效的训练与提高。叶圣陶先生先生说“在中小学语文教学中，基础知识和基本训练都很重要，我们更要重视训练。”如果在语文课堂上，学生只是一味地探究，一味地朗读，其听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶就无从谈起。因此在课堂上，我们要将学生的基础训练、说话写作训练有效地结合起来，让学生真正地积累语言，感悟语言，通过学习，有效的迁移运用语言，这样学生的语文素养才能得到提高，阅读教学才能算是真正的扎实有效。读练相互结合，切实的进行有效的说话与写作训练，对于低段学生而言至关重要，教师首先要引导学生对重点词语进行理解与品位，设计多样灵活的训练。另外，低段学生要注重训练学生的口语表达能力，以说代写，融口语训练与写作训练为一体。如在教学《坐井观天》最后一环节时，我进行了有效的拓展训练，青蛙跳出井口后会说些什么？请孩子们续写青蛙和小鸟之间的第四次对话。四、小学低段学生课外阅读素养形成的有效策略如今科学技术日新月异，知识的更新换代周期不断缩短，再也不是那个一次学习，终身受用的时代了。我们可以通过听、读来获取知识信息，但通过“阅读”获取知识信息才是最主要的手段。新时代人必须具有良好的阅读素质，才能保持可持续发展的优势。因此，一个人在青少年时期是否养成良好的阅读素质越显重要。我从教的工作实践，慢慢地探寻小学低段学生的课外阅读素养形成的有效策略，引导他们逐渐形成一定的课外阅读素养。1、扩大课外阅读的阵地，营造温馨的课外阅读的环境，配备齐全的图书，提升学生阅读的欲望在《阅读的力量》一书中说到语文教育最重要的目标之一是鼓励学生自由阅读，要打开这扇门，最重要的是制造与书接触的机会。“你可以牵马去水边，但不能强迫它喝水”。可是，首先我们得确定那儿有水。当马儿到了水边，它终究会喝水的。当书很容易取得，当环境中充满读物时，阅读就容易发生。阅读“阵地”应该在学校里无处不在。①学校设立图书馆、班班图书角。图书角中的书籍要置放在孩子够得着的地方，老师准许孩子带图书角中的书回家。鼓励学生平时要积极翻阅，对认真去看书的学生，教师要及时表扬，激发学生的读书热情，营造浓厚的校园读书氛围。②要给孩子提供孩子最感兴趣的读物。让孩子感受自由自主阅读的乐趣。读物可由孩子自己选择，轻松的读物几乎帮助所有人开始学习阅读。尤其是低段的孩子，不要一开始就给孩子设立太多的障碍。如果你有个抗拒阅读的孩子，就让他接触漫画吧。如果他看起来有点兴趣了，就给他更多的漫画。因为看漫画可以增进阅读更多其他种类的书籍。③充分贯彻“图书漂流”理念，让学生学会定期交换自己的课外读物，在交流互动中进行阅读分享，利用学生的图书资源提高阅读量。2、创设丰富多样的阅读方式，让他们爱上阅读①大声朗读一开始老师可以朗读故事，几乎所有的孩子都喜欢听人念故事书。听故事内容会增加阅读兴趣，而阅读会提升语文能力。②树立榜样这个榜样可以老师，可以是父母，也可以是同伴。因为看到他人在阅读，孩子也会比较爱阅读。你别指望看到父母在玩手机或者玩游戏的孩子能坐下来真正地看书，尤其是低年级的孩子，他们更爱模仿，这样他们的关注点只会在手机或者游戏上，而不是书本。③亲子共读要让孩子养成良好的课外阅读习惯，家庭的影响举足轻重，因此，我们提倡大手拉小手，亲子阅读，让阅读真正走近孩子，走近父母，并渗透到他们的心灵。学校撰写《为课外阅读致家长的一封信》，向家长发出阅读倡议，为家长推荐学生喜爱的课外阅读书目。首先，教师可以在开学初将家长们集中起来，讲解阅读对孩子一生发展的重大影响。其次，给营造家庭阅读氛围提供建议。如：我要求家长辅助孩子创造一棵一米高的阅读树树干，并为孩子准备“阅读树叶”，每一次阅读都要记下阅读书目、时间、字数，再把树叶贴在树干上，就这样日积月累，孩子们把光秃秃的树干变成繁茂的参天大树时，他们会惊喜地发现自己的进步是很显著的。再次，教师可以结合书本中的“快乐读书吧”“和大人一起读”等板块，给家长示范一节亲子阅读体验课，以直观明了的方式向家长讲授科学的亲子阅读的方法。④师生共读“分享阅读经验”，在课堂和校园中营造共读氛围除了亲子阅读，还可以进行师生共读、伙伴共读等形式激发孩子阅读兴趣。具体做法是，我们教师在平时执教语文课时，有意识地引导学生和老师一起读，并穿插阅读的方法。如可以每周开展一次班级读书课的活动，我们学校就安排每周五最后一节课为读书会，在这节课里老师和学生一起读。教师可以引导学生去读各种体裁的文本，比如：寓言故事、童话故事等，而不局限于课文。此外，还可以将学生分组，几个小伙伴之间表演读、诵读等各种方式，增强学生读书的乐趣。教师与学生一起分享阅读的快乐；在阅读中教师通过巧设悬念来激发学生对阅读的兴趣，讲述书中精彩片段后嘎然而止，让学生带着疑惑主动走近阅读；教师向学生推荐自己曾读过的名著、经典篇目……还可以将故事以戏剧方式表演出来。在共读中，教师与学生一起学习，一起感受，一起成长。例如我们班每节语文课课前5分钟不急于上课，这五分钟用来开展分享阅读活动，讲述前一天晚上看过的书，书中的精彩片段，让每个孩子都要做准备，我们常说21天可以养成一个习惯，假如我们每天都这样做，这个阅读习惯总有一天会养成的，分享的时间不超过3分钟。再选取2名孩子上台评价，上台评价的孩子可以评价分享的内容，也可以是站姿、音量、音准、字迹、阅读态度、阅读感想……评价的时间不超过1分钟，主持人都会做发言统计，每个学期要保证每个孩子都有上台的机会。通过实践，我和孩子们收获了很多:我用被动的任务让孩子主动学习。课前分享为每一个孩子搭建展示的平台，特别是那些只能