初中地理-气温的变化和差异教学设计学情分析教材分析课后反思

作者姓名学

校学

科地理年级/班级七年级教材版本星球版课时名称气温的变化与差异单元背景本章通过学习气候差异来了解地理环境的差异性和作为地理环境的差异性的典型案例。主要选取了“天气”、“气温的变化与差异”、“降水的变化与差异”、“世界的气候”、“形成气候的主要因素”和“气候与我们的生产和生活”六部分的内容。本章力求密切联系学生的生活实际，与学生的生活经验相联系，引导学生在生活中发现地理问题，感受到地理知识对生活是有用的。学习过程体现过程与方法的有机融合，注重基本技能的训练。以人地关系思想为指导，认识气候与人类活动的相互关系。课时设计说明从学生对气温变化的亲身感受出发。引导学生会根据气温资料绘制气温变化曲线图并学会阅读气温变化曲线图、等温线图进而归纳出变化特点和规律；最后再加以实际应用让学生体会到学习的有效性。学情分析地理对初一孩子来说，是一门新学科，与小学的知识衔接较少，所以只要能充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，找到合适的学习方法，学生就能在地理上学有所获。学困点是初一学生的知识储备少，理解能力较差。学习目标知识与能力1、根据资料分析气候特点，说出气温的变化规律，并能依据气候资料绘制气温年变化曲线图。2、能正确阅读等温线分布图，并总结出世界气温的分布规律。过程与方法学会看图、制图、析图。合作、探究、讨论、评价，积极参与到学习过程之中。注重科学方法的体现，充分体现比较法的科学价值。能举一反三，由此及彼。情感、态度与价值观认识到气温与人类生活﹑生产的关系。学会关注生活。教学重难点及解决措

施教学重点：学会阅读并绘制气温变化曲线图，学会阅读气温分布图。教学难点：理解气温的变化规律及分布规律。突破策略：采用理论联系生活实际和学生亲身体验的方法，举一反三，由此及彼，利用对比法、多媒体手段进行学习。教学过程学习活动学生活动教师活动设计意图联系生活导入

根据生活经验，说出对气温感受。认识气温的重要性。

展示泗水近几天气温图，结合同学们对气温的感受引出----------气温从生活地理出发，激发学生的学习兴趣。承转天气和气候的两大要素是气温跟降水，今天我们来重点学习气温。学习目标 展示学习目标承转在我们生活中能明显感觉到气温的变化，要描述一个地方的气温状况就要用到气温的日变化和年变化。气温的变化1、试读气温日变化曲线图。读出重要指标：气温最高值是多少，出现在什么时间？气温最低值是多少，出现在什么时间？气温最高与最低值的差是多少？2、理解并计算气温日较差。3、完成气温年变化曲线图的读取，明确最热月、最冷月、气温年较差等基本常识。4、分析北半球海陆的气温年变化曲线，总结出海陆气温的时间变化规律。5、绘制气温年变化曲线图1、自主学习了解气温日变化

2、指导学生读气温日变化图，在图中找到最高气温、最低气温对应图中几时、几度。并且计算气温日较差（课件展示什么是日较差）3、举一反三会读气温年变化曲线图展示气温年变化曲线图4、展示同纬度海洋陆地气温年变化曲线图，引导学生比较分析南北半球气温变化规律。课件演示气温曲线图绘制过程，引导学生完成作图6、

归纳总结气温变化规律结合气温曲线图明确气温日变化与年变化特点。培养学生读图识图能力。

让学生会绘制某地的气温年变化曲线图。提高学生的动手能力。练习完成气温变化的练习承转我们把气温在一天或一年中的变化称为气温的时间变化。同一时间内，不同地区的气温分布又是怎样的？下面我们就去感受一下气温的空间变化。气温的差异1、对比分析，联想等高线的特点，总结出等温线的分析方法，明确等温线的读图方法。2、读世界气温分布图，小组合作观察，探究、思考。明确世界气温分布的特点。3、读一月和七月平均气温分布图，尝试分析冬夏海陆气温分布特点。4、结合图明确海拔对世界气温的影响5、明确世界气温分布的规律1、展示世界年平均气温分布图，分析图例，引出等温线。2、引导学生回顾等高线图，与等温线作对比3、出示世界年平均气温分布图，以小组讨论的形式引导学生分析归纳世界气温的分布特点：4、展示世界气温分布图引导学生读图分析归纳出海陆因素影响的气温特点。5、作对比明区别：展示世界一月、七月年均温分布图，对比分析南半球一月、七月气温特点。6、展示世界年均温分布图分析海拔因素对气温的影响7、引导学生总结气温分布规律。

小组合作掌握结合图形分析获得规律的能力。

明确世界气温分布的规律

小组合作有效完成培养学生读图识图能力。游戏寻找宝藏游戏练习完成气温差异的练习小结共同谈收获，总结气温变化与差异规律板书设计2018济宁地理2018济宁地理优质课参评教案第四章天气与气候第二节《气温的变化与差异》单位：执教者：第四章天气与气候第二节《气温的变化和差异》学情分析地理对初一孩子来说，是一门新学科，与小学的知识衔接较少，所以只要能充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，找到合适的学习方法，学生就能在地理上学有所获。地理学科不同于其他科目，必须利用地图来学习，而学生会读图，识图，填图，用图的只有三分之一，还有四分之一的学生不能独立完成作业，学生考试“死记硬背”许多学生还没有掌握正确的学习方法，还是不会“注意观察”“思考理解”“识记联想”“应用迁移”停留在“搀着走”，甚至“牵着走”或“推着走”的水平上，碰到不懂的问题，任其自然，有相当一部分学生自己不会查找材料，不能独立完成布置的任务，要靠老师，家长叮咛才能完成。针对于这一情况，教学过程当中比较注意让学生自主学习，合作探究的出结论。一步步转换学生是学习的主体。第四章天气与气候第二节《气温的变化和差异》效果分析“世界气温的差异”是初中地理教学的难点，在“核心素养”的大背景下，本教学设计以培养学生综合思维能力为出发点，使抽象的知识生活化、具体化、形象化，重难点突出，符合学生认知规律；教学理念先进，活动设计体现出学生主体地位；密切联系学生生活实际和经验，符合“学习对生活有用的地理”的课程理念；注重学以致用和学生能力的培养，让学生由学会到会学，积极引导学生参与到学习中；注重学习方法的引领并提供适当帮助，引导学生从地理要素综合、时空综合及地方综合的角度去分析相关问题和现象，教学措施得当。总之，本教学设计体现了核心素养的要求，倡导多样的学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究，使课堂教学有效、高效。第四章天气与气候第二节《气温的变化和差异》教材分析本章通过学习气候差异来了解地理环境的差异性和作为地理环境的差异性的典型案例。主要选取了“天气”、“气温的变化与差异”、“降水的变化与差异”、“世界的气候”、“形成气候的主要因素”和“气候与我们的生产和生活”六部分的内容。本章力求密切联系学生的生活实际，与学生的生活经验相联系，引导学生在生活中发现地理问题，感受到地理知识对生活是有用的。学习过程体现过程与方法的有机融合，注重基本技能的训练。以人地关系思想为指导，认识气候与人类活动的相互关系。本节课在学习气温曲线图时，首先让在学生掌握基本技能的基础上，通过分析气温变化曲线，得出某地气温变化规律，学习过程体现过程与方法的有机融合，注重基本技能的训练，在技能的训练过程中学习气温曲线的绘制方法，为今后学习类似技能奠定基础。第四章天气与气候《第2节气温的变化与差异》导学案自主学习一结合课本P63完成下列填空。一天中气温最高值出现在午后时，气温最低值出现在前后。（气温日变化规律）合作交流一读气温年变化曲线图完成下列填空。北大陆：最高月均温出现在月半最低月均温出现在月球海洋：最高月均温出现在月最低月均温出现在月（气温的年变化规律）绘制曲线图读某地气温资料，完成气温曲线图的绘制。月份123456789101112气温℃-5.5-3.55.313.519.72528.625.516.411.33.6-2.5自主学习二结合课本P65页图4-2-4完成下题，并在图中指出位置：等温线呈闭合状态，且中心气温高，表示这里是．中心气温低，表示这里是．等温线稀疏，表明气温差别．等温线稠密，表明气温差别．同桌互动结合课本P65页找出世界气温分布规律，并在书中标出。小组合作读《世界气温分布图》，分析得出结论：画出：20℃、0℃、-10℃等温线观察：沿箭头方向等温线数值如何变化？总结：从赤道向两极气温变化有什么规律？结论：气温从低纬向高纬逐渐。综合练习读世界气温分布图完成下题。（1）世界年平均气温的分布的纬度规律是：从低纬度地区向高纬度地区逐渐

。（2）亚欧大陆中部出现平均气温低于0℃的是我国的高原，这里气温低的原因是。

（3）年平均气温最低的大洲是

洲，南半球20℃等温线穿过的大洲有南美洲、大洋洲和

。

（4）泗水年最高气温出现在（）A、1月B、2月C、7月D、8月第四章天气与气候第二节《气温的变化和差异》课后反思本节课有优点，也有许多的不足。整堂课，重点明确，并且也通过板书设计突破了，但是对于课标解读还不是很透彻，在今后的教学中要抓住这个重点！整堂课教学内容安排得当，思路清晰，过渡自然，但自己的表现有些紧张；对每个教学环节都进行了精心设计，但在实际教学中对时间的把握不是很好。教学过程中未能完美的体现本学科的特色，将理论与生活的实际联系紧密性较差，这在以后的的教学设计中应该要加强的。自己的教学基本功需要进一步的加强，如：普通话需再加强练习，改掉一些口语，教学语言再具备亲和力一些，更能拉近学生的距离；提高课堂活动的有效性的能力；提高分析学生提出问题并转变成课堂的有利因素的能力；提高指图的科学性和准确性；提高授课过程中心理素质；提高学习和借鉴他人优秀的教学思路、方法的能力等等。第四章天气与气候第二节《气温的变化和差异》课标分析从学生对气温变化的亲身感受出发。引导学生会根据气温资料阅读等温线图进而归纳出变化特点和规律；最后再加以实际应用让学生体会到学习的有效性“阅读世界年平均和1月、7月平均气温分布图，归纳世界气温分布特点”。这里“阅读”和“归纳”，是过程与方法目标，“气温分布特点”是成果展现，不是具体的知识要求。所以，将世界气温分布特点作为具体结论要求学生记住是理解有误。在学生运用气温分布图进行归纳的过程中，必然会有“为什么”的疑问。因此，在发现分布规律的同时，运用基本原理进行成