初中语文-《说和做-记闻一多先生言行片段》第二课时教学设计学情分析教材分析课后反思

《说和做——记闻一多先生言行片段》第二课时教学设计学习目标

1、有感情的朗读课文，抓住文章记叙的主要事件，把握人物的品格和精神。2、在品读中，初步体会诗坛巨匠的生动语言，提高理解语言的能力。3、学习闻一多澎湃的爱国激情，严谨谦逊的治学态度，言行一致的做人原则。

教学过程

一、导入新课，重识闻一多师：上节课，我们初步了解了闻一多先生，伟大的诗人、学者、民主战士，19-1949，如臧克家的诗句“有些人死了，他还活着”，1946年离我们越来越远，但闻一多先生他却不曾远去，他像一支红烛照亮了一方暗淡的夜空，也一直引领着后人前行。现在让我们继续走进《说和做》，继续感受闻一多先生其言其行……二、初读课文，走近闻一多师：完成了自主学习部分，现在请同学们带着这样两个问题自由读课文。（闻一多是如何处理“说”和“做”的关系的？作者又是如何对他评价的？）请尽量从文中找出关键语句概括。点拨：学者：“人家说了再做，我是做了再说。”“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。”革命家：这不再是“做了再说”或“做了也不一定说”了。现在，他“说”了就“做”。言论与行动完全一致，评价：闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的诗人，大勇的革命烈士。他是口的巨人，他是行的高标。过渡：臧克家和闻一多知遇相惜，亦师亦友。这是大师笔下的大师，巨人心中的巨人。那么，在同学们心中，闻一多先生又是怎样的形象呢？三、再读课文，赏评闻一多分组研读，组内探究。品读课文1-6段，用“闻一多先生是一位的学者,我从文中（课文语句）中品读出来的。”句式评说。在品读过程中，重视对精彩语句的赏析。富有感情的朗读10-18段，同样以“闻一多先生是一位的革命家，我从他（概括事件）中品读出来的。”的句式评说。在品读过程中，要重视通过激情朗读，深刻的感受闻一多大无畏的革命精神。（生自读课文，之后开始讨论。）（以抢答的方式进行）点拨：1、闻一多是一个“珍惜时间”“废寝忘食”的学者，从“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血”中品读出来的。2、闻一多是一个“孜孜不倦”“锲而不舍”的学者，从“仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍”中体会出来的。3、他是一位“爱国”的学者，我从“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”中品读出来的。4、他是一个“不畏艰辛”“硕果累累”的学者，我从文中“几年辛苦，凝结而成《唐诗杂论》；十年艰辛，一部“校补”赫然而出；他又向“古典新义”迈进了。”......过渡：如果不是国难当头，闻一多也许只是一个优秀的诗人或者严谨的学者，然而面对反动派的暴行，国家的罹难，大众的嗟伤，他毅然走出了书斋，屹立于敌人的刀枪火眼之前，以大无畏的革命精神，昂头做了狮子吼的民主战士。那作为革命家，闻一多又是怎样的呢？下面请同学们，对革命家的闻一多进行评说。点拨：他是一位“英勇无畏”“不怕牺牲”“敢说敢做”“敢做敢当”的革命家，我是从他“起稿政治传单，群众大会上演说，参加游行示威”这几件事情中读出来的。师：通过品读，我们知道作为民主战士的闻一多先生，与学者的闻一多先生处理说和做的关系是迥乎不同，作为学者别人是说了在做，他却是做了再说，做了也不说；作为民主战士，他说了就做。那这里反复出现的几个说意思一样吗？点拨：开头引用的闻一多自述中的“说”，是向人家宣告自己要干什么或告白自己干了什么的意思；与第5段“他并没有‘说’，但他‘做’了”中的“说”和第6段中的“说”，则有吹嘘、自诩的意思，这里的“没有‘说’”，主要是赞扬闻一多先生的实干精神和谦虚美德；“作为革命家”，闻一多的“说”，是对于革命的宣传和动员，是对反动派的揭露和斥责，实际上也就不但是“言”，也是“行”了。四、三读课文，感悟闻一多让我们再来有感情的朗读这一部分内容，再一次感受闻先生的英勇无畏！再读之前，同学们先来看大屏幕！我们一起来读一读！（师生共读）（屏显：有感情朗读的指导1、把握感情基调：或轻松欢快，或沉重压抑，或忧愁伤感，或慷慨激昂…..2、朗读过程中，应该注意轻重缓急、抑扬顿挫。）（此处可以小组内集体朗读，也可以小组内派代表朗读。）播放视频《最后一次演讲》过渡“演讲过后三小时，闻一多先生便被卑鄙的特务们从背后射杀，他悲壮地倒下了。冰心女士说‘闻一多的死是一首伟大的诗，他给我们留下了最完美、最伟大的诗篇。’毛泽东你是一团火，照亮了魔鬼；烧毁了自己！遗烬里爆出个新中国。闻一多先生用生命诠释了他是口的巨人，他是行的高标。五、拓展延伸，学习闻一多从古至今有很多像闻一多先生一样的先贤，他们用自己的言行实践着自己的理想和信念。请写出一两句表达他们追求理想恪守信念的诗或文，并简要说说他们是怎样以行证言的。孔子：“己所不欲，勿施于人。”陶渊明：“道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。”刘禹锡：“斯是陋室，惟吾德馨。”鲁迅：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”……七、结语：闻一多先生曾说：“生命的量至多不过百年，他的质却可以无限度地往高深醇美的境域发展。”这些先贤们无一不用自己的言行延伸了生命的质，将一个个大写的人字定格在我们的心间。沿着先贤的足迹，我们也亦应上下而求索，做到“心怀天下，言行一致”，用我们的言行将我们的生命书成一个大写的人字。八、板书设计：说和做——记闻一多先生言行片段学者革命家学情分析七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，学生进入初中阶段已经一学期多，表现肯动脑有思想、活跃、信息敏感、学习基础方面自学能力进一步提升、对导学案使用比较了解、词语理解能力得到提升、学生口语表达有较大进步。他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜欢被动地接受知识，已具有自主、合作、探究学习的能力。七年级下学期的学生对写人的记叙文比较熟悉，容易把握课文内容.文章结构中运用过渡句在鲁迅的《从百草园到三味书屋》第九自然段已经学习.前后照应在《紫藤萝瀑布》学过,总领全文鲁迅的《从百草园到三味书屋》第一自然段学过。表达方式方面抒情（间接）《紫藤萝瀑布》、《邓稼先》最后一段学过。叙述是七年级主要学习叙述表达方式，前面已经学习过很多课文。但是学生可能会存在掉以轻心的学习心态。对于本课教学，从学识上说由于和作者生活的年代不同，对阅读技巧的掌握还不够丰富灵活。加之本文虽文字浅显，但由于思想感情比较深沉，学生对文章内容的理解有一定的局限性。再者这个阶段正是各种价值观初步形成的关键时期。因此，在教学过程中，我将结合多种教学方法启发学生思维，吸引学生兴趣学习闻一多先生的说和做的精神，引导学生树立正确的价值是非观。《说和做——记闻一多先生言行片段》第二课时效果分析这节课上完后，我感到比较欣慰，因为教材在这节课中得到了巧妙利用，实现了课堂的高效。首先，从教学内容的确定来看，本课没有被动地演绎教材，而是巧妙地利用教材本身的特征，充分地反复地利用课文中的四字短语，对学生进行阅读和写作的训练，进行思维训练。在这个过程中，学生思维活跃，积极动脑，既加深了对课文的钻研、理解又得到了语文能力的锻炼与提升。其次，从教学的“选点切入”来看，本课巧妙地以“说和做”为切入点，贯穿整个教学过程，从认知积累，到理解赏析，再到创造性地运用，体现了各个环节之间的内在逻辑性。再次，从课堂教学的程序看，本课体现出从易到难、层层推进的教学思路。在整个教学过程中，淡化提问设计，不再将提问作为阅读、讲析课文的唯一抓手，而是注重“活动”的设置，将“活动”作为学生开启课文大门的钥匙。因此，课堂教学中用于讲析的时间大大减少，用于实际训练的时间大大增加。最后，从教学的隐形效果来看，培养了学生良好的思维习惯，也暗示学生要用变化、运动的观点来理解、运用教材；教给了学生“创造”的角度，培养了学生“创造”的意识和兴趣。教材分析1、教材地位分析:本文选自人教版七年级下册第一单元。本单元分两个板块：阅读和写作。阅读板块共收录四篇文章，其中三篇现代文：《邓稼先》、《说和做——记闻一多先生言行片段》、《回忆鲁迅先生》；一篇文言文：《孙权劝学》。写作板块：写人要抓住特点。本单元的阅读和写作是十分吻合的。就这四篇课文看，它们都是以写人叙事为主，通过不同的手法，形象生动的描述了一位位性格各异的杰出人物，展现出他们不同的人格魅力。单元导读中说：“他们对社会的发展做出了突出贡献，他们的事迹生动感人，广为流传，探寻他们的足迹，学习他们的精神，有利于我们的成长。学习本单元，要理清作者的思路，深入理解课文的思想内容。”2、教材内容分析1、严谨的结构。课文1-7段，记述闻一多先生作为学者方面的“说”和“做”。8-20段，记述闻一多先生作为革命家方面的“说”和“做”。两部分之间用了七、八、九三个段落过渡。第七段承接上文小结，第八、九段开启下文。清晰的写作思路，教学时需要引导学生梳理清楚。2、精当的选材。作者所选材料，讲究典型性，能以少胜多。对作为“学者的方面”，作者只选取了写作三本书的情况加以表现；对作为“革命家的方面”，则选取三件事作为例证。闻先生一生经历复杂，著作等身，可以记述的事很多很多。作者只从大量材料中选取了这六件事，就已经把闻一多先生的严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、执着的爱国热情、言行一致的高尚人格，都表现出来了。选择典型事例，展现人物的特点，在《邓稼先》一文中已经学过，这一点可作为次重点，让学生明白选材的重要性即可。3、洗练的语言。如“目不窥园、足不下楼、兀兀穷年、沥尽心血、诗兴不作、潜心贯注、心会神凝、仰之弥高、钻之弥坚”等“四字词语”的运用，使语言结构整齐，节奏感强，精炼含蓄，耐人寻味；“人家说了再做，我是做了再说”，“气冲斗牛，声震天地”，“他，是口的巨人。他，是行的高标”等对偶句式的运用，读起来琅琅上口，铿锵有力，富于音乐美。品味本文叙议结合的语言特色，应该作为教学的重点。4、丰富的内涵。本位是一篇十分精粹的散文。作者臧克家怀着一种赞美、敬重的情怀，运用朴实无华，精辟洗练的语言，分别描述了闻一多先生作为学者和革命家的“说”和“做”的特点，展现了闻一多先生作为一位学者治学严谨，锲而不舍，“做了也不说”的谦虚美德和实干精神；也展现了闻一多先生作为一名革命斗士为反对独裁，争取独立，无私无畏，视死如归，“说了就做，言行一致”的英勇气概。不管是作为学者，还是革命志士，在他身上都闪耀着一份强烈的爱国之情，正是因为这份爱国之情才燃烧起他令人敬佩的“说做一致，始终如一”的火焰。评测练习阅读《说和做——记闻一多先生言行片段》中节选的文字，完成以下练习。⑴“人家说了再做，我是做了再说。”

⑵“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。”

⑶作为学者和诗人的闻一多先生，在30年代国立青岛大学的两年时间，我对他是有着深刻印象的。(A)那时候，他已经诗兴不作而研究志趣正浓。他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏。仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史，炯炯目光，一直远射到有史以前。(B)他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。1930年到1932年，(C)“望闻问切”也还只是在“望”的初级阶段。他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。杜甫晚年，疏懒得“一月不梳头”。闻先生也总是头发零乱，他是无暇及此的。饭，几乎忘记了吃，他贪的是精神食粮；夜间睡得很少，为了研究，他惜寸阴、分阴。深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，“漂白了的四壁”。

⑷不动不响，无声无闻。一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。几年辛苦，凝结而成《唐诗杂论》的硕果。

⑸他并没有先“说”，但他“做”了。作出了卓越的成绩。

⑹“做”了，他自己也没有“说”。他又由唐诗转到楚辞。十年艰辛，一部“校补”赫然而出。别人在赞美，在惊叹，而闻一多先生个人呢，也没有“说”。他又向“古典新义”迈进了。他潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼”的主人。

⑺做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面，——作为学者的方面。……（14）在李公朴同志被害之后，警报迭起，形势紧张，明知凶多吉少，（D）而闻先生大无畏地在群众大会上，大骂特务，慷慨淋漓，并指着这群败类说：你们站出来!你们站出来!1、下列选项中对课文理解不正确的一项是（

）A．“吃尽”“消化尽”“远射”“文化药方”等词语，生动地表现了闻先生全身心投入研究，执著探寻从文化上拯救民族之路径的研究状态。B．文中大量使用对称句式和四字词语，使语言富有节奏感和音乐美，读来琅琅上口。C．作者善于合理安排材料详略，如：详写最为艰辛的《唐诗杂论》的写作过程，而略写比较顺利的《楚辞校补》《古典新义》的写作过程。D．第（3）节中“‘望闻问切’也还只是在‘望’的初级阶段”是比拟的说法，把当时的中华民族比成一个病人，说明闻一多当时从文化上来探求救国的方法，也还仅仅是走出了第一步。2、.对文中画线句子理解不正确的一项是（

）A.A处“诗兴不作”，“作”是写的意思，指闻一多先生不再写诗了。B.B处这句是比喻的说法，指寻找我国民族文化昌盛起来的方法，从文化上寻找振兴民族的途径。C.C处“望闻问切”是比拟的说法，把我们的民族比喻为一个病人，说明闻一多当时从文化上来探求救国的方法，也还仅仅是走出了第一步。D.D处李公朴被国民党特务暗杀后，闻一多先生依然无所畏惧，慷慨陈词。3、下列对选文的分析不正确的一项是（

）A.选文3-7段从“学者”和“诗人”两个方面写闻一多，既突出了闻一多是一个具有多方面才能的研究者，又是一个成就卓越的诗人。B.第3段引用杜甫的事例，表现了闻一多致力于学术研究而对生活小事的忽略。C.第7段是对3-6段的一个总结，其中加点的“仅”字又有着引起下文的作用。D.通过选文3-7可以窥见全文的重要特点之一：语言风格多样，凝练、典雅、形象均有体现。4、体会下列“说”的含义（1）“我是做了再说”（2）“做”了，他自己也没有“说”5、加点的“精神食粮”指代什么？（用原文）6、说说“他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史，炯炯目光，一直远射到有史以前”句中动词的使用好在哪里？参考答案CAA4、（1）向别人宣告自己要做什么（2）吹嘘，自诩“精神食粮”是指“中华民族几千年来的文化史”。准确地表达了闻一多先生全身心的投入研究，执著寻求解救民族衰微的文化药方，使文章生动，富于感染力。《说和做——记闻一多先生言行片段》第二课时教学反思《说和做——记闻一多先生言行片段》这篇文章，可以说时代离学生较远，背景资料对学生来说较生疏。但课内容丰富，意蕴深刻，我教得较为轻松。主要是注意了四个方面：一是尊重学生的认知实际，打开学生发问的闸门和思维通道，引导学生进入作者的情感世界，自主、大胆地探究。二是准确地把握教学的动态过程，敏锐地捕捉学生思维的闪光点，介入学生的发问和回答，拓展学生的问题内涵，交给学生解决问题的钥匙，帮助学生化解课文的重点、难点。三是抓住文章充满生命情感、具有号召力和感染力的特点，引导学生通过阅读深刻体味文章语言的美感和气势，反复揣摩作者的情感。四是及时抓住教学的有利时机，针对课文内容的多层次性和语文问题的多端性、多解性的特点，强化学生的问题意识和思维训练，升华学生的认识和情感。在整个教学过程中，学生的积极性高涨，显示了较高的思维、探究能力。我的启示是：语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写，花样翻新。语文课不能缺少朗朗的读书声，不能看不到对语言文字的揣摩品味，不能缺少对优美精彩文段的欣赏和必要的独到的分析见解。提倡合作学习不能忽视学生的独到思考。合作学习必须在学生充分阅读、思考的基础上进行合作学习，否则，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是给个别优生提供展示的机会。3、语文课少不了品读、感悟、玩味、思考、探究。语文课的“心动”比“形动”更为重要。在合作学习中如果不能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上流于形式，收效甚微。4、探究性学习是指学生在老师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上，学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的，多元化的探究活动。总之，语文课如何发挥文本的优势，发挥语文的思维、情感优势，以知识去激活知识，以情感去感化情感，以心灵去振奋心灵，以生命去激扬生命，这样我们的语文课堂才会“动感十足”亦“诗意葱茏”。课标分析《语文课程标准》要求：“欣赏文学作品，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”因此我确定如下教学重点：