测量系统的调理电路教学课件

测量系统的调理电路测量系统的调理电路测量系统的调理电路本节主要内容蓉通用运算放大器仪表放大器岧程控、隔离放大器数字化电气测量系统构成PTHALL分压器模拟信S/H16-32bit浏号调理温度力等传感器FA/DMCU&DSPPT/HALLA分压器脉冲CaptureT/HALL分流器整形ControlA冲正交脉c冲整形QEPCPU数字量GPIO输入缓RAM冲接口INTROM（一）问题的提出：随着音乐学科的不断改革，音乐学科的考试制度也由单一的唱一两首歌曲、吹一两首竖笛曲改为多种考察、多重考核的模式。究竟哪种方式是最为科学的、最为客观的办法呢？这是研究者目前面临的问题核心。（二）问题的解决：初中阶段的音乐课程是以培养有素养的、有一定鉴赏能力听众为主要目的的教材。作为音乐老师，我们面临的是一群参差不齐的学生，这其中有得孩子音准很好，有得孩子却连最基本的C大调音阶都唱不准；有的孩子的乐感很好，能对老师播放的乐曲、歌曲轻松学会并加以处理，有的孩子却唱不准、听不出乐曲或歌曲中旋律、节奏的变化；有的孩子从小学习乐器，有一定的试唱与模唱能力，有的孩子从未接触过乐器训练，对简单的四小节模唱练习都很难唱准。面对这样的学习受众体，单一的考核模式是不能满足多角度、多维度评价学生的标准的，而对于学生而言，有长处就会有短处，每一个孩子都有欣赏音乐、接受音乐教育的权利。多角度、多维度的评价可以从不同层面评价学生的表现，从而达到客观、公正的评价结果，激发学生的学习热情。怎样着手建立多角度、多维度的评价机制呢？一、将课本内容有机的分块，为建立多元的评价机制打下基础七年级的音乐教材分为上、下两册，每册有六个单元，每单元都有一定的歌曲演唱、乐器演奏、欣赏曲目与小组或自我创编的版块，音乐知识穿插其中。教师需要对本单元内容与教授意图有着通盘的考虑，再结合学生的实际情况将教学所要达成的目标按一定梯级划分。如七年级上册第一单元《与你同行》中，教学内容的分层划分：1.音乐感受：声乐：童声合唱《校园多美好》《我们走进十月的阳光》。2.音乐实践：（1）、曲演唱：《希望与你同行》《我们一起来》；（2）、器乐演奏：八孔竖笛的基本演奏方法；（3）、音乐沙龙、露一手。3.音乐常识：音乐一词由来；音符、唱名、音名、反复记号、上波音的作用；人声的分类；八孔竖笛初识；施光南简介。这样可以将本单元的内容做一个有机的罗列，划分主次，达到有效教学的目的。二、建立确实可行的评价标准，努力让每个学生都能对号入座正如笔者所述，多元化、综合的评价方法是让更多的学生在这种评价体系中找到自我、实现自我并能超越自我。“分层评价”是较为科学的评价方式。“教学评价的原则与要求第一条：以教学目标为基准。教学评价的目的是检查学生学习达到教学目标的达标度，因此，它评价的内容、方式等应以教学目标位准，各项教学评价和分数，进步程度、评语等，要反映学生达标的程度。”从这段选自《音乐学科教育学》的要求我们将教学模块按照学生的能力划分为A、B、C三个等级，既方便了学生更全面的了解教学内容、重难点，也方便了教师更好地把握教学进度与课堂节奏。三、深化“分层评价”的内容，将其与实际教授内容挂钩，将“分层评价”做到实处作为教师而言，要想学生获得相应的知识，在授课之前必须很精心的构思教学环节、撰写很详实的教案。“分层评价”也不例外，教师要想达到“人人有所得”就必须将“分层评价”的内容在教学环节中有所体现。四、积极做好阶段性反思，将“分层评价”的效应与音乐课堂结合，达到教学互长的作用《2011版义务教育音乐课程标准》中在形成性评价与终结性评价相结合中要求。形成性评价是对学生在学习过程中的情感、态度、方法、知识、技能发展变化的评价，在日常教学中可采用观察、谈话、提问、讨论、演唱、演奏等方式进行。终结性评价是对学生阶段性学习结果的评价，在学期、学年末进行，主要采用聆听、演唱、演奏、综合性艺术表演等方式。教师针对这一要求将学生对音乐课堂的评价常规化、制度化，这样既有利于教师深入的了解学生近期的学习情况，又可以将学生的诉求第一时间传递给教师。当然，评价的方式是多样的，可以是最常规的试卷测评，也可以是小组互评、也可以是自我评价、也可以是同桌互评等等，但评价的目的却是一样的，都是为了使学生更好的掌握知识。（三）问题研究后的反思：1.分层能否解决所有问题？“分层评价”是整个课题研究的重点，但在教学中我们会发现有很多问题是“分层评价”所解决不了的，如：学生的听赏习惯、学生的识谱、试唱、试奏能力等等，这些问题都严重地制约着音乐课的质量。而作为音乐教师，我们必须花费大量的时间、精力去解决。怎样调动学生的学习热情，发挥他们的个人潜能是解决问题的关键。2.分层是否“一层不变”？我们现在多划分的评价标准大多是以教师的眼光看待学生，而学生是一个综合的个体，他们会随着知识技能的增加、情感价值的丰富而发生的变化。分层的标准也要随着他们的成长变化而变化。七年级的评价体重中关于知识技能的评价占了较大比重，在八年级、九年级的评价体系中创新与合作是否可以逐步加大比重呢？让学生们在“玩中学、玩中领悟”，从而激发学生的学习热情。3.分层的最终目的是什么？这个课题从去年9月份投标开始到现在结题，研究与准备过程以超过一年，在这一年的时间里笔者按照分层评价的要求，认真备课、认真准备、认真反思，几乎是将之前的教学案例一一推翻，在这一过程中，辛苦自不必说，更大的感触是收获：学生对于作品的较全面的了解、班级中小组合作、小组互评活动的开展、学生与老师之间亲密的合作等等。我想更大的收获是通过参加课题的研究让我重新认识了教材、认识了音乐课将要带给学生的是一个怎样的育人氛围。我想这可能就是“分层评价”最终的目的：创设让学生、教师都能成长的教学环境。附：如七年级下学期第一单元《渴望春天》的分层评价标准：一、引言教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。化学实验的教学也是同样的道理，本文将对化学实验教学中的理论进行分析，探究如何进行化学实验。二、研究性教学1.基础性原则新课标指出，义务教育阶段的化学课程应体现启蒙性和基础性。这里有两方面的含义：一方面指教学要提供给学生未来发展所必需的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面指要使学生逐步认识化学与自然、社会和环境的关系，能从化学的角度分析有关的杜会现象。作为义务教育初中化学教学的内容，为教师的教与学生的学划出了范围、做出了规定，化学实验探究的内容也就有了相应的范围。所以，教师的教学设计要紧紧围绕课程标准组织素材，要根据所任教学生的学习能力、知识基础等实际情况选择内容，不能任意将内容的知识难度拔高，不能脱离学生刚刚接触化学学科这一实际情况，不能脱离初中学生心理和生理发展的特性。2.探究性原则对探究主题的选择相对于学生来说必须存在一定的障碍：在探究过程的设计中，教师不直接将结论告诉学生，而是创造一定的问题情景，为学生提供更多的实践机会，让学生自己提出问题，让学生通过各种探究活动诸如观察、调查、实验、收集资料等，亲自寻找证据，得出结论。这种通过多样、复杂的活动情境来获得知识的探究活动，可以使学生从多角度深入地理解知识，建立知识间的联系，从而使他们在面对实际问题时，能更容易地激活知识，灵活地运用知识解决实际问题。3.自主性原则新课标明确指出：“自主学习是科学探究的重要特征。充分调动学生的探究积极性，培养和提高学生的探究兴趣尤为重要。教师要注重引导学生主动发现和提出问题，并通过积极的探究解决问题。”为此教师在设计探究方案时，要让学生明确探究的目的，以激发学生的学习动机。要通过课题的实用性、活动的趣味性、评价的多样性等激发学生的积极性，要引导学生掌握科学方法，提高科学探究效率，从而激发自主学习的热情。要针对每个学生个性的不同，发掘潜力。要利用探究过程中的一些事实材料或事件，以情动人，让学生保持探究的兴趣。三、任务型教学1.任务型教学的含义任务型教学模式是建立在建构主义理论基础上的，它集中体现了现代教育思想中的素质教育和创新教育。其中的建构涉及到一个同化与一个顺应的过程。同化是指个体把外界的刺激所提供的信息整合到自己原有的认知结构内的过程。顺应是指当外部环境发生变化，而原有的认知结构无法同化新环境提供的信息时，所引起的认知结构的重组与改造的过程。同化是平衡的过程，顺应是寻找建立新平衡的过程。综上所述，任务驱动教学模式是在创新教育，素质教育的教育思想指导下，建立在建构主义学习理论基础上的，通过教师在教学过程中设置引导启发性的学习任务，激发学生学习的动机和兴趣，促进学生自主学习、自主探究，培养学习者自主解决问题的能力的一种稳定的教学结构的形式。2.课堂实践首先，分析目标、设计任务。人们常说“教学有法，教无定法”，教学设计也一样。教师的教学思路不同，运用的设计方法不同，教学设计结果就会不同。在此，笔者依据对模式中任务及任务的构成要素的理解，归纳出设计任务经历的三个步骤：确定任务的内容、选择任务的情景、落实任务的途径。设计任务的策略学生在学习时经常会有这样的困惑：学化学有什么用？哪些场合会用到化学？之所以会产生这样的困惑，说明现在的化学教学没有很好地体现化学与社会、生活的紧密联系，没有很好地体现出化学教学的功能及现实意义。如何贴近生活，贴近学生实际，模拟或走进社会现实，帮助学生融会贯通知识技能和迁移活用？需要我们在设计任务时把握一定的策略和技巧，找准切入点，学生通过完成任务，体会到化学的实用性和学习的价值。其次，师生互动、完成任务。教学包含教师的教和学生的学两方面活动，是教师教和学生学的统一体。那么，初中化学实验任务驱动教学模式中教师的教学活动和学生的学习活动如何设计和开展，教师的教与和学生的学是如何统一的，又是怎样有助于任务完成的呢？这就需要研究这两类活动的基本环节及组织策略。最后，设计资源、支持任务。基于任务驱动的化学实验教学是学生借助教师帮助和运用化学实验教学资源进行的有意义探究学习活动。化学实验教学资源指有利于实现化学实验教学目标，在实验教学设计、实施和评价过程中可利用的各种资源的总和。这些资源包括书籍、杂志和实验室设备等，还包括网络资源、人力资源等。四、结束语在介绍了两种初中化学实验中可以运用的教学模式之后，我们发现，其实化学教学的完善还有很大的潜力可挖。笔者希望自己的见解能起到抛砖引玉的作用，使更多的教学模式出现在化学教学中。本节主要内容蓉通用运算放大器仪表放大器岧程控、隔离放大器数字化电气测量系统构成PTHALL分压器模拟信S/H16-32bit浏号调理温度力等传感器FA/DMCU&DSPPT/HALLA分压器脉冲CaptureT/HALL分流器整形ControlA冲正交脉c冲整形QEPCPU数字量GPIO输入缓RAM冲接口INTROM电气测量系统的调理电路在现代电气测量系统中,调理电路是一个重要组成部分,其功能可以概括成以下几点:放大作用:将传感器的输出的小信号放大成ADC所需要的单端(single-ended)电压信号共模抑制:针对含共模分量的差分信号输入,调理电路的输出应只放大输入的差模信号,输出信号中共模分量理想情况下应为零。阻抗转换:将高阻信号源输出的信号转变成低内阻信号后,再送至下级放大电路放大。n电气隔离:电气隔离是指高电压和大电流的主回路与电子测量和控制系统间的隔离,隔离最好在传感器/变换器处完成,也可采用隔离调理电路,实现的方法有光电隔离和变压器隔离某著名半导体公司的集成运算放大器产品目录运算放大速放大墨(大王等王50MHz)(164)揸密放大器(510)耗(117)盐入置电流/FET输入(31)种类繁多旺声(45)體(135)低停移电压(99)区别何在?高电压(4)(<40V)高电瓷(44)(100mA如何选择?·标雅线性放人器(206)比按器(82)位志放去(31)理解重要的技术参数是关键单电源(17电源(12)可程增冷放人(1)后妾被人器(3)导去要(3)对数放人器(7)多路复用器(4)法器(1)PWM功率驱动器(16)可放大器(21)集成运放典型产品性能指标型放产品输入失输入偈db带宽周电压孟流CMRRGain=1)uA741Imv2MQ90dBIMHZOP-07LOnA60M9126dB600kHZ斩波型C1765010M92MHZCA314010°MgoOdB4.5MHzAD8033ImvAD62317nA2G9110dB800kHZImv2GQ120dB450kHZ通用运算放大器通用集成运算放大器U(GND)11OUTOUT图4-22F124/F224/F324系列管脚引线图通用集成运算放大器通用型运放的品种、规格、型号很多,各公司生产的型号有别常用的有:卩A741、F124/224/324,LM324、LM358oP117、TL082/084等。VoutANullRin=RIRa=A的同相输入