智慧课堂环境下项目式跨学科学习活动设计的策略研究 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选智慧课堂环境下项目式跨学科学习活动设计的策略研究摘要：本文以“智慧课堂环境下如何开展项目式跨学科学习活动设计”为课题，总结出“学习目标基于课标指向核心素养、学习内容合理拆解重构有机整合、学习方式以项目为支架循序渐进、学习过程巧用智慧平台充分融合、学习评价有过程和成果立体全面及学习反思延展发散找新的融合点”等学习活动设计六个方面的策略，并结合案例进行说明，体现了理论与实践相结合的研究宗旨。关键词：跨学科学习活动设计，项目式学习，智慧课堂环境，策略研究。引言：2016年“中国学生发展核心素养”正式发布，基于此搭建的核心素养框架，各学科核心素养及新课程标准随即出台，拉开新一轮课程改革的大幕。新课标体系将“跨学科学习”的内容放在一个比较重要的地位，这也与学生发展核心素养所强调的人在发展结果上的“立体性”和“全面性”是分不开的。而高中信息技术学科所倡导的“项目式”学习模式和理念，旨在营造一个让学生“做中学、学中创、创中乐”的学习新生态，也是为了让学生的学习更贴合社会生产及生活发展的实际需要。智慧学习环境能够为学生提供契合其个性特征的适应性支持和服务，促进学生的知识、能力和情感多元发展。由此，如何进行智慧课堂环境下的项目式学习活动设计，有哪些可行的策略和方法，便成为一个值得研究的课题。本文基于笔者的亲身实践，针对上述问题从活动设计的主要方面阐述了相关的六条策略及建议，并以实践案例对应的部分辅以说明，提升本文的参考及借鉴价值。本文基于的项目案例主题是“自己动手，丰衣足食：开发自己的‘菜篮子’”。案例以历史学科内容（抗战时期根据地经济困难，发扬自力更生、不怕困难的精神，全面发展生产，为抗战的胜利奠定了坚实的物质基础）为背景并将该核心精神贯穿始终，为了完成劳动教育（学会种植一种蔬菜或农作物，体会其从播种到打理再到收获的整个过程，进而真正懂得珍惜粮食）的任务，过程中运用生物学、地理学等学科相关知识分析具体问题，多方面运用信息技术学科工具、方法与思维方式（运用信息技术工具和方法高效地采集数据、有效地处理信息，并以合适的方式有逻辑地存储和分享信息），借助12022年安徽省中小学教育教学论文评选智慧课堂提供的信息分享与交流互动平台，实现项目目标的高度达成。一、学习目标基于课标指向核心素养 不管是什么类型的课程，都需要有明确的学习目标，目标是评价课程实施价值的依据，跨学科学习活动也是如此。目标的设定不是随意的，跨学科学习活动也应对标课标，这个课标不是单一学科的，而是所有涉及到的学科，都需要周密考虑。当然，目标最终还是为了“培养全面发展的人”，完成“立德树人”的根本任务，这一点也就自然而然地指向学科核心素养。在确定跨学科学习目标时，找准学科之间的相同或相似点，如思维方式、价值观念等，以及学科之间的互补点和支撑点，这是让跨学科课程充分融合的纽带。比如，案例设定的目标如下：

历史背景：了解“自己动手丰衣足食”这句话提出的背景；

研究方法：能够综合运用查阅资料、调查、访谈、实地考察等方式、方法探究未知领域；

工具评用：学会各种信息获取工具的使用，并能评价获取的信息的质量和价值； 信息整合：能够整合多方面信息制定问题解决（如何开展某一种或几种蔬菜或农作物的种植）的方案；

价值观念：围绕学习任务，利用数字设备与团队成员合作解决学习问题，协同完成学习任务，逐步形成应用信息科技进行合作的意识；强化诚实劳动的劳动习惯和品质，形成劳动效率意识和劳动质量意识；领会“劳动是一切幸福的源泉”“幸福是奋斗出来的”的道理。二、学习内容合理拆解重构有机整合学习内容是目标达成的重要媒介，选择时需充分考虑学生的认知能力、认知水平、年龄特点及群体文化等因素，结合相关学科的内容序列及彼此之间的关联，对相关内容合理拆解，使得其在前后逻辑和层次梯度上更合理。以“大单元”和“系统论”的视角对内容进行重构，加深各学科内容的关联程度，有机整合形成科学合理、延展有度的内容框架，更好地支撑、催化目标的达成。比如，案例所涉及的学科有劳动教育、信息科技、物理、数学、生物、地理等，按活动时序的内容安排如表1所示：22022年安徽省中小学教育教学论文评选表1各环节内容设计项目环节学习内容项目背景历史学科：抗日战争进入相持阶段后，抗日根据地解决经济困难的背景、举措及影响。调查种植意向地理学科及劳动教育：熟悉本地区常见的蔬菜和农作物；评估自己的种植能力。小组建设分组策略的选择户外实地考察地理学科：种植地的关键因素；

信息技术学科：数字采集工具的使用；

物理学科：长度测量工具的选择展示分享综合运用所学、所知做出合理的判断和选择探究任务信息技术学科：全景图的效果及特点阶段性小结思维导图的应用家校衔接任务综合活动：调查、采访、查阅资料等研究方法家校衔接任务反馈信息技术学科：信息采集能力的再提升制定种植方案综合实践活动：根据学习、调查、交流等活动掌握的信息，制定自己小组的种植方案。展示评价方案评价种植方案的标准项目总结信息技术学科：流程图的应用、思维导图的应用创意发布成果信息技术学科：信息发布的方式、方法三、学习方式以项目为支架循序渐进项目式学习的优势在于情境可以贴合生产和生活实际，能更好地提高学生的参与程度，发挥他们的主观能动性和创造力。在设计学习活动时，大项目之下可以细化成多个阶段性的小项目，单个项目注重项目导入设计、项目活动设计、项目评价设计及项目成果的生成性和与下一阶段项目导入或展开的关联性。案例中项目整体设计及第一阶段活动流程如图1、图2所示：32022年安徽省中小学教育教学论文评选图1项目整体实施流程及目标图2项目第一阶段活动流程四、学习过程巧用智慧平台充分融合 智慧课堂学习环境对教与学的支撑是立体的，既能提供资源，也能提供资源处理与交流分享的工具，还能自动记录活动过程中的“痕迹”，也就是智慧化地采集“数据”。智慧学习环境的功能及其在案例中的作用如表2所示：42022年安徽省中小学教育教学论文评选表2智慧学习环境的功能及作用软/硬件功能及作用平板投屏呈现问题，展示文本、图片、视频等多媒体资源。计时器提醒学生时间进度，增强学生的时间观念，有助于提高讨论的效率。互动随机选人随机抽取学生作答，提高参与率。答题卡快速收集并汇总学生对于每个问题的回答数据。投票全面收集学生的意向，提高评价的参与度。截屏分享快捷地保存屏幕画面并分享；给学生充分了解策略的途径。讨论功能为学生提供分享与展示的途径和平台，记录讨论交流的过程性内容；平板截图功能保存新的的素材。PK板采用小组PK的方式进行分享与评价，提高趣味性和紧张感，推动展示活动的高效进行。班级优化大师布置作业，点评作业，加强教师（学校）与家长（家庭）的沟通与协作。截屏分享快捷地保存屏幕画面并分享；平板拍照搜集所需素材并保存。技术应用策略：利用智慧课堂的便利，创设情境、切入主题、展开教学；利用手机、无人机等记录活动的过程，获得推动探究深度展开的“新生”资源；设置一个个小问题，推动探究活动顺利进行，将信息技术工具方法及物理、数学、生物、地理等各学科知识融入其中。智慧课堂环境发挥的作用：调动学生的感官，为复杂现实问题的解决提供真实情境和形式多样、内容丰富的资源；融合性强，使不同学科间知识的联系更加紧密；为学生自主学习和合作探究提供了平台，改变传统的学习方式，拓展了学生的学习经验。五、学习评价有过程和成果立体全面跨学科学习评价的方式不能单一地采用常规评价方式，需要结合项目式学习评价的要求，全面、立体地对学生的学习过程及学习效果进行评价。要说明的是，在智慧课堂学习环境下，学生的学习过程中的大部分数据都可以方便地记录下来，并借助系统提供的数据分析功能，科学分析学生参与学习活动的情况，并以可视化的方式呈现分析结果，这将为学习评价提供极大的助力。案例中的评价设计如表3所示：52022年安徽省中小学教育教学论文评选表3案例中的评价设计评价内容评价方式或方法过程性评价学生在活动过程中参与互动讨论、投票、资源共享等数据记录班级优化大师中对个人的学习表现评价档案袋评价评价主体多元：学生自评、互评；教师评价及行业领域从业者（或专家）评价。成果评价对项目集体成果的评价（提供方案评价参考标准）：

小组文化建设方面；是否提供了介绍选种的蔬菜或农作物的关键环节、种植技巧及注意事项的资料，并以合适的媒体形式进行有效表达；小组分工是否具体明确。对项目个人成果的评价六、学习反思延展发散找新的融合点学习反思既是对学习过程的梳理，也是寻找新问题、创建新项目的有效方式。指导学生进行反思，可以提供框架性的反思问题，也可以设定开放性的话题，鼓励他们结合项目学习过程和收获进行大胆畅想。教师可以根据学生的反思结果设计新的跨学科学习项目。比如案例中设计的反思问题：农作物种植过程中水、肥、光、温度等因素有何作用？这些因素能不能测量和控制？你们团队所制定的种植方案效率如何？方案有没有可以改进的地方？可以大胆畅想。这些问题的指向实际上是引导学生进行迭代思考，项目定位也由传统农业向现代农业或者智慧农业进行转变，从而让素养目标进一步拔高，不论是跨学科所涉及的劳动教育还是信息科学，在深度上都将得到一个跨越，提高了挑战，也给学生的发展提供了更多可能。跨学科学习活动的魅力在于融合和碰撞，这种学习更接近于解决实际问题时对知识技能、方法工具和思维方式的综合性需求。项目式学习方式极大地促进了跨学科的融合，而智慧课堂学习环境则是让学习过程更便捷、数据记录更智能。智慧课堂环境下项目式跨学科学习活动的设计需要设计者综合考究，既要贴合课标也要符合学生发展现状，选择适合学生的内容，充分利用智慧课堂学习环境的优势，设计好项目学习活动，同时重视过程性评价数据的收集，进行全面立体的评价。相信学生会在完成项目任务后获得成就感和成长的喜悦，而教师在经过跨学科学习活动的设计、实施和反思后看待教育教学6202