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文档简介
渴望读书的大眼睛
教案背景:
1、面向学生:小学
2、学科:语文北师大版小学语文四年级下册
教学课题:渴望读书的大眼睛
教材分析:
《渴望读书的“大眼睛”》选自义务教育课程标准实验教科书北师
大版小学语文四年级下册中的内容,本课是一篇夹叙夹议的说明文,
语言平实中蕴涵着丰富的情感。全文围绕着一张曾经引起全社会关注
的照片展开,介绍了拍摄当时的情况和照片发表后引起的巨大反响,
展示了贫困地区儿童在学习条件极度恶劣的情况下,仍然渴望读书、
渴望求知的强烈愿望。对于生活在比较优越环境下的城市孩子极富教
育意.
教学方法:
1.本课教学重点是图文对照,借助多种渠道查找、阅读、勾
画与文本有关的背景资料,培养学生搜集资料、处理信息的能力。
2.感受文中含义深刻的语句,并结合第一段和查找的有关背
景资料,理解作者由此联想到的内容。边理解、边朗读,唤起学生的
情感体验,达到入情入境的境界。
3.本课教学要重视创设情境,引导学生在情境中体验,在体
验中探究。
4.金钥匙学法指导贯穿始终,了解前后内容的联系,知道交
代背景的重要。
教学目标
1.学习掌握“跋涉、蜿蜒、攒”等生字;理解词语。
2.图文对照,感受“大眼睛”的特点,并结合第一段和查找
的有关背景资料,帮助理解作者由此想到的内容。
3.感受贫困地区儿童对读书的强烈渴望,激起学生的爱心。
教学资源与工具设计针对本篇课文的内容特点,结合学生的认知水平
和认知能力,我将采用以教师为主导,以学生为主体。利用多媒体课
件和字词卡片向学生展示所学内容
教学过程
一、创设氛围,铺垫情感。
1、同学们,老师给你们带来一个短片,请认真看。谁能说说你看
到了什么?
2、出示照片,再请同学们看这张照片,让学生说这张照片的哪个
地方最吸引你,这是一双怎样的大眼睛。今天就让我们走进渴望读书
的大眼睛。板书课题:渴望读书的大眼睛
二、初读感知
课文是怎能样描绘这双大眼睛的,请同学们带着下面两个问题自
读课文。
1、找出描写大眼睛的段落,并在前面标上▲
2、快速找出最能体现大眼睛特点的词语并在词的下面打上●
三、锁定重点,品读“大眼睛”内涵。
1、请同学们读课文,找出哪个词或句子最能打动你,拿出自己的
笔作记号。并把它读给你的同桌听听,再谈谈自己的体会。
2、指名汇报:谁愿意把你画的句子读给大家听。
(1)第二段:抓住“专注”“生怕”两个词进行质疑:为什么会那
样专注?又为什么会那样害怕?你从中体会到什么?
课件出示第二自然段的文字。
指导朗读(读出她的专注和生怕)。
想象:他还会生怕漏掉什么?(小组讨论并回答)
课件出示:还生怕漏掉()
再读本段,指名读。
(2)作者还怎样描写这双大眼睛。第三段:抓住关键词语“忧郁”。
“忧郁”是什么意思?她“忧郁”的是什么?
抓住关键句“上学前连梳头洗脸的时间也没有。”(为什么?)
相机引出第一段内容:她上学需要跋涉30里蜿蜒的山路,经过一
座大水库......(解决生词:蜿蜒、跋涉等)她担心会失去什么?你知道
了什么?你能说说这样的学习机会在文中指的是怎样的学习机会吗?
课件播放贫困山区孩子学习生活的图像。
利用“虽然()可是就是这样的学习机会也担心会失去。
指导朗读。(看大屏幕)
凝视这双大眼睛,我仿佛听到了这双大眼睛在向人们诉说一句
话。师生一起呼唤“我要读书”(出示课件)
(3)这双渴望读书的大眼睛仅仅指苏明娟吗?请看第四、五段:指
导朗读
这双大眼睛,向我们深情地诉说着――引读“好像在看着你,看着
我„„”
这双大眼睛,向世人热切地呼唤着――引读“好像在看着大人,
看着孩子„„”
出示课件(在舒缓的音乐声中,教师激情描述。)
(4)自读第六自传然段,你又知道了什么呢?
从此,这个大眼睛的小女孩便与“希望工程”有了一种难以割舍
的情感,这张“大眼睛”照片产生了无穷的魅力,很快成为“希望工程”
的形象标志。“大眼睛”为什么会成为“希望工程”的形象标志?展示
新建的希望小学的图片。师述:希望工程仍在继续,“直到今天„„”
引出课文的第七自然段(生齐读第七自然段)学生谈感受。
四、深入主题,感受“大眼睛”魅力。
(出示“大眼睛”的近照)她是谁?还认识她吗?啊――依旧是那双
乌黑、闪亮的大眼睛,它还忧郁吗?是啊!已不再忧郁,而是充满了幸福
和快乐。所有的孩子都不忧郁了,2008年春全国农村中小学全部免除
了学杂费。同学们一定很关心“大眼睛”现在的学习生活情况吧?学
生展示自己收集的资料。
五、畅谈体会,超越升华。
1、正是由于希望工程的热心捐助,才使苏明娟实现了读书的梦想,
健康快乐地成长了起来。苏明娟成长了,可是还有许许多多像童年的
苏明娟一样的孩子,他们的眼里仍然充满着读书的渴望。此时此刻,
当你再次面对这些孩子,面对着这样的“大眼睛”,你想说点什么,你
能做点什么呢?(播放给希望工程捐款的图片并配上《爱的奉献》歌曲。
2、在歌曲《爱的奉献》中结束本课。师总结:孩子们,5、12大
地震给灾区人民带来了灾难,许多孩子失去了家园,失去了亲人,给他
们上学带来了一定的困难。但是我相信,只要人人都献出一点爱,世界
将变成美好的人间,我们将与贫困地区的孩子手拉手,心连心,共建美
好的家园家园。
六、教学评价设计
“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能
力。”本课设计遵循这一理念,突出了以下几点:
1、朗读贯穿教学始终。朗读是进行阅读的重要形式和手段,正
确、流利有感情地朗读课文是检验教学效果的重要手段和标志。本文
语言优美,情感动人,尤其适宜于学生朗读。本课设计自始至终把朗
读作为学生学习活动的重要内容之一,或自由读,或同桌读,或对比
读,或感情朗读。学生通过多种形式的朗读,整体把握、正确理解课
文内容,感悟课文的深刻内涵。学生的情感参与,加深对课文的理解,
有利于情感态度价值观的落实。
2、从学生的实际学情出发。偏远山乡的孩子虽然也爱学习,但
由于种种原因,基础知识和能力都较差。老师从这一实际出发,教学
开始首先安排了多种学习活动复习巩固生字的学习,让学生正确、流
利读课文,为理解课文内容打好基础。
在理解课文的学习活动中,老师让学生跟山沟里的孩子作对比,
促使他们“角色移位”,能够设身处地地想象山沟里的孩子学习所遇
到的重重困难,学习这些孩子不怕困难,刻苦学习的精神。
七、帮助和总结
眼睛是心灵的窗户,通过眼睛,可以感受到人的很多心理活动。
可让学生在学习本课之后留心观察身边熟悉或是不熟悉的人,以“
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