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文档简介
“任务驱动”教学模式下的精彩语文贺兰四小欧晓静
教学模式是教学体系中的重要组成部分。在语文学科的教学中,“任务驱动”模式被广泛关注,在这种新型教学模式下,学生成为了课堂的主体部分,教师通过对课堂任务的布置,使学生们在锻炼的过程中理解和掌握所学知识,从而激发出学习兴趣,自主地对知识进行钻研,全面提升语文的学科素养。
一、精选主题,契合学情
在“任务驱动”教学模式下,教师对学生进行任务布置前,需要经过精心的挑选,针对所学知识,结合学生的学习进展、心理承受程度等方面,科学地进行主题的选择。对于这种创新模式,在教学中,我通常都会以学生的接受限度为主要部分,针对学生们的实际,以融合、拓展为目的,最大限度地提升学生的学习能力,精心选择任务主题。
例如:在部编版五年级上册的《精彩极了和糟糕透了》中,这部分的知识主要是希望学生们能够通过这篇课文,准确把握人物的形象特征,从而理解造成人物悲剧的社会根源。在教学中,我非常重视这部分的学习,因此在课堂上,我精心选择了任务的主题——对人物的深入探求。选择这个主题的原因主要有两方面,一是学生们要想解决这个问题,需要对课文进行熟悉;二是这个问题能够激发出学生们的探求兴趣,从而对课文分析的更加专注和仔细。当我将这个任务进行布置时,很多学生都表现出了浓厚的兴趣,并且开始认真地对课文进行研读。在研读的过程中,学生通过互相讨论、交流探讨等方式,对文章进行整体分析,学生们的回答尽管不是很全面,但是通过任务布置的方式,使他们都能够进行认真地思考和分析。
科学地对主题进行选择,使所选择的主题能够符合学生的心理,同时对学生们的思想有引导作用。对于高中生而言,在思想意识里,对于很多语文知识的理解和鉴赏,他们本身已经有了自己的观点和独特的学习方式,通过主题的引导,能够深度地锻炼思维。
二、示范引导,交给方法
示范的引导也是交流的过程。对于语文学科而言,在教学过程中,需要学生们针对学习中的困难进行自我克服。针对这部分,我在课堂上经常会针对一些比较特殊的“任务”来对学生们进行示范和指导,使学生们尽快学会学习的方法。
例如:在《赤壁赋》教学中,这部分的知识主要希望学生们能够通过赤壁赋这篇课文,了解作品“以文为赋”、骈散结合的形式特点,同时培养学生们勇于面对困难,笑对磨难的乐观主义精神。为了让学生们更好地感受课文,我在教学中精心选择任务的主题,并在课堂上进行任务的布置:“同学们,今天我们来学习《赤壁赋》这篇文章,下面给大家一个任务,仿照这篇文章再另外写一篇,白话文即可,写完可以相互进行交流和讨论。”学生们听到的任务布置,脸上露出为难的表情。此时,我会对学生们进行任务的提示和示范:“大家不必胆怯,可以先想我们学的课文进行翻译和解释,然后仿照解释来写文章。”在我的提醒下,学生们恍然大悟,开始着手对文章进行解释,并且很快就完成了任务。这时,我又会带领学生们进行总结:“同学们,通过今天的学习和练习,大家有什么想法?”“面对困难要学会运用方法。”“冷静思考问题,灵活运用方法是我们走出困境的最佳方式。”通过学生们的回答,我知道对他们的引导起到了效果。
对于小学语文学科的教育而言,教师的职责不仅是要对学生们进行传道授业解惑,更多的是教会学生们怎样来挖掘自身的语文灵感,学会怎样去发挥和运用这些灵感。同时,在学习的过程中,将知识点融入到这些灵感和想法中,使自己的思想更加的成熟和哲学化。
三、多元互动,成果共享
课堂互动一直是课堂的重要部分,只有课堂活跃了,学生们的思维才会活跃,课堂上传授的知识点才会被学生们接受。在教学中,我非常注重对课堂的活跃程度,通过讨论、演讲、角色互换等等方式,最大限度地调动学生们的课堂积极性,使学生们能够热爱语文、钻研语文、探究语文,让语文课堂散发出光彩。
例如:在五年级上学期临近期末的学习中,我会利用一部分的课堂时间,与学生们进行交流,针对“学会反驳”“解读时间”“善于思辨”等主题,组织学生们开展交流探讨会、辩论会等活动。在活动伊始,通过任务的布置,让学生们进行精心的准备,在互动过程中,给学生们思维想象的空间,使他们在互动时,尽情地发挥,通过自身所学,针对讨论的内容,从自身的实际出发,充分地表达自己的想法。对于成果的共享方面,教师的任务则是通过对成果的展示,教会学生们正确地对成果进行分析,比较自身的不足之处,从而在今后的学习中,对老师布置的任务能够灵活应对,争取在最短时间内完成并且做到最好。
互动的方式不是唯一的,但必须要把握整体方向。要让学生们在互动的过程中真正地受到教育,接受所学知识,学会学习的方法。同时,还要在互动的过程中,向学生们传授德育方面的知识,渗透德育意识,通过成果共享的方式,使学生们能够增进友谊,最终达到共同的进步。
在语文
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