教师专业发展的基本路径

教师专业发展的基本路径1994年，我国开始实施《中华人民共和国教师法》：教师是履行教育教学职责的专业人员。

《中学教师专业标准（试行）》：中学教师要将专业标准作为自身专业发展的基本依据。制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展教育教学实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。……教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势教师的专业成长是新时期教育发展赋予教师的特殊使命，是教师作好本职工作、很好体现自身人生价值的根本保证,也是教师自身发展所必须具备的条件

优秀教师应该具备哪些专业素养？案例：北京四中语文老师李家声的课堂（教育的伟大源自厚重的责任感。《人民教育》2008）填空题：请写出2例生活中见到过的平移现象：

、

；再写出2例生活中见到过的旋转现象：

、

。汽车窗户电扇轮子案例：一份三年级数学试卷应该让最优秀的人来当老师应该让这个学科最优秀的人来当这门课的老师——要具备良好的学科专业素养案例：小学生学习包水饺民俗数学民俗文化黑板板演口算与笔算发现问题比解决问题更重要

困惑—（条理化）—问题：发现问题、提出问题——要具有强烈的问题意识赏析：平心而论，在常规性的复习课中，我们追求显性的终极目标——答案准确。为了这，我们会拉网式地将所有题型呈现在学生面前。而教给学生思考问题的方法，老师们通常把它放在不起眼的位置。我们的师生已习惯于答案只需稍加思索就水落石出的问题，可吴老师却看准时机“把握火候，在关键处给学生以点化，使学生豁然开朗，由“山重水复疑无路”进入“柳岸花明又一村”的思维和心理境界！张扬个性，尊重学生的独特体验，这是新课标所倡导的，也是我们所追求的。这个过程中，教师应及时引领，将学生思维不断引向深入，不断地把学生的目光聚焦在解决问题的过程与方法上，引导学生对解决问题的过程进行反思，对方法进行提炼，使学生零散感性的认识得到提升，情感“态度”价值观得到升华。学生是一个个鲜活的生命体，课堂教学是他们生命历程的组成部分，理应充满勃发的生命活力，复习课当然也不例外。为了能与孩子一起找寻这份活力，我们应换一种思路对待复习课，从儿童的视角看世界，关注学生视野之内的生活，努力营造充满生命活力的课堂，使学生在不断成功的体验中，觉得……有趣、……知识有用，学习是一件很有意义的事情。案例：一节“赏析”的评课案例：课堂观察记录的方法课堂观察的流程观察准备（观察前）现场观察（观察中）分析研究（观察后）定量的记录方式：预先对课堂中的要素进行解构、分类，然后对在特定时间段内出现的观察类目中的行为进行记录，主要有等级量表、编码体系、记号体系或核查清单等记录方式。定性的记录方式：以非数字的形式呈现观察的内容，包括：描述体系；叙述体系；图式记录；技术记录等。【案例】教师教学情况评定量表

评定内容

评定等级12345能较好地创设情境对学生明确学习目标激发学生提出问题对学生学法恰当指导对学生的学习恰当评价引导学生动手操作能灵活处理学生的意外行为恰当处理教与学的关系姓名_________性别__________年龄____________任教班级_____________等级量表观察对象或者观察行为较多，或者观察表达较为复杂，可以采用编码体系记录，将要观察的行为表示为特定的编码和操作性定义，便于记录。编码体系【案例】教师提问观察量表常结合时间取样观察法使用，记录观察对象在特定的时间内发生的特定行为，记录特定行为的编码。培训教师课堂行为记录表记号体系是指预先列出一些需要观察并且有可能发生的行为，观察者在每一种要观察的事件或者行为发生时做个记号，核查所要观察的行为是否发生。记号体系或核查清单不当行为的类型时间12345吵闹或违纪说话/不适宜的运动/不适宜地使用教材损坏学习材料或设备不经允许拿别人的东西/动作侵扰其他同学违抗教师拒绝活动/【案例】学生不当行为记录表观察者每一分钟内针对目标学生做一次记录，上表1、2、3、4、5每一列代表一分钟。第一个一分钟内发生了4中不当行为。选择讨论内容讨论题目是教师给的，不是学生提出的合理分组4人同座和前后座一组讨论形式只围绕一个讨论主题交流反馈提问3个学生，各有一个答案，未明确是否代表小组概括总结教师总结，学生记录、记忆【案例】讨论式教学技能观察表描述体系将所要观察的目标进行分类，观察时对各类目标行为进行非数字化的、开放性的定性描述主要通过文字、个人化的速记符号等图示记录是一种直观的观察记录辅助工具，观察者可以根据观察的具体问题，画出相关的图示来帮助说明问题；也可以用位置图、环境图的形式直接呈现相关信息。

教师课堂巡视观察记录学讲课堂学生课堂表现记录图示记录观察项目实施内容描述实施效果好中差引起学生兴趣，集中注意导入自然，紧扣主题符合学生认知水平目的明确教态自然大方，语言清晰导入时间掌握得当，紧凑能面向全体学生特色，创新点【案例】教师导入技能观察表综合式观察表科研有法，实施有路——要具备良好的科研素养自主、合作、探究学习是我国新一轮课程改革所倡导的重要学习方式案例：课程改革理念第一次小组合作1：量一量“自己身上哪儿离地面是1米？”第二次小组合作2：量一量“从指尖到哪儿是1米？”第三次小组合作3：在舞台上找个东西量，量一量从哪儿到哪儿是1米。第四次小组合作4：“想不想知道自己1米走几步？每人走一走。”第五次小组合作5：“每组同学剪一个1米长的绸带。”实录

“米的认识”第一次合作：师：孩子们，你们想不想知道自己身上哪儿离地面1米高？每个组的4个同学为一个小组，量其中的1个人。当然了，我们有合作就得有分工。比如说，我们这4个同学呀，可以一个同学像张老师这样站直了，第2个同学拿着米尺去量，第3个同学仔细瞧瞧，检查检查方法，第4个同学拿着标签去贴。你们会合作吗？下面就请一个小组给大家合作看一下。底下的同学就仔细瞧瞧他们是怎么合作的？你们谁是组长啊？赶快分工师：有一个细节让我感动，他们贴完标签后，4个孩子同时用眼睛打量这个标签，我在猜想，你们心一定在说：是这儿离地面有1米高。你们也能像他们这样合作好吗？贴完标签以后也要像他们一样仔细地打量打量，行吗？…………合作学习的目标三种目标：合作目标：即通常所说的合作学习任务。合作设计目标：主要指设计合作学习的意图，即为什么要这样设计？其主体指向教师。课堂教学目标：是指学习活动、教学活动所预期达成的要求和标准，该目标指向于一堂课。其中既包括学科学习目标，也包括合作技能学习目标。有效的合作学习：合作目标、设计目标、课堂教学目标的有机统一，由明确的合作目标、理性的设计目标，有效地达成课堂教学目标。

合作学习的内容

合作学习的内容，不仅有学科内容知识，还有实施合作学习的方法规则；不仅包括体验合作学习的过程，也包括经历合作学习获得的结果。有效的合作学习内容是学科知识与合作知识的融合，是过程与结果的统一。合作学习的基础在进行合作学习时，教师指导要建立在充分了解学情基础上。合作学习的成功还需要学生有积极的学习态度、迫切的合作学习意愿。教师要创设利于合作学习开展的情境，使学生认识到合作学习的重要性，对合作学习产生认同感，进而使学生产生合作心理倾向，使合作学习成为学生的自发行为，形成积极的合作意愿。合作学习的基础：充分了解学情，促成积极合作意愿合作学习的成果

三维目标达成的学习（有情感体验、建构知识、掌握合作方法

）通过与合作共同体不同成员之间的积极互动，逐渐由“不自觉的学习者”转化成“自觉的学习者”。有效的合作学习，就是学生认知水平提高、身份得以发展的学习。目标：合作目标、设计目标、课堂教学目标的有机统一内容：学科知识与合作知识的融合、过程与结果的统一基础：充分了解学情、促成积极合作意愿成果：学生认知与身份的共同发展有效的合作学习吴晓红等．什么是有效的合作学习，课程·教材·教法，2012思考：是否需要合作？为何合作？合作什么？谁合作？怎样分组？何时合作？如何实施？如何评价？……合作学习的特点、合作学习与独立学习的关系、教师在合作学习中的角色……——要具备良好的教育教学素养缺少的不是专业知识，而是对专业知识的深刻理解

——提升学科专业素养缺少的不是问题，而是发现问题的眼光

——立足现实，提高问题意识缺少的不是科研意识，而是从事科研的方法

——提高教育研究水平缺少的不是实践，而是理论指导下的自觉实践

——提升教育理论水平缺少的不是教学经验，而是实践性教学智慧

——提高教学艺术如何促进教师专业发展？专业性就是对常识的超越

437-284