生活即教育、教育即生活

生活即教育、教育即生活——谈信息技术课堂生活化教学策略江苏省锡山高级中学魏一静陶行知先生是中国近代教育史上一位伟大的人民教育家，他通过多年的理论与实践探索提出的生活教育理论——“生活即教育、社会即学校、教学做合一”，与当前的新课程理念如出一辙。置身于课改浪潮中的信息技术教学，只有吸收借鉴陶行知生活教育论的宝贵经验，才能使课堂充满生机与活力。信息技术课程是由计算机课程发展而来的，课程的核心价值发生了根本性的变化，从单纯的技能训练上升为全面的信息素养的培养。何为信息素养？如何培养信息素养？这是摆在我们信息技术教师面前的新问题。笔者认为，作为动手操作的信息技术课不能完全摒弃技能，离开技能训练的信息技术课堂是空洞的。如何通过技能的训练来提升学生的信息素养？陶行知先生很好地解答了我们的疑惑：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”信息技术学科的教学策略需要生活化，将教学活动、技能操作融入到现实的生活背景之中，让学生在生活中学习，获得有活力的知识，从而在学习中更好地生活，这样就容易达成培养学生信息素养的课程目标。一、创建生活化的教学情境什么样的情境可以称为真正的学习情境？这是一个十分重要的问题，因为只有在真正的学习情境中，有效教学才有可能实现。而只有有效教学才能培养我们理想中的人。正如苏霍姆林斯基所指出的：“用环境、用学生自己创造的周围情境、用丰富的集体精神生活和一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。”学校为学生提供了良好的信息技术学习氛围。大到校园的整体规划，小到图书馆、机房和教室，都考虑到了信息环境的营造，为信息技术课堂提供了鲜活的生活化情境。例如，《网络数据库的信息检索》这一课，教学目标是要求学生对丰富多彩的网络数据库中资源的检索有一个初步的认识。网络上的数据库资源是非常丰富的，有教学资源库、科学学术类数据库、商业娱乐类数据库等等，而真正适合学生需要的并不见得非常多，对此应该如何取舍呢？我想到了学校的图书馆。学生经常使用图书馆的查询机查询书籍的借阅情况，而且学生也经常使用“知网”查询研究性学习的资料，这不就是一个很好的数据库实例吗？因此，这节信息技术课的课堂被我“搬”到了图书馆，学生在体验的同时思考：为什么通过查询我们能知道书库里书籍的状态？它的后台是否有大量的数据存在？……设置一些相关的任务要求，引导学生积极探索和思索。信息技术课作为一门工具学科，这样的例子比比皆是，如：讲《构建局域网》时，带领学生参观学校的网络中心；讲《多媒体信息加工》时，给学生设备让他们为学校做个宣传片；讲《文本加工》时，结合研究性学习的课题研究，展示课题成果。二、设置生活化的教学环节陶行知先生认为，在教学过程中，先生的责任不在教，不在教学，而在教学生学。先生如果只“教”或只“教学”，这是把学生当做“容器”，使之被动地接收知识，调动不起学生学的积极性，也不能启发学生的独立思考；先生只有“教学生学”，交给学生学习的方法和钥匙，启发他们的思维，培养他们的自学能力，才能“探知识的本源，求知识的归宿”。教师在教学过程中也不能主观地“拿学生来凑他的教法，配他的教材”，而应该主动地去了解学生，了解他们的兴趣和爱好，改进教学方法，因材施教。因为学生的禀赋不同，接受能力各异，教学方法也不能强求一律，“教的法子必须根据学的法子”。同时教师要“一面教，一面学”，不断提高自己；只有自己水平提高了，才能教好学生。这是陶先生主张“教学合一”的理由。而它与当今流行的任务型教学、情景教学法、合作学习教学法、游戏竞赛法等新的教学法理论是相吻合的。在此，要特别提一下游戏竞赛法。玩是孩子的天性，高中生也不例外。笔者曾在课上做过一次题为“你希望在信息技术课上学到些什么”的调查（结果如图1）。结果一半以上的学生说：最好老师能让他们上网聊天、玩游戏、听音乐，因为平时的课务压得他们喘不过气来，而相对“副”的信息技术课，就应该是放松身心，调整的好时机。可见学生是带着什么样的心态进入信息技术课堂的。“你可以把马牵到河边，却不能叫马儿喝水”。所以笔者认为应该本着“宜疏不宜堵”的态度。为什么不让学生边玩边学呢？游戏开场，可以提高学生的兴奋度，以及学习注意力。同时，这个游戏本身也说明了：题目内容排序之后，有助于记忆。而题目的科学编排，正是信息的有效管理。由此引出本课的学习主题——探讨信息管理。三、营造生活化的学习氛围陶行知先生称传统教育为“吃人的教育”。他认为：“它教学生读死书，死读书；它消灭学生的生活力，创造力；他不教学生动手，用脑。在课堂里，只许听教师讲，不许问。好一点的，在课堂里允许问了，但他不许他出到大社会里、大自然界里去活动。这叫做读书死，这就是教学生自己吃自己。”为什么会这样呢？缘于不平等的师生关系。在教学中，我们经常会犯一个错误，在教学设计时创设好所有的情境，教学环节一环紧扣一环，看上去是如此地顺畅和完美，但是我们没有考虑到学生是鲜活的个体，他们有自己的想法和思想，但是为了提高所谓的“课堂教学效益”，我们不知不觉中剥夺了他们思考的权利，提问的权利，甚至最基本的说话的权利。对于这种表面化、形式化课堂教学我们甚是担忧：这节课学生学到了什