《教师花传书》读后感

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《老师花传书》读后感1

新时代的老师要从技术性的娴熟者向反思性的实践者转变。他们需要是“工匠性”与“专家性”兼备的专家。作为匠人，老师的世界是由“娴熟的技能”、阅历、“直觉或秘诀”构成的;而作为专家，老师的世界那么是由“科学的专业知识”、技术、反思与制造性探究构成的。二者的相互结合才能形成老师真正的能量。

新时代的老师也要从空洞的理论家向理论的实践家转变。所谓好老师，不是没有问题的老师，而是敢于挑战的老师。仅具有丰富阅历的老师，仅有空洞理论的老师，仅靠单打独斗的老师，都不是教育实践家。只凭借自上而下规划或指标的设计，也难以造就教育实践家。

新时代的老师更要从知识的灌输者向内心的倾听者转变。课堂上老师的中心活动是倾听，倾听同学内心的声音，倾听教材所蕴含的声音，倾听老师自身内在的声音，使得老师能够完全的接纳同学，接受教材的课题、接受内部的声音。

现代社会讯息万变，每个人都需要不断地学习和进步才可以跟上时代的步伐。同学一贯在变，每一代人都有各自不同的价值观和特点，老师更不能停滞不前，两耳不闻窗外事。如何不被这个时代淘汰，如何能更了解同学更贴近同学，就需要我们老师不断地学习和自我成长。

老师的人生就是持续学习的人生。向自己的`同学学习、向教材学习、向四周的同事学习、向社会学系、从自身的阅历中总结学习。正式这样学习的过程和步伐，造就了一位成熟的老师。老师的成熟都是通过自身仔细工作，体味工作中积累得来的。

中考和高考正在不断地教育改革，教育改革风暴不断向老师袭来。我们每一位老师回到自己的本职岗位，努力养成老师的自我修养，找到一线老师的尊严，获得老师的自我满意感和骄傲感。老师的本职工作不仅仅是教学，更重要的是学习。老师要同时具备匠人和专家的双重属性，尽全力将工作做好，或用最先进的知识和最高的聪慧来工作。

《老师花传书》读后感2

初拿此书，便爱不释手。理论深度、案例探讨、语言精辟，在阅读、反思的过程中，我颇有收获。从匠人到专家，或许就是一个扎根成长的过程。

很多时候，我们以教书匠自称，专家，那是一个太过遥远的过程，而教育是为了成就人才，假设只为自己难免功利。但是在学习成长的过程中，我们懂得扎根的重要性，根基夯实，作为匠人的基本功得有，视野开阔，成不了专家，也要有走向专家的学习与反思。

也从养蚕开始讲起。儿子很早就说想要养蚕，而我觉得软体动物太过可怕，驳回了儿子的这一要求。当我看到书中所讲案例，古屋老师把养蚕做为自己“学习共同体”的协同学习的讨论课程，同学们实践操作，并从养蚕博物馆以及网上学习知识，每个同学都自自然然的怀着雀跃的新奇心，共同思索和沟通着。这种知性的共同讨论打动了，也震撼了我。总是说我们的孩子缺乏制造性，而我们到底扼杀了多少孩子的制造性，而我们的“学习共同体”是否真正建立了呢？

这种反思贯穿了我整个阅读过程。作为一个教书匠，或许侍弄好自己的一亩二分地，即可。那要想种好自己的地，开出最漂亮的花，结出最饱满的果实，又不是那么简约即可。

有很多专家，会指责现在的老师都不读书，我觉得这话也片面了些。多少悄悄无闻、踏踏实实的老师在自己的岗位上付出着学习着成长着，只是我们的学习，可能不够理论不够系统。而本书提出的学习概念“作为对话实践的学习”，“与物的对话〔制造世界〕，与他者的对话〔结交伙伴〕，与自己的对话〔重塑自我〕，这三种对话的实践成为学习。

这也是我们现在高考改革中强调的“学习共同体”，我们阅读教材、化为灵魂的存在，我们结交伙伴，共享信息共同成长，我们回来内心，从文本到思想从外界到内在，反思重塑，期盼着学习后的自己困惑少一些，能给孩子们更宽阔的天空，而教学相长，同时也成就了自己，假如一味坐井观天固步自封，学习成