农村初中语文课程目标实施情况的调查与思考

农村初中语文课程目标实施情况的调查与思考近年来，随着农村教育的逐步发展，农村初中语文课程目标的重要性愈发突出。然而，实际上，农村初中语文课程目标的实施情况仍然存在一些问题，这些问题既反映了教育教学实践中的难点和瓶颈，也给我们提供了改进和优化教育教学的契机和思路。本文就围绕农村初中语文课程目标实施情况的调查与思考展开，希望可以引起广大教师和教育工作者的重视和关注。

一、农村初中语文课程目标的概念和内涵

首先，我们需要明确农村初中语文课程目标的概念和内涵。语文课程目标是教师和学校制定课程的基础，也是教学过程中必须实现的目标。语文课程目标的核心是培养学生的语文素养和能力。语文课程目标不仅包括语言知识和能力目标，还包括情感态度和价值观目标。具体而言，语文课程目标要求学生具备正确的语言认知和语言运用能力；要求学生具备良好的情感态度和价值观，如对文化遗产的认知、对民族优秀传统文化的尊重、对自己身体健康和心理健康的关爱等等；此外，语文课程目标还要求学生在思维能力、学习能力、交际能力等方面有所提高。

二、农村初中语文课程目标实施情况的现状

然而，实际上，我们发现农村初中语文课程目标的实施情况仍然存在一些问题。具体来说，农村初中语文课程的教学过程中，部分学校和教师存在以下问题：

1.目标过于注重基础知识，忽视能力培养。一些学校和教师将语文课程目标的重点过于放在基础知识上，强调字词句语等语言细节，而忽视了培养学生的语言表达、阅读理解、批判性思维等能力。由于过于注重基础知识的传授，课堂时间被花费在简单的词汇记忆和语文应试技巧上，导致学生在综合能力上的提升受限。

2.目标过于注重考试结果，忽视素养的培养。一些学校和教师将语文课程目标的重点过于放在应试上，强调刷题、做题和应试技巧的培养，而忽视了学生综合素养和学科思维能力的培养。由于过于注重考试结果，导致学生只追求分数的好坏，而忽视了在语言学科中的精神追求和学科生态。加之现代科技的普及，学生只关注语文学科的应试成果而忽视了课外的阅读、书法、文艺等语文活动。

3.目标缺乏个性化，缺乏适应性。一些学校和教师过于套用国家或地区的课程标准和教学大纲，忽视学生的个性和身体差异，缺乏个性化和适应性。由于缺乏个性化的课程和教材，学生看不到自己在学习中的自我价值，可能会对语文学科产生抵触情绪和厌学情绪，影响学生的学习兴趣和学习热情。

以上三种情况不仅会影响学生的实际学习效果，也会影响学生的思想品质和文化素养的培养，这些问题需要我们进行深入反思和探讨。

三、农村初中语文课程目标的实施策略

针对上述问题，我们需要有效探索农村初中语文课程目标的实施策略。

1.多元化教学策略，提升学生能力。教师应该采用多种多样的教学策略，在课堂上注重培养学生的语言表达能力、阅读理解能力、批判性思维能力、创造性思考能力等能力，让学生能更好的理解文章、回答问题，激发内心潜能，提升语文素养和能力。

2.引导“学生分层”，实现个性化教育。对于复杂程度不同的学生，教师应该采取“学生分层”的策略，根据学生的不同程度，进行个性化教育。这样可以更好的实现课程的目标，让每个孩子在心理上和学习上都能够平稳发展。

3.去除刻意应试策略，强调素养和情感培养。教师应该去除过于刻意的应试策略，将注重的重心放在情感态度和价值观的培养上，通过精心编排的文章，教育引导学生养成良好的思想品德和行为态度，分步学习，重在养成质量而不是瞬时效应。

4.加强教师自我修养，提升教育教学水平。教师需要注重自身能力的提升，不断学习新课程、新授课方法和新教材，同时也要注重教育教学的反思，不断与同事、教育界的专家交流学科知识和教学经验，交流心得，来提高自己的教育教学水平，为教育事业