小学数学-整十数加一位数和相应的减法例8教学设计学情分析教材分析课后反思

《整十数加一位数及相应的减法》教学设计执教人：教学内容：整十数加一位数及相应的减法教学目标：1、结合数的认识，使学生掌握整十数加一位数及相应减法的计算。2、巩固数的组成概念，渗透减法是加法的逆运算，渗透加法交换律。3、运用所学知识，解决简单的数学问题。教学重点：掌握计算方法正确计算。教学难点：正确、熟练地计算。教学具准备：主题图、课件、教学软件教学过程：导入新课1、填空练习：师：同学们，请看大屏幕（电脑显示：聪明屋）聪明屋，同学们我们进聪明屋里看一看，好不好？聪明屋里面有很多问题，看你们会不会。3个十和2个一合起来是()5个十和8个一合起来是()46里面有()个十()个一28里面有()个十()个一师总结：这节课，我们就接着来学习新知识。（出课题）“整十数加一位数及相应的减法”（二）讲授新知：1、教师从学生提出的问题中，选出“一共有多少本？”和“还剩多少本？”的问题进行板书。2、解决30+2和2+30。（1）、师：同学们真会动脑筋，想出这么多问题。如果想知道“一共有多少本”，应该怎样计算？（2）、学生口头列式，教师板书：30+2＝32为什么用加法计算？请学生说说是怎样想才得到30+2等于32的？引导学生说出：因为是30和2合起来，所以用加法；算30+2，想3个十和2个一合起来是32。师板书：30＋2＝32↓↓↑3个十2个一3个十和2个一（3）、问：“要求一共有多少本？还有其它方法吗？”教师板书：2+30＝让学生先独立思考，然后同桌交流怎么写算式，怎么样想算法，最后全班交流。3、解决32-2。（1）、师：现在我们知道一共有32本写字本，如果老师拿走2本后，还剩多少本？应该怎样计算？（2）、学生口答，教师板书：32-2＝30。问：你能告诉大家是怎样计算的吗？（32里面有3个十和2个一，去掉2个一还剩3个十，就是30；还可以想加法算减法，因为30+2=32，所以32-2=30等等。）师板书：32-2=30↓↓↑3个十和2个一2个一3个十（3）、如果老师拿走3包，还剩几本？你打算怎么解决？学生同桌讨论，学生口头列式。师板书：32-30=2↓↓↑3个十和2个一3个十2个一（4）学生出题，集体说的答案（三）巩固练习：1、课本P48“做一做”第1题集体订正2.出示口算题师：接下来，小精灵又出了口算题考考你们，你们敢不敢挑战？（口算题）3.数学游戏：烤玉米。（1）、创设情境：熊妈妈带着她的熊宝宝来到野外的草地上。熊妈妈架起烤炉，烤起宝宝们最爱吃的玉米。熊宝宝闻到阵阵的香味，口水都快流下来了真想马上吃到香甜的玉米。可是熊妈妈却一点都不着急，她要求她的宝宝开动脑筋，谁能算对结果，谁就能先吃到玉米。四、课堂总结及作业1、说说这节课你学会了什么？生讲述，师随机板书课题：整十数加一位数及相应的减法2、作业：教科书第49页练习十一第1、2、3题《整十数加一位数及相应的减法》学情分析执教人：学情分析：本节课是在学生掌握100以内的基础上进行教学的。整十数加一位数及相应的减法的运算过程时，是从数的组成角度去理解这些简单的加减口算，可以使学生进一步加深对数的认识，巩固100以内数的组成，同时也为后面正式100以内加、减法的口算和笔算做准备。教材通过看图解决问题列出两道加法算式和两道减法算式，并说出各部分的名称和想法，最后通过练习巩固算法。《整十数加一位数》效果分析执教人：今天，我上了一节《整十数加一位数》的课1、我能把学校的教学理念“先学后教”落实，应用到课堂教学中去，让学生在学习新知识前先进行预习，并填写好“课前小研究”的作业，使学生对新知识有了初步理解，在学习新课时，学生的学习兴趣特别地高，我认为这节课最大的亮点是“小研究作业”的设计。2、我能利用书本的情境图启发学生在这个美丽的公园里要注意些什么？从中加强了学生的环保思想教育。再通过情境图的三种花的盆数让学生进行提出多种不同的问题和说出多种不同的算法。3、能利用好小组交流互学活动，在交流中做到小组4人轮着说，讨论氛围热烈活跃。4注重培养学生的算理能力。比如：10＋20等于几？学生出现了以下几种算法：（1）摆小棒：先摆1捆小棒，再摆2捆，合起来是3捆，所以10＋20=30（2）用计数器：先在十位拨1个珠，再拨2个珠，一共是3个十，所以…（3）数的组成：10里面有1个十，20里面有2个十，合起来是3个十，所以…（4）用相同数位相加：个位加个位，十位加十位，也可算出得数是30。从上面可以体现了学生的算法多样化，也使学生在交流中明白了算理，开阔了思路。《整十数加一位数及相应的减法》教材分析执教人：

教材分析：由于整十数加一位数和相应的减法是在数的组成的基础上进行教学的。所以，教材先安排了数的组成的复习。这一方面是为了巩固数的组成，另一方面又为学习口算和笔算做准备。然后，教材结合实物图进行40＋5和45－5的教学，使学生明确40+5就是把4个十和5个一合起来，45－5就是从4个十和5个一中去掉5个一。这样学生就容易在理解的基础上掌握算法。然后让学生“想一想”，5＋40怎么算。这是一种变式练习。在“做一做”中，第1题是让学生摆小棒后再列式计算，让学生进一步熟悉整十数加一位数和相应减法的方法。第2题是先练习加法后练习减法。《整十数加一位数及相应的减法》评测练习执教人：一、巩固练习。1、口算下面各题。（1）50+630+760+920+86+507+309+608+20（2）90+820+350+970+698—823—359—976—6说明：卡片正面写50+6，背面写6+50，口算时先让一名学生看正面的题目并口算得数，再让另一名学生说出背面的题目并口算，如果学生有困难，再翻到背面让学生看一看口算。2、做练习十一的第1题。教师把题目抄在卡片上，指名口算得数，再全班学生一齐看卡片口算得数，然后让学生把得数填在教科书上。做游戏：谁最先回家。二、思维训练小白兔送给小黑兔3个蘑菇之后，他们篮子里的蘑菇就同样多了，原来小白兔和小黑兔蓝子里的蘑菇相差多少个？2、小刚说自己邮票的张数比13多得多，比90少一些，个位上的数是8，十位上的数比个位上的数少1，小刚有几张邮票。人教版《两位数加一位数和整十数》教学反思执教人：两位数加一位数或整十数是不进位加法的基础，是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我就先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学习做好准备。传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，我充分利用课本“发新书”这一情景图，让学生在生动具体的情景中学习计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片提供的信息，提出的加法问题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免偏离主题。在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。课堂上，学生确实也提出了很多算法。然后我要求学生通过比较，说说哪一种算法比较好。当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。练习部分我注意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。《整十数加一位数及相应的减法》课标分析执教人：教学内