2022年化学教师资格证学科知识与教学能力知识点汇编

20231、化学学科进展特征：①化学家对物质的生疏和争论,从宏观向微观深入。化学家们通过试验验证翻开了原子的大门,逐步提 出了原子学说。②从定性向定量化深人。比如拉瓦锡提出了质量守恒定律,里希特提出了当量定律,普罗斯提出了定组成定律,以事实,同时也是在试验事实的根底上得出理论。2、化学史教育价值在①提高了学生学习化学的兴趣,促进学问与技能目标的实现②创设化学教学情景,把化学学问的学习与化学史料联系在一起,让学生体会到化学在社会生活,生产中的价值和意义,促进学生化学根本观念的建构,在历史的情景中实现过程与方法目标;③培育学生的科学素养和人文素养④开启学生才智,把握科学争论方法。通过向学生呈现化学家们揭开化学现象背后的规律所进展的思维活动以及所义思想，化学为我们供给了很多爱国情怀的素材，在化学教学中通过化学史对学生进展爱国教育。3、先行组织者教学意义：①通过先行组织者策略有效地帮助学生建立旧学问间的联意义的学习,留意学问的横向和纵向联系,使之到达融会贯穿,帮助学生降低学习的难度,优化化学课堂教学,增加学生学习化学的乐观性。4、学习效率,提升教学质量有着格外重要的意义义微观与宏观之间有着亲热的内在联系,微观构造打算了宏观物质的性质。同时,符号作为中介,有效地增进了学习者对微观与宏观世界的理解。5、概念形成五阶段：感知阶段，加工阶段，初步形成阶段，联系整合阶段运用阶段。概念教学策略①加强教学的直观形象性,促使学生以多种方式感受有关概念;②擅长解剖概念,把握概念内涵外延;③要分析概念之间的联系和区分;④留意概念的系统化;⑤准时消退迷思概念的干扰⑥留意概念的准时稳固。6、五个一级主题：科学探究，身边的化学物质物质构成的惊奇，物质的化学变化，化学与社会进展。7、单向讲授法与交互式教学方法特点及转变方法：(1)单向讲授法以化学教学内容的某主题为中心,教师有组织、有系统、有打算地通过教学语言,向学生传授学问,进展率,有利于充分发挥教师自身的主导作用。该教学方法主要是灌输式;教学形式上,缺学的匹少:能培育学生主动进展的力气;能使学生形成良好的学习品质;能养学生自信念;能培育学生的制造力;能激发学生的奇异心:培育创精神和实践力气(2)①要转变教育思型,更教学观念,树立一种以人为本的思想,学生不再是学问的承受容器,而是事实的思考方式。合起来,到达最好的互动教学的效果⑤将多种教学模式有机结合起来。8、探究觉察与讲授法：(1)讲授式教学是化学教学中最根本的方法。它是以化学教学学问,进展智能,陶冶思想的教学方法,包括表达法,讲解法、讲读法和讲演法。探究式教学是指在教学过程中细心创设条件,激发学生提出问题,并以问题为主线,通过师生共同探讨争论,得出结论,从而使学生获得学问、进展力气的一种教学方法。(2)探究式的教学有以下几方面的优越性,是其他教学方法所不能代替的:①探究教学法有利于调动学生的学习兴趣和乐观性。②探究教学法有利于发挥学生的主体性。③探究教学法有利于培育学生的创精神和实践力气。④探究教学法有利于学生较好地把握试验技能。⑤探究教学法有利于提高学生的社会适应力气。9、讲授法的主要特点在于直观,高效,易于发挥教师的主导性;但也有确定局限性,假设在运用时无视了学生的主动参与,就不能唤起学生的留意和兴趣,启发学生的思纬和想象,极易使学生养成机械、被动学习的习惯,要想到达良好的教学效果,必需科学地采用讲授法,重视调授的方法、艺术和质量,因此应当明确以下几点①科学性原则a.要有科学的内容。b.有科学的态度。c.,要有科学的语言。d要有科学的方法。讲投的方法要灵敏,符合学生的心理特征,简洁为学生所承受②形象性原则教师要对讲授内容进展加工,教师可借助于表情,动作、实物,图像及多媒体等手段,通过比方,类比等形象化的语言,对讲投内容进展形象描绘,把抽象的理论形象化3趣味性原则教师在讲授时感情要充油,语言表达要清楚简洁,高有表现力和感染力。④简洁性原则⑤启发性原则a.启发学生对学习目的和意义的生疏,激发学生学习的兴趣和热忱,使学生有明确的学习目的和主动性b.微发他们乐观思多,引导他们分析问题,解决问题c.启发丰富学生的思想感情10、科学探究(1学探究,是学生乐观主动地猎取化学学问、生疏和解决化学问题的重要实践活动。它涉及提出问题、猜测与假设、制订打算、进展试验、收集证据、解释与结论、反思〔2〕要求：①增进对科学探究的理解;②进展科学探究力气;③学习根本的试验技能;④完成根底的学生试验。11、教科书设计思路：(1)该教科书的设计从学生的生活阅历和社会进展的现实中取材。引用的素材同时兼顾了城市和农村学生的生活阅历,考虑了不同地区学生的生活背留意学生实践力气的培育该教科书的设计依据学生的心理特点和学习规律,合理组织和编排教材内容。本局部内容的编写表达了直性的特点。教材从学生生疏的生活(2)根本理念:①留意从学生已有的阅历动身,让他们在生疏的生活情景和社会实践中感受化学的重要性,了解化学与日常生活的亲热关系,逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。②让学生有更多的时机主动地体验科学探究的过程,在学问的形成、相学生的创精神和实践力气。③为学生创设表达化学、技术、社会、环境相互关系的学习情景,使学生初步了解化学对人类文明进展的巨大奉献,生疏化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续进展方面所发挥的重大作用,信任化学终将为制造人类更惊奇的将来做出重大的奉献。12、教材教师学生关系和教科书使用(1更符合学生的认知特点、更易于学生理解和承受。教科书为学生供给的只是核心的识的填充。(2)教师正确使用教科书：课程提倡教师要制造性地使用教科书,要在使用教科书的过程中融入自己的科学精神和才智,要对教科书中学问进展重组和整合,选取更好的内容对教科书深加工,设计出活生生的、丰富多彩的课程,充分有效地将教科书中的学问激活,形成有教师教学共性的学问。既要有力气把问题简明地阐述清楚,同时也要有力气引导学生去探究、自主学习。具体要求①要依据学生的自身情况制造性地使用教科书;②要依据教学情境制造性地使用教科书;③严密联系社会生活实际,选择具体教学素材;④深入分析和挖掘教科书内容,将学问具体化;⑤转变观念,开放教学和开发教学资源。13〔1〕意识;⑤提升合作素养。创设教学情境①利用试验,创设教学情境;②设置化学问题,创创设教学情境;⑤利用学生的认知冲突创设教学情境〔2〕选用情景素材留意：①情越真实,学习主体建构的学问越牢靠,就越简洁在真实的情境中运用,使学生到达真正将学过的学问与技能迁移到情境中来解决问题。(3)例子：在有关“元素”教学中呈现地壳、海水和人体中的元素含量表,从化学与社会、生活的结合点入手创设情境,引导学生生疏化学与人类生活的亲热关系,理解和处理生活中的有关问题。在有关这一方面对于全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用,另一方面化学试验有助于激发学生学习化学的兴趣,帮助学生理解和把握化学学问和技能,启迪学生的科学思维,培育学生的科学态度和价值观。14、创设学习情境遵循原则(1材料和试验,提示化学学问的发生、进展及觉察过程,呈现内在的思维过程,使学生把握学问的思维轨迹清楚可见。②进展性原则。进展性原则指创立的问题情境应具有促进学生智力素养与非智力素养平衡进展的功能。个良好的问题情境不仅应针对学③构造性原则。构造性原则指问题情境的构建及其进展提示的学问应有内在的规律生迫不及待而又兴趣盎然地去连续学习。其目的在于激发学生循着教师讲课的线索去连续阅读材料和思考问题及课外试验的兴趣,使课堂教学具有延长性,到达提高课堂(2)性质。在试验过程中学习者经受真实的探究过程,利于学问的学习和力气的培育。中教师的教学设计要依据不同的课题内容创设教学情境,“设置化学问题”就是一种方法。将学生置身于一个实际的情境之中,可以激发学生猛烈的探究欲望。③利用化片等,让学生感受化学家的争论成果,激发学生的学习兴趣,引导学生体会科学争论的方法。④从化学与社会、生活的结合点入手创设情境。⑤利用学生的认知冲突创设惑的动机。在课堂教学中,教师可以充分利用学生认知上的冲突和解决冲突的心理,创设适宜的情境,激发学生猛烈的求知欲,形成乐观的认知气氛和情感气氛。15①元素周期表是元素周期律用表格表达的具体形式,它反映元素原子的内部构造和它们之间相互联系的规律,充分反映出量变质变规律,依据元素周期表可以推想各种元素的原子构造以及元素及其化合物性质的递变规律,推想的元素的存在和性质。②元素周期表编排原则:把电子层数一样的各种元素按原子序数递增的挨次从左至右排成横行。把最外层电子数一样的元素按电子层数递增的挨次由上到下排列成纵的性质、它在周期表中的位置和它的原子构造三者之间的亲热关系来指导我们对化学的学习争论。元素周期律和周期表为元素的觉察及推想它们的原子构造和性质供给了线索。元素周期律和周期表对工农业生产也有确定的指导作用。由于在周期表中位置靠近的元素性质相近,这样就启发了人们在周期表中确定的区域内查找的物质,合成元素,争论制造品种农药半导体材料、催化剂等。16、在化学反响中的质量关系的理论依据,它的应用贯穿于整个化学的学习。在初中化学初步学问，对化学反响中物质发生了质的变化已经有了确定的生疏。质量守恒定律友程式的书写和计算的教学均建工理论垫在初中化学教学中,质量守恒定律的教学有其特别的意义。它不仅是引导学生把争论化学的思路从定性拓展到定量的一个节定律的教学起着帮助学生通过试验探究生疏化学反响客观规律的作用。17〔1〕教师教学技能：①化学课堂导入技能;②化学课堂提问能③化学课堂组织技能;④化学课堂小结技能;⑤化学课堂探究教学技能;⑥化学课堂教学调控技能;⑦现代教学技术运用技能。(2)教师贯彻自主学习理念时要①要转变教育思想,更教学观念。是一门试验科学,要重视和改进试验教学。③学会激发学生自主探究的动机和兴趣。量上下功夫。18教学反思：(1)教学反思是教师依据先进的教学理论和实践阅历,对自己的教学活动有意识地进展分析和再生疏的过程。化学教师的自我教学反思既是一个能动的、积极的认知加工过程,也是一个与个人化学教学情感、对化学学科的认知、对教师专业(2)教师可通过多种途径和形式提高自身的题、自己教学中的阅历教训和心得体会等进展剖析和总结;校内外教师间的沟通与沟以教研促反思,以反思求优化以优化保有效。、达成,强化评价的诊断与进展功能,过程评与结果评价并重;评价标准应清楚、完备,保结合能有效评价学生的学习结果;任务真实和公正,能供给应学生充分呈现的时机,并符合学生不同阶段心理进展的特征;评价的方式多样化,评价的主体多元化;评价结果能为学生的学习供给大量的反响信息,增加学习的自信念和主动性,能让教师据此做(2)评价和建立学习档案。20、化学课堂教学中,提问与争论应当留意以下几个方面:①要设计适应学生年龄和个人力气特征的多种水平问题,调动全部学生乐观参与答复;②问题的内容要集中,表达要简明准确③要有启发性,当学生思考不充分或抓不住问题重点时,教师应从侧面给予启发和引导,培育学生立思考的意识和解决问题的力气;④依照教学的进展和学生的思维进程提出问题,把握提问的时机;⑤利用学生已有学问,合理设计问题,并预想学生的可能答复及处理方法,学生答复后,教师要赐予分析和确认21(1)中学化学课程教学中常用的学业评价方式有即时表现评价、作业评价、活动表现(2)《义务教育阶段化学课程标准(2023年版))中关于课程评价的建议有:①评价目标确实定。评价目标必需与“深程目标”标准来确定具体的评价目标。②评价方式的选择。实施学业评价所涉及的学习任务以协同,以保证评价更 加全面,评价结果更为牢靠⑤评价结果的解释与反响评价结果要用恰当的方式准时反响给学生本人,不宜依据分数公布学生的名次。22〔1〕计算机模型教学优点缺乏①优点:计算机模型能有效帮助学生丰富科学概念的表征形式,促进其合理的心智模型的建构、科学概念的理解、思维深度的加工、建模技能的提高;计算机模型具有图文并茂的特点,对于一些在课堂或者试验室难以完成的试验,具有较好的演示效果。②缺乏:计算机模型仅仅是对事物、现象的简约表征,(2)教学应用建议①缺乏:我国关于计算机模型在科学教育中的应用方面的争论相对欠缺,符合我国教学实际的计算机建模工具及模型工具及模型,加强计算机模型在科学教育中应用的争论:提高教师对科学模型的理解以及建模的力气;计算机建模与其他教学方式优化组合,提高教学效果。23、试验教学培育学生什么力气(1)生的试验操作和试验设计力气,培育学生综合运用所学学问和技能分析和解决与化〔1〕〔2〕教师演示试验留意：①预备充分确保成功②现象明显易于观看③操作标准留意示范④讲练结合启迪思维⑤简易快速按时完成⑥确保安全环保无污染(3)教师应具备的试验教学力气包括:①引导启迪学生擅长观看的力气;②培育学生独立完成试验的力气;③分析处理试验结果的力气;④设计和改进试验的力气;⑤处理试验事故(4)手段。试验者是化学试验的主体,化学教学中的试验者,可以是化学教师(演示试验),也可以是学生(学生试验);化学试验对象主要是指化学试验争论的客体主要包括自然要工具。(5)该教师承受科学探究的方式,让学生亲历科学活动,体验科学的觉察过程和方法。并且为确保探究活动的顺当进展,在探究的过程中引入评价。学生在从事实际科学争论时猎取信息,对自己思维的合理性进展主动自觉的推断以及对自己的思进展,正是课程改革所提倡与践行的〔6〕化学试验的主要功能有①化学试验能激发学生的学习兴趣:②化学试验能培育学生的合作学习观念③化学试验能培育学生①化学试验是最生动、最直观的教学手段,能供给丰富、典型的感性材料,通过比较、稳固化学学问,深刻理解和把握化学根底理论;③化学试验是一种特别的学习实践活动,有助于操作技能的娴熟和综合力气的培育;④化学探究是学习化学的重要形式,学生亲身体验科学探究过程,有助于培育学生严谨认真的科学态度〔7〕试验内容选材特点①立足于学生的实际社会生活,以学生的进展需要为依据,选取的内容符合学生学目标匹配,将素材与教学目标形成对应关系③表达综合化和多元化,打破以学科为中心培育专业化人才的选题方式。④试验选材凸显改进性和创有助于使学生的大脑活泼起来,产生想象和推理,有利于教师的引导,同时学生的制造力气和规律思维能的自主学习性,进展学生的力气。24、教学尽可能用试验开放,使学生亲自参与试验,引导学生依据试验事实或试验史实,运(1)化学试验探究教学的指导思想包括:①强调学生的主体性;②强调教学的探究性;③强调三维目标的形成在试验探究过程中的统一。25、心情学习好玩的化学学问,这样能够增加学生学习化学的兴趣和学好化学的信念,培学生有更多的时机主动地体验科学探究的过程,在学问的形成、相互联系和应用过程生供给公正的学习时机,使他们都能具备适应现代生活及将来社会所必需的化学基础学问、技能、方法和态度,具备适应将来生存和进展所必需的科学素养〔2〕试验提高学生学习兴趣。该教师在课程开头即提出问题“金属与酸都能反响吗?”,让学生进展探究,激发了学生探究欲,引起学生的学习兴趣,让学生以最正确的思维状态投入了学生自主试验的环节,学生的主动性和乐观性得到了极大的调动,解决问题的愿望时适度赐予指导。学生在探究活动中,会遇到一些问题,教师应准时觉察,给学生供给挥。④准时进展探究活动总结。通过学生的试验最终得到Al、Cu、Ag三种金属的活动性挨次,并且留意对小组争论的结果进展总结,探究活动的目的性很明确,并且实现了教学的目标.26自主学习(1)该教学设计符合课改中的让学生进展自主学习,较好地表达以学生的(2)自主学习的主要特征是:①自主性。学生不仅仅要承受学问,更应当主动去探素知识,依据自己的学习方式去学习化学,生疏化学的原理以及应用所学的学问去解决问试验、提升来得出的。③合作性。有时自主学习与合作学习同时进展,效果会更好。④应用性。自主学习和应用严密结合在一起,自主学习的动机源于学问的应用。⑤创中培育学生的创精神和实践力气。27(1)在合作学习中,小组成员之间围绕共同的目标,既相对分工,又相互协作,每个人都担当确定的任务,扮演着不行无视的角色,共同对问题进展探究与争论,既充分调动了每一个学生参与学习的乐观性,又能有效地培育他们的团队精神和合作力气,形成社会交往技能。案例中的问题有如下三个方面第一教师缺乏监控。在学生进展合作学习时,教师没能够准时地巡察解决各个小组消灭的问题。其次学生参与度不均衡。参与合作学习的只是少数几名学生,大多数学生则游离于学习过程之外,达不到共同发展的要求。第三,学生合作不够主动。小组活动中消灭不友好、不倾听、不共享的现象,这会影响合作学习的顺当开展。(2)合作学习中消灭这些问题,主要有以下几方面进展争论,而是学生在学习的过程中有意识地去培育团队精神,渐渐形成合作学习的精神和意识,从而获得有效的合作学习。②合作学习中,教师并没有给出必要的指导,习”的学问和技能,小组合作学习无法顺当进展。③评价机制是为了不断调整小组成员的各种行为和活动标准,而不是仅仅区分小组间力气的差异。④学生参与乐观性不小组合作学习不能完成共同的学习任务,也达不到共同进展的要求,使合作学习流于(3)自我的时机,让学习困难的学生在相互帮助中不断提升,让学习优良的学生也能获得自信。其次明确的学习目标和责任分工，明确“小组合作学习”的目标和是进展自应当担当的角色,把握各自所安排的任务,使合作学习有序又有效地进展。第三,培养小组成员团队意识和合作技能。培育小组成员团队意识和合作技能是“小组合作而且要为所在小组中其他同学的学习负责,要相互帮助和支持,形成猛烈的集体责任感并妥当解决可能消灭的各种冲突,建设起一种融洽、友爱的亲切伙伴关系。第四,建立合理的“小组