高质量发展背景下应用型高校青年教师教学能力分析

高质量发展背景下应用型高校青年教师教学能力分析摘要：教师教学能力是影响高校教育教学高质量的重要因素，应用型高校以教学创新、培养学生应用能力为主。在青年教师教学能力提升逐渐受到国家对教育高质量发展重视的背景下，分析青年教师教学能力构成，从个人因素、学校因素、社会因素三方面设计问卷对青年教师教学能力的影响因素进行调查和描述性统计分析，并提出教师自我素养提升，学校合理的培训、考核、激励，社会价值支持等建议以支持青年教师的教学能力的提升。关键词：高质量发展，应用型高校，青年教师，教学能力影响因素一、引言青年教师作为开展高校教育教学活动的主力军，是影响高校教育教学高质量的关键。为促进高校教育教学高质量发展，国家相继出台了许多文件重点关注中青年教师创新团队、中青年教师培养培训、青年教师队伍建设以提高高校教师队伍建设质量。完善高校师资队伍、提高青年教师教学能力是一项全国性的发展任务。国内外关于教学能力研究文献主要将高校教师看作一个整体进行教学能力的研究，研究者们的关注点由教师人格向教师能力构成不断完善，其研究主要从教学能力的内涵、教学工作内容和教学能力结构三方面进行诠释。[1-4]高校教师教学能力的提升可以提高教学质量、提高对学生理论、实践、创新知识的传授[1]，进而提升学生就业率，在社会中为学校树立良好的形象，帮助学校形成优质人才培养-高质量就业-高质量生源的良性循环。因此，在已有的丰厚理论基础和当前国家对于高校教育质量提升的政策支持和应用型高校良性循环发展的夙愿下，围绕应用型高校青年教师教学能力的影响因素展开深入研究十分必要。二、应用型高校青年教师教学能力构成与现状（1）应用型高校青年教师教学能力构在借鉴已有文献中对高校教师教学能力的界定及《普通高等本科教学工作合格评估指标体系》、《普通高等本科教育教学审核评估指标体系》中关于教学水平的指标要求，论文中认为应用型高校青年教师教学能力构成可分为基础教学能力、一般性教学能力、发展性教学能力三方面。[5]基础性教学能力是高校青年教师应具备的基本教学能力，是高校青年教师教学实施专业教学活动的基础。一般性教学能力是高校青年教师应具备的展开一般教学活动所具有的能力。发展性教学能力是高校教师在基础教学能力和一般教学能力基础上所具有的对教学活动进行升华、创新、创造等的能力，是区别于其他教师的特有的教学能力。（2）调查问卷的设计论文依据上述对应用型高校青年教师教学能力构成及影响因素的分析，以沧州交通学院为个案设计了《应用型高校青年教师教学能力调查问卷》，包括基本信息、青年教师教学能力现状、青年教师教学能力影响因素三部分内容，分对40以下的青年教师进行抽样调查。共完成调查问卷160份，回收154份，有效问卷134份，问卷的有效率为84%。（3）青年教师基本情况描述性统计分析从学历、职称构成来看，这部分教师的学历均为硕士研究生学历，技术职称以讲师为主、也有少部分是“双师型”教学人员或具有副高级专业技术职务的教学工作者。从调查的152人来看，青年教师的职称主要集中在讲师这一技术岗位，具有副教授职称的人数较少，具有教授职称人数为0。沧州交通学院教师职称认定原则是硕士研究生毕业入职3年即可评聘讲师，认定讲师职称5年后课申报副教授职称。数据也显示出沧州交通学院青年教师职称提升的现状，对于高级职称申报的发力不足。由于青年教师基本是硕士研究生毕业后就直接进入高校从事教学工作，缺少教学经验与教学实践，对教学的认知能力不足，缺乏教学内容设计、教学过程实施管理、课堂及教学效果的管理能力。从事一线教学工作的教师基本工作量要求为160课时/学期，因此青年教师一入职便需要承担至少2门课的教学任务，有的专业教师每学期甚至需要承担4-5门课程的教学任务，调查结果显示个别教师甚至承担5门以上的教学任务。刚入职的青年教师在教学能力提升上有很大的挑战。（4）青年教师教学能力现状测评对青年教师教学能力的现状把握主要是从教学情境和教学资源的分析和把握、采用教学设计模型帮助计划和组织课堂教学、控课堂教学（时间控制、师生互动等）的能力、课堂教学中运用多种教学方法（如讲授法、讨论法、案例分析法、启发法等）开展教学、组织和开展课内外实践活动的能力、在教学过程中运用教学研究成果、展开教学研究及论文撰写、学期课程结束后进行课程总结9个指标进行调查。为了了解青年教师的教学能力现状，研究报告中对青年教师教学能力评语设定为5个等级，青年教师教学能力集设V=（很强，比较强，一般，比较弱，很弱）。为了对青年教师的教学能力进行量化，设很强=5，比较强=4，一般=3，比较弱=2，很弱=1。通过表3可以看出能够体现教学能力的个指标的值均处于[3,4]之间，这也说明了青年教师的教学能力处于一般水平，较之教学能力“较强”和“很强”还有很大的提升空间。三、应用型高校青年教师教学能力的影响因素应用型高校教师教学能力影响因素主要从教师个人因素、学校因素和社会因素三个方面进行剖析。教师个人因素主要包括教师观念、教师认知、教师态度、精力投入、团队合作意识等。[1]学校因素主要有校领导的应用教育理念、教师考核机制、激励机制、教师之称评审制度、师资培训机制等。社会因素主要包括国家对应用教育的政策支持、地方企业需求等。（1）个人层面的因素分析首先，在调查中的青年教师中只有48%的青年教师认为个人认知、对教学得重视程度对教学能力产生影响的主要因素之一。青年教师在自主提升教学能力方面22.23%的青年教师认为自主提升动机是青年教师教学能力的主要影响因素。从当前青年教师的职称状况也同样反映了青年教师对自我提升的重视程度不够。并且在调查对象中只有10%的青年教师育与其他同事在教学研究、创新、实践、改革等活动展开过合作。其次，青年教师的教学任务重，可用于教学能力提升的时间和计精力不足。从调查数据来看，沧州交通学院青年教师的教学工作量在14-18节课/每周，青年教师特别是刚毕业入教职的青年教师教学经验不足，会用更多的时间去摸索教学质量的改进优化等。由此可以看出青年教师对自身的角色、担当的使命，对高校教师的认识不够深刻，在高强度的教学工作压力下，对自身发展的要求和动机低，缺乏团队合作竞争意识。在相互合作、交流、共享、共同进步这方面做得不够。（2）学校因素的分析学校层面对青年教师教学能力产生影响的因素主要体现在青年教师培训体系、教师教学质量考核机制、激励机制、教师职称评审制度、校领导的应用教育理念等方面。教师培训体系对于青年教师的个人发展意义深重，教师培训是提升教师教学能力的重要方法。以沧州交通学院为例，学校每年都会对新入职青年教师安排老教师进行指导和带领，称之为“青蓝计划”。在多年的“青蓝计划”实施下，多位青年教师参加教师基本大赛获奖，也有青年教师考取了在职博士进一步提升科研能力80.2%的被调查者认为指导教师对青年教师教学能力和水平的提升处于比较重要甚至非常重要的地位。根据马斯洛需求层次理论，学校的激励既应该包括最低层次的生理需求也要包含最高层次的自我实现需求。从教师的角度来看最低层次的生理需求主要体现为青年教师对薪酬的需要，最高层次的自我实现的表现之一为职称晋升。青年教师在职称晋升时教学质量考必须核达到一定的标准。对有职称晋升需求的教师进行调查发现68%的教师已经根据自己实际需要准备充分了教学质量考核材料和职称晋升材料。80%的青年教师认为准备教学质量考核材料和职称晋升材料需要花费85%以上的时间和精力。从调查数据来看，93.42%的青年教师认为薪酬福利会对青年教师教学能力产生很大的影响。观察沧州交通学院从2020年转设至2022年的这段时间里，青年教师的流动性比较大，其中主要的原因来自于薪资不稳定的一种危机感，另在访谈调查中也发现虽然有些教师并没有离职，但是对于不能按时如数发放的工资同样抱有惴惴不安的心情。另被调查对象中还有63.16%的青年教师认为工作没有得到尊重与认可，38.16%的青年教师认为在单位没有得到人文关怀。社会因素的分析主要包括国家对青年教师教学能力、专业发展的政策支持，地方企业需求等。42%的青年教师会关注国家对高校教师发展、所属专业行业的发展支持政策，立足国家政策支持进行个人提升、锻炼、展开教学研究创新等活动的教师仅占被调查对象的9.8%。26.32%的青年教师认为学校的政策会影响青年教师的教学能力。47.37%的被调查者认为所工作在区域的企业对专业技术知识、专业人才的需求等也是影响到青年教师的教学能力的因素之一。四、应用型高校青年教师教学能力提升策略（1）引导正确的职业观，合理安排工作任务。应用型高校青年教师的发展路程很长，在青年教师入职之时，通过优秀教师的职业发展之路的宣传引导青年教师重视职业规划重视教学的重要性面对高校教学工作树立正确的价值观。管理经验丰富的学院每年通过撰写年鉴的方式对学院一年中教师取得的各种业绩进行记载并保存，同时将教师获得的成果进行共享和宣传起到了很到的督促教师自觉进步的效果。为保证教学质量，学校教学管理单位可以根据青年教师的能力、学历、专业特点等合理安排教学和其他工作任务。如期青年教师每学的基本达标工作量为160课时，为保证教学质量与效果及整体教学任务的顺利开展，青年教师实际教学工作量可设为不超基本达标工作量的1.3倍。此设想部分学院也在执行并且教学效果较好，青年教师能够合理安排时间用于个人教学能力提升及教学质量的优化。近两年的教学获奖均为教学任务适中的教师所获得。（2）完善教学能力培养体系，合理设置激励机制除了学校已经设有的“青蓝计划”之外，在平时的教学中还可以组织青年教师助课、定期邀请优秀教师为青年教师组织教学经验分享会、部门组织教学教研研讨活动等，帮青年教师在交流中学习经验发现问题。在青年教师激励机制方面，制定合理的青年教师薪酬制度并严格执行，激发青年教师对学校、岗位、学生的热爱，挖掘青年教师奉献于教学工作的热情提升的渴望。制定合理的教学考核机制、教师职称评审制度，如为满足青年教师晋升高级之称所需要的教学考核成绩，学校成立了校级教学考核领导小组对青年教师的教学质量进行考核，同时各二级单位也成立了教学质量考核小组和形成了规范了教学质量考核规范文件，这对青年教师的发展与成长起到了良性的引导。为保证青年教师之称晋升的公平性学校成立的职称评审委员会对申报之称的教师匿名评审效果良好。当前学校领导均为曾任职于双一流高校的教授，重视青年教师的职业发展并给予的良好的平台，重视教学质量管理与建设，给予教师充分的尊重，这也给青年教师的成长以动力。（3）及时了解国家政策，调查地方企业需求引导青年教师关注国家发展政策，及时获取教学素材及教研创新灵感及个人发展信息。应用型高校多面向地方培养人才，因此应用型高校可在与地方企业洽谈、合作过程中获取人才、专业、知识指导等需求信息，以此为导向培养青年教师的教学能力、知识能力、人才培养能力、创新能力。结论在对应用型高校青年教师教学能力构成分析的基础上通过设计调查问卷，以沧州交通学院为个案从青年教师的基本情况、青年