《童年发现》教学反思15篇

《童年发现》教学反思15篇

《童年的发觉》教学反思7

《童年的发觉》是五班级下册其次组的课文，俄国作家费奥多罗夫书写了自己在童年时的发觉。文章先概述了童年时的发觉，接着细致表述了发觉的过程，最终得到证明的同时又被老师误会。于是，一个好幻想、爱刨根究底孩子跃然纸上。

课题“童年的发觉”是一个很有意味的命题，可分“我的发觉”和“童年时的发觉”来确定题眼，组织教学。

教学目标为:

1、通过阐述理由来辨别图片，读准熟悉““胚胎、草履虫、细胞”等词。

2、通过抓题眼，抓重点段落，抓重点语句，以学习小组的方式读懂“发觉什么”。

3、以梳理“发觉”历程、小组学习沟通为基础，通过多种朗读形式和师生评价来进一步读出童年的情趣。

教学板块分三块进行，

一、检查预习。

二、读懂“发觉”。

三、读出童年。基于上午的课堂实施状况，分板块谈教学过程和教学反思。

在检查预习板块，同学已经预习过文章，利用字典、词语手册等工具书对不懂的词语有了肯定的理解，这是同学学习《童年的发觉》的起点。我的导就在同学有这样的同学基础上进行。拿出网上找的三张图片，让同学推断哪个是胚胎，哪个是草履虫，哪个是细胞，并要阐述理由。同学在这样的过程中明白可以通过字典、词语手册和书本中的解释去读懂词语，更可以通过查资料，看图片，看视频去进一步地了解熟悉它们。

在读懂“发觉”板块，同学通过快速扫瞄文章，能很快地找出写“我”发觉了什么的段落。并在学习小组沟通中精确     抓到信息，哪些语句能告知我们发觉是什么?理清晰了第1自然段和第13自然段之间的关系是概括和详细的关系。最终我在小结中授予方法指导“我们通过抓题眼、抓重点段落、找重点语句读懂了发觉是什么。”

在读出“童年”板块，如何引导同学感受字里行间的情趣?首先我还是选择了学习小组一起学习沟通，并提出学习要求:

1、选择一处或几处能感受到“童年”的段落。

2、用你们喜爱的方式读懂读出“童年”的味道。

3、沟通完成“童年的发觉是怎么样的发觉”，并批注在相应的段落语句旁边。汇报沟通中，我更侧重于引导同学通过朗读来体会感受童年的味道。重点引导同学品读第3自然段，想通过老师的凭借、自己谈感受、同伴的评语中一步步营造一份梦境，体会那份很有意思的，很有情趣的发觉。这环节的教学我始终很困惑，同学正处童年，成年人的我们去阅读这样一段文字时，那种意境会很有体悟，同学却很难。策略与手段比较单一，就是入情入境地朗读，难以很好的把握。

《童年的发觉》教学反思8

今日我教学了《童年的发觉》，《童年的发觉》是一篇回忆童年趣事的文章，这篇文章理解起来不难，初读感知、自读自悟、重点悟读、争论沟通等问题都很快地解决了，然而在最终一个环节却消失了问题。我问：“你们在生活中也有过很多发觉，来，说说吧！”（我预先认为这将是一个精彩的瞬间）可出乎我意料的是，刚才还喧闹的课堂一下子寂静了下来，一个个默不作声，我看在眼里，急在心里：“不肯定是重大的发觉呀，在生活中的，学习中的，只要是你自己通过思索、观看得来的，都行。”可照旧没有一个人举手，我不禁有一丝愠怒，刚要发作时，一个声音告诫我说：“冷静，冷静，千万不行动怒！”怎么办呢？此时，我脑中灵光一闪，何不讲一讲自己童年的发觉来启发启发同学呢，于是我立刻想到一篇文章，即蜘蛛在雨天结竖网，晴天结横网。于是面带微笑对同学说：“这样，我先来讲一个我童年时候的发觉吧！”“好！”立刻，全班同学的目光都投向了我，我渐渐地讲到：“小时候呀……”话音刚落，教室里便渐渐地嘀咕开了。

“我发觉壁虎的尾巴断了会再长出来。”

“很小的时候，我在玩水时发觉天要下雨、天气很闷时,鱼儿都要浮到水面上来吸气……”

“我发觉蚂蚁是靠嗅觉闻气味来找伙伴和回家的……”

“我发觉了天气很热时,往空中喷一口水会消失小小的彩虹……”

“我发觉蚂蚁搬要下雨，是由于……”

“我发觉鱼的尾巴是用来把握方向的，有一次我把鱼的尾巴剪了，它就……”

反思：

课堂中，我们常会遇到同学思路不畅的状况，该怎么办呢？

首先，老师切忌动怒．必需克制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静。

其次，老师要随机应变，敏捷处理课堂中的意外状况。我们虽然可以在课前作好充分预备，但再有预见性的老师也不行能预料到课堂偶发状况的消失；再周密的教案，也不行能为偶发状况事先设计好详细的解决方法和步骤．由于教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向沟通活动，老师面对的是活生生的人，同学的思维进展、情感沟通的状况，老师也不行能完全预见到．

最终，我想说，课堂教学是实施素养训练的主渠道，教学机灵是老师素养的画龙点睛之笔。让我们不断地在实践中学习、摸索、思索、积淀，不断地充实自己、追求共性、构建风格，提高自身的综合素养。

《童年的发觉》教学反思9

《童年的发觉》是一篇回忆童年趣事的文章，叙述了在九岁的时候通过思索、观看，发觉了胚胎发育的规律。本课的重点是讲童年的发觉。我在引导时着眼点放在发觉的过程上。通过读议，让同学明白，童年时之所以会有这个发觉，跟他的敢于提问、不断探究、大胆想象是分不开的，从而受到潜移默化的熏陶感染。同时重视朗读，有感情的朗读。关于梦的一段，我指导同学们读出梦的奇妙和梦中飞行的奇异；在读关于请教老师有关梦的问题部分，我和同学们分角色朗读，让他们读出奇怪   心理和迫切探究的心情。但在同学们叙述、争辩时，我总感觉到不够尽兴。同学的一些感悟好象都程式化，所说的都与教学参考差不离，好像与我想要的有肯定的距离，总之没有我想象中的好。

反思这堂课，没有正确处理好课堂上的老师引导作用与同学自主学习的关系是症结所在。像这样的课堂能不能“放任自流”？该如何理解“同学能悟到什么程度就是什么程度"？我觉得老师还是应当学会在课堂上“查找冲突”、“挑起冲突”。

《童年的发觉》教学反思10

俄国训练家乌申斯基说：“不论训练者怎样地讨论理论，假如他没有训练机灵，他就不行能成为一个优秀的训练实践者。”现代课堂教学，本质上是由老师组织同学进行有目的、有方案的有效学习的活动过程。说得通俗一点，就是老师教，同学学。

有效课堂的构建，必需符合课堂教学的本质，它涉及老师与同学双方的活动过程，所以，它肯定是动态变化的过程，是一种交往实践行为，是一种涉及两个人以上的实践活动。它是一种学习的活动，本质上是学而不是教。因此，活动的主体是同学，没有同学的学习活动,

就没有现代意义的教学。

在教学过程中，情境瞬息万变，状况错综简单，随时都有可能发生意想不到的种种偶发大事。它可能是外界因素的干扰，可能是老师的失误，可能是师生（生生）的冲突，也可能是老师对同学的预估不够等等。这时，就需要我们老师准时发挥教学机灵，作出快速而精确     的推断，并妥当处理，以保证教学的顺当进行。

例如：《童年的发觉》是一篇回忆童年趣事的文章，叙述了在九岁的时候通过思索、观看，发觉了胚胎发育的规律。这篇文章理解起来不难，因此，我让同学通过初读感知、自读自悟、重点悟读、争论沟通等，很快理解了课文，明白了道理。然后便到了最终一个环节，我问：“在九岁时就发觉了胚胎发育的规律，我想你们在生活中也有过很多发觉，来，说说吧！”可出乎我意料的是，刚才还喧闹的课堂一下子寂静了下来，同学们或皱眉，或摇头，那意思是没有什么发觉。我看在眼里，急在心里：“不肯定是重大的发觉呀，在生活中的，学习中的.，只要是你自己通过思索、观看得来的，都行。”我布满期盼地看着同学，可照旧没有一个人举手，我不禁有一丝愠怒，刚要发作时，一个声音告诫我说：“冷静，冷静，千万不行动怒！”怎么办呢？课总得上下去呀。俗话说，急中生智。此时，我脑中灵光一闪，有了！我表情缓和了下来，面带微笑对同学说：“这样，我先来讲一个我童年时候的发觉吧！”“好！”立刻，教室里爆发出一阵热闹的掌声，４６个人的目光齐刷刷地投向了我。我清了清嗓门：“小时候呀，我特殊喜爱观看蚂蚁……”我讲了一个蚂蚁搬家与下雨的关系的发觉。话音刚落，教室里便嘀嘀咕咕起来：“啊，这么简洁呀。”“我也有。”“我也有。”……看到同学的思路已被打开，说话欲望已被调动起来，我便趁热打铁：“简洁吧？这样的小发觉，信任你们肯定有很多，同桌说说。”同学马上说开了，然后再进行全班沟通。此时，同学们不再困惑，不再犯难，而是侃侃而谈：

“我发觉蚯蚓有再生的力量,有一次……”

“很小的时候，我在玩水时发觉天要下雨、天气很闷时,鱼儿都要浮到水面上来吸气……”

“我发觉蚂蚁是靠嗅觉闻气味来找伙伴和回家的……”

“我发觉了天气很热时,往空中喷一口水会消失小小的彩虹……”

“我发觉了写好作文的秘诀……”

课堂中，我们常会遇到同学思路不畅的状况，我认为首先老师切忌动怒．必需克制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静．“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，这是应用教学机灵的原则之一。冷静，能让我们的头脑更清晰，思维更灵敏，灵感便会在刹那间迸发出来，老师便能恰当而有效地引导同学。其次，老师要随机应变，敏捷处理课堂中的意外状况。我们虽然可以在课前作好充分预备，但再有预见性的老师也不行能预料到课堂偶发状况的消失；再周密的教案，也不行能为偶发状况事先设计好详细的解决方法和步骤．由于教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向沟通活动，老师面对的是活生生的人，同学的思维进展、情感沟通的状况，老师也不行能完全预见到．我在备这一课时，就根本不觉得让同学说自己的发觉是一个难点，反而觉得只要老师一提出这个问题，同学就能很快说出许多发觉来。因此，完全没料到同学会消失思维障碍，消失冷场。但我突然灵机一动，想到用我自己童年时的一个小发觉来抛砖引玉：“老师先来讲讲我童年时的发觉吧。”这样的随机应变，打破了僵局，唤醒了同学生活阅历，激活了同学的思维，这一点就充分体现了老师的教学机灵，同时也可以看出老师的教学机灵是多么重要。

当然，一个老师的教学机灵并不是天生的，它需要老师不断地学习──思索──实践，再学习──思索──实践，长期坚持，循环往复，经过艰苦磨砺和专心领悟而来的。它像一个人的语感一样，是属于共性化的范畴，是一种驾驭课堂的随机应变的力量。因此，它不仅要求我们老师要有深厚的文化底蕴、扎实的专业学问，又要有开阔的心胸、灵敏的思维、丰富的阅历、迅捷的反应力等。

最终，我想说，课堂教学是实施素养训练的主渠道，教学机灵是老师素养的画龙点睛之笔。让我们不断地在实践中学习、摸索、思索、积淀，不断地充实自己、追求共性、构建风格，提高自身的综合素养。

《童年的发觉》教学反思11

本课讲的是童年时的一个发觉，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。

童年时发觉胚胎发育规律的过程大体经受了三个相互联系的阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作的解释；由老师的解释引出人毕竟是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是的童年的发觉。

1.在课前我布置同学收集有关科学家创造、发觉的故事读一读。

2.本课的重点是讲童年的发觉。我在引导时着眼点放在发觉的过程上。让同学自主读书，并思索：

（1）“我”发觉了什么？

（2）是怎么发觉的？

（3）你认为费奥多罗夫是个怎样的孩子？

通过读议，让同学明白，童年时之所以会有这个发觉，跟他的敢于提问、不断探究、大胆想象是分不开的，从而受到潜移默化的熏陶感染。

3.重视朗读，有感情的朗读。关于梦的一段，我指导同学们读出梦的奇妙和梦中飞行的奇异；在读关于请教老师有关梦的问题部分，我和同学们分角色朗读，让他们读出奇怪   心理和迫切探究的心情。

收获：读完本课后，我也对进化论产生了深厚的爱好。想想自己童年时怎么没有这么多奇怪   ，还是没有大胆的想象力。

《童年的发觉》教学反思12

课堂中，我们常会遇到同学思路不畅的状况，该怎样办呢？

首先，老师切忌动怒．务必克制自己的情感，用理智驾驭感情，持续冷静。

其次，老师要随机应变，敏捷处理课堂中的意外状况。我们虽然能够在课前作好充分预备，但再有预见性的老师也不行能预料到课堂偶发状况的消失；再周密的教案，也不行能为偶发状况事先设计好详细的解决方法和步骤．由于教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向沟通活动，老师应对的是活生生的人，同学的思维进展、情感沟通的状况，老师也不行能完全预见到．

最终，我想说，课堂教学是实施素养训练的主渠道，教学机灵是老师素养的画龙点睛之笔。让我们不断地在实践中学习、摸索、思索、积淀，不断地充实自己、追求共性、构建风格，提高自身的综合素养。

《童年的发觉》教学反思13

本课的教学本课的难点是引导同学入情入境地朗读课文，把握课文内容，感受人物的特点，体会的思想感情。因此在本课的教学中我主要着重落实以下几点收到了较好的效果。

1.抓住文中重点词句，感悟人物精神。

在初读课文，理清了课文脉络后让同学再次默读课文，思索：“我”是怎么一步步探究的？“我”对人体起源这个问题的熟悉是怎么变化的？哪些地方给你留下了深刻的印象？这里注意了同学的自主感悟，让同学在自己觉得印象深刻的语句旁写上批注，让同学与文本对话，与对话，接下来集体探讨沟通重点词句，对于这些句子，鼓舞同学带着自己的感受有感情地朗读，师生合作分角色朗读，结合语境去体会其中的关键词，让同学结合自己的生活经受谈理解，使同学从“我”大胆提问、不断追问、绞尽脑汁的一步步探究中感悟到“我”

求知若渴的心情。在学习重点段落第11节时，让同学反复朗读有关“我”的发觉的句子，并带着自己的理解转述“我”的推算，同学自然能感受到“我”惊人的想象力。假如说在学习“我”如何一步步探究的过程中，同学对文中人物形象的感悟还是支离破裂的，那么最终让同学联系课文内容评价一下童年的费奥多罗夫，应当是水到渠成了，同学应能感受到这个人物富于幻想、求知欲强的特点以及执着探究的精神，也能从中受到肯定的启发。

2.充分利用课前搜集的资料，加深同学对文本的理解课文涉及有关人的起源的学问

如认得细胞是否只是在晚上繁殖？人毕竟是怎么来的？母亲为什么怀胎九个月才生下婴儿？母腹中的胎儿是否再现了人的历史进展的每个阶段？对于学校生来说，他们会和文中的“我”一样，对“胚胎发育规律、进化论”等问题布满了怀疑与奇怪   ，他们也盼望像文中的“我”一样弄个明白。但课文究竟是文学作品，与一般的科普作品不同，所以这些问题不宜在课堂上花许多时间去探究，于是课前的功课可让同学做足，同学在预习时查找有关人的起源的资料，初步了解地球上生物的进化就是由最初的单细胞逐步进化成多细胞，接着由两栖动物逐步进化到低级哺乳动物，再演化成高级的哺乳动物，那么在课堂上学习“我”的发觉时，读到“我”的推算，就知道了列举的几种动物恰好反映了生物进化的几个阶段。这样通过课外学问的补充阅读，就满意了同学爱好，使他们初步了解进化论的相关学问，对课文内容的理解也就轻松了。

但是这节课也存在许多不足：同学读的不够，导致了同学对课文内容理解不够。同学之所以读的不够是由于时间不够了，教学设计的容量多了，又想让同学好好分析人物的特点，又想进行小组合作学习的指导，贪多了所以就没。

《童年的发觉》教学反思14

《童年的发觉》讲的是童年时的一个发觉，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。课文重点写了在童年时发觉胚胎发育规律的过程。这个过程大体经受了三个相互联系的阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么在梦中飞行及老师对此所作的解释；由老师的解释引出了“人毕竟是怎么来的”疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是童年的发觉。在设计教学设计时，我为了突出重点，从“发觉”入手，引导同学初读课文，把握“发觉”是什么，进而围绕“发觉”精读课文。在设计环节时，总体思路为总―分―总式，即先引导同学在读文时整体把握“发觉”的过程，在同学沟通表达的基础上，引导同学归纳动身现过程分为三步：即梦中飞行、寻求解答、大胆猜想。在此基础上再分别从三方面引导同学理解，重点通过感情朗读、理解重点词句理解把握的发觉过程，并适时渗透求知欲强、奇怪   心重的特点，最终再反过头来回顾整个发觉过程，感受是个怎样的孩子。设计教学设计时，自认为思路清楚，重点把握突出，课堂效果应当较好。

但整堂课下来，总有一种“蜻蜓点水”之感：教学内容不深不透。虽然各个教学学问点都已讲到，但总没有深化、细致的去谈、去读、去体会。如在教学“寻求解答”一节中，只是让同学分角色读课文，体会“我”的奇怪   ，有刨根问底、擅长思索的特点。此时，我向同学提出：“问了几个问题？”有的同学说“四个”，有的说“五个”。张翔宇同学还把课文中未消失、隐蔽在文中的问题（晚上我为什么会做飞行的梦啊？）问了出来，而此时，我并没有趁机表扬鼓舞，说明我平常的教学机灵还不够，不擅长倾听同学的回答并作出适时地反应。引导同学理解“几个问题”时，我虽然消失了“追问”一词，也作了讲解，但没有趁热打铁，引导同学朗读体会，使同学在朗读中感受我剧烈的求知欲。结果在讲完发觉过程后，再回过头来思索是个怎样的孩子，从整体角度看，一是教学内容重复，二是理解进教材意图的偏离，没有在特定情境中达到文意兼得的目的。

正如杨老师所谈，本节课可以分为两部分，在初步引导同学了解发觉过程后，可以引导同学边读边思索，文中的在发觉的过程中给你留下了怎样的印象？同学在自读自悟得基础上，可以结合详细词句谈出自己的看法，此时再深化指导朗读会更好。这样，不仅整合了课堂内容，突出了重点，还熬炼了同学思索表达的力量，促进了同学的合作、探究，在体会朗读中，真正感悟理解是个怎样的孩子。比较前面老师的牵引、指导强过百倍。

由这节课的教学，我再一次感受到老师对教材把握的价值，它是胜利上好一堂课的关键。只有深化钻研教材，抓好文章主线，把握好文章的“题眼”，并围绕“题眼”去设计环节，细心提问，才会走向胜利。就像本节课，我的“题眼”并不明确，错以“发觉的过程”为“题眼”，其实应当围绕发觉的过程体会求知若渴、擅长思索、大胆想象的特点，才是本文真正的“题眼”。一切教学应当为它服务，向它靠拢，而我却用过多的时间去泛泛理解发觉过程，导致上完课有“蜻蜓点水”的感觉。

再次，我也感受到了自己教学机灵的不足，今后要努力提高。要留意倾听，重视同学发言中的“亮点”，准时捕获，适时鼓舞，才能调动起同学的乐观性，也才能因势利导，引导同学层层深化，达到深刻理解、体会的效果。

第三，感受再深的就是要入情入境的引导同学朗读，要做到说读结合。而这方面我做的还不够。有时自己在课堂上讲得多，问题重复或过碎，过多占用了同学朗读体会的时间；而有时的朗读并没有在理解透彻的基础上体会、感悟的去读，而是为了读而读，效果不好。

以上的反思与感悟又一次让我深深地触动，自己的教学水平将如何提高？只有不断反思、总结、钻研，在实践中才能进步。

《童年的发觉》教学反思15

这几天，间续地听了老师们的许多节课，使我受益匪浅！给我最大的收获就是老师们的每一节课都没有花架子，就是在实实在在地落实教学重点，夯实同学的语文基础，这让我这个这几年一向受外面还在不停地翻着花样上语文课熏陶的语文老师，感受良多，我觉得我们一试验的孩子们太幸福了：他们赶上了一个好的时候，他们的将来就应是布满期望的！不多说了，下面我来说说我上的这节语文课。

一、教材分析：

我上的这篇课文是义务训练课标试验版学校语文五班级下册其次单元的第三篇讲读课文《童年的发觉》。本课讲的是童年时的一个发觉，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。课文先概述了童年时的发觉，然后详细叙述这项发觉的经过，最终写这个发此刻几年后老师讲课时得到证明。

课文的重点是写童年时发觉胚胎发育规律的过程。这个过程大体经受了三个相互联系的阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作的解释；由老师的解释引出了人毕竟是怎样来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是的童年发觉。语言幽默，对自己童年的发觉颇引以骄傲，对因童年的发觉而被老师误会有一丝的愤懑。

选编本课的目的，是透过同学有感情地朗读课文，感受童年时代的求知欲望、探究精神和大胆的想象，体会回忆童年生活时骄傲和愤懑交织的情感；激发同学探究的爱好，培育想象潜力。教学本课的重点是引导同学入情入境地朗读课文，把握课文资料，感受人物的特点，体会的思想感情。

本节课的教学目标是：

1、会写14个生字，会认7个生字。能正确读写“胚胎、祸害、滑翔、双臂、天赋、阻碍、岂止、痴迷、厘米、惭愧、幸亏、驱除、迫害、随心所欲、运转自如、厘米、绞尽脑汁”等词语。读读记记“清澈、困惑”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文资料，体会含义深刻的句子的意思，领悟童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。

二、设计理念：依据这篇课文的详细资料，结合我们班同学的详细特点，我在设计这节课的时候着重有以下三方面的想法：

1、同学学习的自主性。最近间续地听了一些老师的课，心中就在想：哎呀，这个地方上得好，是让同学自己说出来的，这个地方处理得好，这些问题是由同学自己提出来的，我们老师的课堂上真正地实现了由老师领着学转变为同学自己想要学，我想这也就是课堂教学中同学学习自主性的一个明显体现吧！因此我在设计这节课的时候，首先想到的就是如何在我的这篇教案中体现同学学习的自主性，让同学自己主动地想要去学习。为此，我在教案中设计了让同学依据板书自己提问，并透过默读自己到文中找寻答案的环节。

2、语文学习的欢乐性。我做老师的一个最大愿望就是能让我的同学像我一样每天欢乐，每一天都拥有一个好的心情。这不仅仅是在课间的班级生活中，更重要的是在我的语文课堂上，怎样能让我的同学在欢乐中不知不觉地学会每篇课文中就应学会的资料。因此在我的教案中我设计了复习导入的快乐辞典闯关环节，设计了赵本山的小品环节，设计我作为一个小组组长的自我吹嘘环节等等，试图给同学一个宽松的学习语文的环境，总之目的就是让我的同学能够快乐欢乐！

３、阅读教学的讨论性。我的这个想法来源于前几天在魁星博客上看到了张宏主任的一篇文章，写的是在听完宋慧颖老师的草原一课之后的随想，其中有一段是关于同学在小组争论或自我学