“双减”背景下小学英语作业优化设计探讨 论文

“双减”背景下小学英语作业优化设计探讨摘要：课堂教学后，教师还可以通过布置作业的方式让教学延续，而学生可以通过做作业来巩固知识。英语作业是英语教学的重要手段，在英语课改中不可或缺。据此，文章简要论述，小学英语作业布置现状，并从实践角度提出优化改革作业布置的具体方案。 关键词：双减政策；小学英语；作业优化

引言：“双减”政策的核心是以人为本，落实立德树人根本任务，我们想要真正落实减负，不仅要减量，也要提质。现行小学英语作业形式，通常是听磁带、朗读、抄单词等机械训练，这种作业形式，一定程度上影响了学生的学习兴趣，同时部分小学英语教师对于“双减”政策缺乏基本认识与研究，在作业布置方面缺乏基本经验，所以，探索适用于“双减”背景的小学英语作业尤为重要。一、当前英语作业布置存在的问题作业是英语课堂教学重要补充和延伸，更是实现英语有效教学的一个关键环节。现阶段小学英语作业设计多为背默，抄抄写写，机械重复、千人一面，单调乏味，缺乏创造性和针对性。学生不感兴趣，影响学生学习的主动性，阻碍对后期英语的深入学习，因此积极开展作业优化设计意义重大。二、“双减”背景下小学英语作业设计思路“双减”政策下，英语学科有必要进行科学的作业安排。这样做的目的在于让学生对英语学习产生兴趣，坚信自己一定能够学好英语，并养成正确的学习习惯，掌握高效的学习方法。“双减”背景下的小学英语作业设计，要求教师要考虑到作业设计的科学性，体现人文色彩，让学生快乐学习。因此，在设计作业的时候，除了要结合学科知识，还应当考虑社会生活实践，根据不同学生的学习能力设置类型多样、难度适宜、时间合适、结构合理的分层作业，让学生在做作业的时候觉得自己在享受，在完成作业之后，能够体会到其中的乐趣。从能够独立完成作业，到想着学习更多的英语知识，形成探索精神，在不知不觉中养成了正确的学习习惯，并形成了学好英语的信心。还应以“双减”政策为契机，持续探索有效的趣味性实践作业设计，努力改变传统的英语作业模式，让学生在作业中寻找到学习英语的快乐，并且学有所得，学有所用！三、“双减”背景下作业优化设计的策略 授之以鱼不如授之以渔，授之以渔不如授之以娱，授之以娱不如授之以欲，那么具体应该如何有效设计英语作业呢？ (一)巧设预习作业，扩充语言知识

结束新课之后，可以给学生布置预习作业，让学生主动扩充知识储备。比如笔者事先制作单词卡片，提前下载图片，或者以简笔画的方式画出单词，再将其制作成卡片，发给全班同学，让学生们对照图片的内容写出英语单词，给图片上色。在做这个工作的过程中，学生复习了单词，更加深入的理解了单词的意思，加深了记忆，词汇量得以扩充。这样坚持一个学期，学生就可以积累许多单词。他们平常可以把单词卡片带在身上，随时复习。单词卡片还可以作为游戏道具，通过举办游戏活动帮助学生记忆，也让学习增加了趣味性。这样一来学生就可以在愉快的活动中复习单词，加深记忆。在此过程中，学生的逻辑思维和归纳能力都得到了锻炼。 （二）根据学生个体差异设计分层作业

承认个体差异，设计“分层化”作业让每个人的个性得到自由地发挥。真正做到优秀学生吃饱，中等学生吃好，学习有困难的学生吃得了。如笔者在教学过程中，设计了三种作业：第一，写一写,读一读;第二，画一画,说一说,第三，改一改，演一演。笔者为不同的学生安排了不同类型的作业，其中第一类作业注重基础知识的巩固和积累，形式更加适合基础较弱的学困生，可通过抄写和朗读课文加深对课本内容的理解；第二类作业内容则适合基础良好的学生，通过画图，描述图片内容，巩固所学句型，从而进一步实现基础能力的提升。第三类作业则注重综合能力的运用，适合基础能力较为扎实的学生，有利于充分发挥学生的主动性，激发其灵感，创新其思维，张扬其个性，长此以往，学生自主学习的能力肯定能逐步增强。教师可以布置多种类型的作业，学生根据自己的水平和喜好选择一种或几种作业。关键在于，教师在布置作业时，应该给学生一定的自由度，硬性规定只会对学生的自尊心产生伤害，打击学生的学习热情。如果学生有自主选择的机会，就会从我能做转变成会做和想做，并在做作业的过程中感受成功。不仅如此，自由选择作业的方式相当于引入了竞争机制，学生保质保量完成作业的同时还可以相互比赛，看谁作业完成的更好，争取赢得最佳作业奖。如果作业完成的最好，或者取得了最大进步，学生就可以获得作业减免的机会。这样一来，学有余力的同学就有更多时间拓展课外知识，增加阅读量。安排带有梯度的作业，可以让不同层次的学生均取得进步，在自己所在层次的基础上，朝着更高层次跨越。学生有了奋斗目标，学习的时候会更有动力。通过激励学生可以强化其竞争意识，让每位学生都有进步的机会。 （三）创新实践作业，让英语学习生活化

英语作业的设计如果仅限于书面抄写，背诵单词、句型、课文，则失去了英语作为交际的作用，因此，我们的作业设计应该从学生的生活出发，鼓励他们将书本内容和课堂知识融入生活实践，将他们的视野拓展到课外把作业生活化。笔者经常对学生进行引导，让他们留心生活，平常注意积累英语资料和信息，等到一段时间之后，再把自己的成果拿出来和同学们交流。例如：三年级的学生在学习了26个字母之后，可将作业设计为：搜集生活中习见常用的字母：例如：肯德基——KFC、大润发——RT-Market、中央电视台——CCTV、洗手间——WC、贵宾——VIP等等,学生掌握了子母及其用途。在此过程中，学生发现子母原来一点也不枯燥，甚至还很神奇。有了这种想法，学生就有了求知欲。通过学习，学生们的事业更加开阔，掌握了正确的思考方法，学习能力随之增强。教师在检查完学生作业之后需要及时归纳和总结，在全班同学中间实现资源共享，这样学生的主观能动性就得到了充分发挥。从实践情况来看，这种方式可以促进学生养成正确的学习习惯，并且在英语学习上变得更加主动。他们觉得英语这门知识很实用。这种作业形式对于学生们来说很新鲜，还有助于让学生联系生活和学习，学生只要愿意做作业，就会明显提高作业效率。自己动手制作手抄报，是小学生喜欢的课外作业之一。遇到中国传统节日时，可安排学生搜集关于端午节，国庆节，中秋节等相关的中英文背景知识，做成手抄报进行班级分享。在此过程中，学生明显提升了动手能力，也认识到东西方文化差异。（四）多样性作业，让学习变得丰富多彩英语作业如果形式不拘一格，内容丰富多彩，学生就会对做作业产生兴趣，作业完成的质量也会很高。除了要抓基础以外，教师还应该注重培养学生运用英语的能力。在设计作业时，尽可能丰富形式种类。比如定期让学生用英语编写小报，填写贺卡，制作单词卡等。在此过程中，学生锻炼了动手能力，还感受到了快乐。学生们使用英语写采访、编写故事，配上插画，他们还把小报贴在班级的墙上，全班同学都能看到。在做作业的过程中，学生们都很投入感情，他们主动留心生活，观察自然，结合书本知识和现实生活，获得了丰富的情感体验，为日后学习更复杂的知识奠定了基础。总之，作业是教学中的关键环节，是学生成长的“助推器”。要想真正落实“双减”政策。教师应重视学生主体，对课后作业进行精心的分层设计，不断挖掘有利于学生实践的作业，设计形式多样的课后作业，学生学习英语的积极性明显增强，他们觉得学习英语是一件轻松愉悦的事情，在学习中，他们的语言能力持续增强，学习能力也在提升，此外，思维品质、文化品格都取得了进步，英语综合能力得到不断优化。参考文献： [1]刘金花.小学英语作业优化设