以写促读让阅读向更深处漫溯 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选以写促读，让阅读向更深处漫溯摘要：在阅读教学中恰当地运用写作策略，能促使学生更深刻、透彻、全面地理解阅读材料。以写促读，是让阅读向更深处漫溯的有效路径。仿写、改写、扩写、续写、缩写、评写等，都是以写促读的重要形式，能引领学生逐步走向深度阅读，且在读写融合中提升阅读能力、思考能力与写作能力。 关键词：以写促读深度阅读提升能力

引言：“‘学习阅读’之所以有必要、之所以有价值，就是因为由此才能获得书面语篇所传达或显现的资讯、知识、先辈时贤对社会的认识和人生感悟”[1],然而，在初中语文阅读教学中，大部分学生停留在浅层阅读的状态，一目十行、囫囵吞枣，缺少理性的思考与深刻的情感体验。如何改变这一现状，引领学生走向深度阅读是不二法门。读者与文本展开多层次的对话，体味文本所蕴含的内在深意和艺术形式，这就是深度阅读。坚持深度阅读，能训练学生的思维，帮助学生形成较为完整的知识体系和生活经验，培养学生宁静的心态、稳健的品格。那么，如何引领学生从浅层阅读走向深度阅读呢？周华章老师在《初中以写促读策略的常见缺憾及其对策例谈》提到“在阅读教学中恰当地运用写作策略，能促使学生更深刻、透彻、全面地理解阅读材料”[2]。以写促读，是让阅读向更深处漫溯的有效路径。接下来，笔者将结合具体的教学实践，浅谈以写促读的具体实施路径。一、仿写，让文本扎根生活人教版八年级下册第一单元的写作要求是学习仿写，“仿写是提高作文水平的有效方法。一篇好文章，在写法上总有值得模仿、借鉴的地方”。学习仿写，可以从以下几个方面入手：首先，可以模仿范文的篇章结构；其次，要注意模仿范文的写作手法；最后，要根据内容和表达的需要,选择和确定具体的仿写点。执教《社戏》时，我设计了课堂写作任务——运用“五感法”写景。要求精读“月下行船”这个片段，圈画出文段中有关视觉、听觉、嗅觉等多种感官的词句，并结合生活体验，调动五感，写一段景物描写。这一写作任务，指向文段精读，学生在仿写的过程中对“五感法”写景有了更直观而深刻的认识。12022年安徽省中小学教育教学论文评选 八（6）班张仁洁写自己她回乡的见闻与感受：中午，放学的孩子们走在回家的田野上，一眼望去，尽是菜花，把那些小白菜、豌豆呀全都遮住了。空气中弥漫着沁人心脾的香气，我知道那是用汗水调和的花香。一丝丝暖风拂面后，香气更加浓郁了。镜子般的水面，发出银色的光，把河边榆钱树上的小鸟们恍的眼睛都睁不开了，索性眯着眼打起了盹。静谧而又甜美的午后慢慢的拉开了序幕。这就是我家乡的中午。嘘，大家需要安静……

执教《灯笼》时，我设计了这样一个写作任务：仿照“提起……，就会想起……，就想起……，想起……。真的，……的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是”这一句式，写一写你记忆中的物品。为了帮助学生完成这一写作任务，我做了如此方法指导：回顾对你意义重大的记忆中的物品，如家乡的某种小吃，朋友相赠的明信片等；围绕选定的物品，展开联想，仿照句式写一段话。 有了句式，练笔便有了骨架；有了主题，语段便有了灵魂。学生们的课堂呈现非常精彩。八（2）班沈礼杰写下了这样的文字：提起卤菜，就会想起吴阳集街口那家；就会想起我和母亲一起买卤菜时，那空气中弥漫着汁水的香味，世界仿佛沉浸于此；想起我和哥哥互不相让抢着吃卤鸡腿，爷爷奶奶在一旁哈哈大笑，又随之把鸡腿分别夹进我们的碗里的情形。真的，吴阳集卤菜的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。八(2)班鲍锴写下：提起鞭炮，就会想起在老家春节放炮的情形,就会想起那家家户户准备年夜饭时的热闹场景；想起吃过年夜饭，父母让我们摇竹子，长个子的心愿；就会想起给爷爷奶奶磕头，拿压岁钱的快乐；想起除夕燃烧的火红蜡烛，想起家家团圆的美好。真的，鞭炮的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。二、改写，让读写有机融合《义务教育语文课程标准(2022年版）》对7-9年级的“表达交流”提出了“这样的要求——能变换文章的文体或表达方式等，进行改写”[3]。学习改写，可以按以下步骤进行：首先，忠于原文，掌握内容；其次，合理想象，适当扩展；最后，详略得当，结构完整。根据笔者多年的教学实践，善于运用改写，能有效引领学生深入文本深处，深层次理解文本内涵。 今年上半年疫情网课期间，我在执教《登勃朗峰》时设计了这一写作任务：围绕从奇美、奇伟、奇幻、奇遇四个角度（可以选择一个角度）来写，把课文改写成现代诗。22022年安徽省中小学教育教学论文评选我做了这样的方法指导，简单——先描写叙述，后升华，勃朗峰给人的感受。美感——诗意的语言和句式，带给人美的享受。八（13）班蒋书芯深入解读《登勃朗峰》文本，把这篇游记改写成一首现代诗：啊，朋友！你领略过“阿尔卑斯之王”的勃朗峰吗？也许是——

是清流急湍，巉峻岩壁的峡谷

是葱绿可人，美不胜收的丘岗

是倾泻飞快，轰鸣作响的瀑布

秀色美景，一段旅行也许是——

映入眼帘，光艳耀目的勃朗峰？日照其上，独居苍穹

美人纤指，塔糖怪峰臣服于它的脚下

它拒绝了人们的虔诚与恭顺也许是——

游丝蛛网的一梦

轻淡柔和的描写

变幻无穷的身姿

那霓裳羽衣的纯洁天使

你看，白云也为它轻歌曼舞也许是——

一段从马蒂尼到阿冉提的小路

八个小时创造了一个奇迹

腾空而起的马车

险遭不幸的乐趣

意料之外的惊喜32022年安徽省中小学教育教学论文评选车夫之王勃朗队长

我要将你们的名字永记啊，朋友

别给生活带来太多枷锁

自由，随性，乐观

登勃朗峰教会了我很多

也有学生结合《谁是最可爱的人》的文本内容，结合自己的生活感悟，写下：谁是我们最可爱的人呢？我感到我们平凡的战士是最可爱的人。他们的品质纯洁而又高尚；

他们的意志坚韧而又刚强；

他们的气质淳朴而又谦逊；

他们的胸怀美丽而又宽广。难道他们不是最可爱的人吗？三、扩写、续写，让想象助力理解《义务教育语文课程标准（2022年版）》对7-9年级的“表达交流”提出了这样的要求——“运用联想和想象，丰富表达的内容”。笔者发现学生在扩写与续写过程中，培养了想象力和创造力，提高写作能力，还有助于更深入地把握原作。扩写的基本要求：忠于原文、找准扩写点、展开想象、修改成文。 在执教《石壕吏》时，我设计了这样的写作任务：从文章中的这三句话中任选一句，展开想象，还原场景。（1）老翁逾墙走，老妇出门看。（设想老妇与老翁分别前的情景）（2）老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。（设想此刻老妇的心理）（3）天明登前途，独与老翁别。（想象诗人与老翁分别的场景）

八（13）班张传月写到：诗人与老翁分别的场景——

“老爷子，我要远行了，这一宿不便之处请您见谅。我虽为朝廷命官，也仅是小小芝麻绿豆大的小吏，无法庇护您一家。我也年老体弱，无法与这些当差的官老爷据理力争，如今家国破碎，我等小民命薄如纸，但只要有一丝希望都不要放弃。尊夫人随大军42022年安徽省中小学教育教学论文评选前行，想必也不会上阵厮杀，前线战事一旦松懈，也一定会回来的。”老翁含着泪水，与诗人作别。 八（17）班冯雅璐想象老妇请愿心理：三个儿子都被带走了，可怜的两个儿子都已经死去，还有一个儿子也不知道能不能活下来。唉！老头子老了，家里还指望他干点活，小孙子还小，哪里离得开人……这一次是该让我去了。到了那里，我给战士们烧烧饭，还可以打听一下我那幸存的儿子，说不定还能见上一面……

扩写，让学生与文本更进一步，一进一出中感受安史之乱给人们带来的灾难，一进一出中感受杜甫“白头搔更短，浑欲不胜簪”忧国忧民的情怀。 同样是根据课文的基本内容和自己的合理想象，相对于让原本更丰富具体的扩写，续写延伸原文，达到对文本更深层次的解读。在《壶口瀑布》一文中，接着课文最后一段，续写壶口的象征意义，为了帮助学生完成这一写作任务，我做了如此方法指导：描写要细腻，尝试用几个四字短语，可以把环境描写和人物刻画结合起来。 八（13）班韩琦雯这样写到：

这不正是我们的中华民族的精神吗？你看——

2021年河南抗洪一线，大雨如注，千年一遇，城市内涝，汪洋一片，山洪滑坡，交通中断，被困地铁，人民安全，命悬一线。 党员干部，人民武警，冲锋在前，忠于职守，忘我工作，满心疲惫，坚毅果断。一方有难，八方支援，中华儿女，伟大坚强！ 壶口瀑布的象征中华儿女百折不挠、勇往直前的精神在此得到升华，也是对学生一次语言运用、文化自信的积累与建构。四、缩写，让能力在读写中提升义务教育语文课程标准（2022版）指出：“能从文章中提取主要信息，进行缩写。”人教版九年级上册第四单元的写作要求是学习缩写，“把主要内容用自己的话说一遍”（吕叔湘语）。学习缩写要做到：字去意留、留干删枝、自成一文、注意文体。 在执教《我的叔叔于勒》一文，我布置了这样的课堂练笔——缩写这篇文章：保留主要人物和主要情节，按照时间顺序，做到条理清晰，结构完整，但不需要评论。 九（6）班李勇这样缩写：若瑟夫小的时候，菲利普夫妇家生活很拮据。若瑟夫有个叔叔叫于勒，他是全家人的希望，在这之前于勒是个无赖糟蹋钱的人。按照当时的惯52022年安徽省中小学教育教学论文评选例，他们将于勒送去美洲，到了美洲，于勒不知做了什么买卖，并且来信说他赚了点钱，并希望赔偿菲利普夫妇，大家都认为于勒是一个正直的，有良心的人。第二年于勒又来信说，他买卖很好，并要去作长期旅行，回来后可以和大家一起快活过日子。大家又都认为他是个有办法的人，二姐结婚后，全家人一起去哲尔赛岛旅行。在船上，菲利普夫妇遇见了于勒，却发现他正穿着破衣服卖牡蛎。菲利普夫妇不安起来，又认为他是个流氓，是贼。菲利普夫妇和他们的孩子回来，改乘圣玛洛船，以免再遇见于勒。 在写作训练中，学生不仅梳理了小说情节，对人物形象有了自己的思考，加深了对小说的理解，还提高学生把握文章要点、思路的能力，培养了概括、综合能力。五、评写，让思维在读写中绽放思辨性阅读与表达，是《义务教育语文课程标准（2022年版）》新增添的学习任务群，“旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神”[4]。 执教《周亚夫军细柳》时，我安排了以下教学核心环节：假使汉文帝出细柳营，大怒，立刻下旨治周亚夫的罪。结合上下文，你认为周亚夫有几项“罪行”，请用“周亚夫你不应该┈┈而应该┈┈”句式来组织语言。学生写到：

周亚夫你不应该将天子先驱拒之门外，而应该让将官打开营门；你不应该阻止天子进军营，而应该早早带着部下迎接天子；你不应该让守卫营门的官兵命令文帝随从，缓缓前行，控制车马的速度，而应该让天子车马自由奔驰，彰显天子的权威；你不应该手持兵器，只是拱手行礼，而应该见到天子毫不犹豫行跪拜大礼。总之，你应该向驻守霸上、棘门的将军一样，事事时时以天子为重，保全自己的地位啊！ 评价式写作，让学生在文本中来来回回穿梭，在“不应该”，“而应该”中比较、质疑，从而达到既对人物更深度的理解，又提升了思维能力，一举两得，何乐不为？阅读教学的核心追求，即文本的语用价值及精神价值，分别指向阅读教学的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大语文核心素养。“要将阅读教学的‘作者——文章’视角转向‘文章——读者’视角，以建构学生的精神世界来培养其通过‘语言学习’来解决问题的能力”[5]，以写促读，通过具体的扎实的言语实践活动，让阅读不再浮于表面，而是深入文本内核，这是引领学生走向深度阅读