核心素养下小学音乐大单元教学的实践策略 论文

核心素养下小学音乐大单元教学的实践策略摘要：核心素养背景下的小学音乐教学逐步由单一课时转变为大单元教学。大单元教学要求教师站在一个“大”的可持续发展的视角去看待作品设计课堂，让学生从“要我学”心素养的落地。关键词：核心素养，大单元教学，单元活动设计，深度学习心素养的大单元设计是学科教育落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，也是学科核心素养落地的关键路径。”[1]的落地。一、大单元教学与核心素养、深度学习的关系在核心素养背景下进行大单元教学，是落实学科核心素养的重要方式，我们的教学观从“知识的获取”逐步走向“知识的应用”，在这种背景下，单元设计也必须要跟上时代的发展，教师需要对教材重新研读、挖掘，所以从另一个角度来看，这也促进了教师的深度学习。1.核心素养与大单元教学在过去的小学音乐教学中，教师多会在单节课内传授着大量的知识，而音乐教材中每个单元下面都有4—5首音乐作品，这几首音乐作品如果没有一个完整的大框架结构，没能建立成一个围绕目标、内容与评价的“完整”的学习活动，那它就不是我们现在所说的单元概念，更达不到什么核心素养的目标。在2022年新版义务教育课程标准中，教学目标便从对知识点的理解和识记转变为对学科核心素养的培养，这就对教师的专业素养提出了更高的要求。教师不仅要梳理教材的审美感知、艺术表现、文化理解，还要让学生能够主动参与符合他们学段的音乐实践活动，激发他们对音乐、对作品的探究和热情。因此，大单元既能提升教师的教学能力，还能促进生成学生的核心素养。2.深度学习与大单元教学深度学习是培育与发展核心素养的一个重音路径，是信息时代教学改革的必然选择。“所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。”[2]在大单元教学中，深度学习是师生一起经历的智慧旅程，其中教师发挥着主导作用，帮助学生有意义地参与到教学中来，灵活运用他们所学的知识来解决问题，让教学的主体真正的给到学生。这才是我们立德树人的落脚点。二、核心素养下的小学音乐大单元活动设计策略笔者认为，单元活动设计应围绕单元主题，寻找作品之间的内在联系或共性特征，在单元目标的指导下，将不同的艺术实践方式重新建构或组织起来，融入到教学环节之中，让活动的开展达到我们预定的目标。笔者所设计的“跳起来”单元活动，是基于课程标准和学科核心素养的要求，以教材所安排的歌曲《我们大家跳起来》和《土风舞》以及三首中外欣赏曲目《那不勒斯舞曲》、《小步舞曲》和《新疆舞曲第二号》为学习内容，冲破传统“单课时教学”所存在的割裂感，将该单元中要驾驭的知识技能与情感体验进行结构化，构成相对完整、意涵丰富的一个大单元。1.基于教材内容，梳理单元结构在备课前，教师需要对教材熟读深悟，只有吃透教材内容，教学才有方向，学科要素才能够得到细化。笔者认为，“跳起来”这一单元主要是让学生沉浸在“舞曲”这个情境下进行体验学习，形成对舞曲的整体认知，凸显“音乐表现力”这一学科核心内容。针对这一单元，笔者设计的关键问题如下：表1 “跳起来”单元基本问题分析单元关键问题1.你听过中外哪些舞曲？它们都是怎样的情绪？2.我们应该用怎样的声音和动作去表现这些音乐作品？这些关键问题便是将单元内不同作品、不同知识整合起来的线索。根据这些关键问题，结合每个作品的特征，从整体上把握单元教学的结构。本单元安排有五首作品，分别是演唱曲目《我们大家跳起来》和《土风舞》，欣赏曲目《那不勒斯舞曲》、《小步舞曲》和《新疆舞曲第二号》，围绕着单元主题和各作品的分析，笔者基于教材内容，对单元框架结构进行了如下的梳理：图1单元框架结构2.基于课程标准，确立单元目标课程标准是教师从事教学活动的方针，教师在设计教学课程之前，必须要认真研读音乐课程标准，才能在教学中充分体现音乐教学的审美性、人文性和实践性，才能更好地实现学科素养培养的目标。本单元的目标设立基于课程标准，不光要包含三维目标，还要以核心素养为本，考虑至上而下的衔接。基于此，笔者建立了从总目标——学段目标——年段目标——单元目标——课时目标的五级目标体系，如下：表2 “跳起来”五级目标课程总目标学生通过音乐课程学习和参与各种艺术实践，从而培养对音乐的持久兴趣，提高审美意识，发展身心和谐、情感发展和培养健康的性格。掌握必要的基本音乐知识和技能，拓宽文化视野，培养倾听、欣赏、表达和理解音乐的能力，形成基本的音乐文化。培养丰富的情感体验、优秀的审美意识和积极乐观的生活态度，促进身心健康发展。学段目标（三—六年级）1.保持对音乐的兴趣；2.培养感受和欣赏音乐的能力，从小养成聆听音乐的良好习惯。；3.能自信地、有表情地演唱，乐于参与表演和其他形式的音乐表现和创作活动。；4.鼓励艺术想象力和创造力，培养乐观的态度、友爱的精神、集体的意识和合作的能力。年段目标（四年级）1.听辨不同情绪的音乐，能够体验并简要描述音乐情绪的变化；2.聆听各种体裁和类别的歌曲及器乐曲，了解主题、音色、旋律、体裁、结构等基本要素；3.能够用正确的演唱演唱姿势和呼吸方法参与独唱、齐唱和合唱，并能对指挥动作做出恰当的反应；4.能对自己和他人的演唱进行简单的评价；5.能够主动参与综合性艺术表演活动；6.能在有情节的音乐表演活动中担当角色；7.能够对自己和他人的表演作简要评价。单元目标1.通过聆听与演唱本单元的五个作品，感受舞蹈音乐的基本风格，对舞曲这一体裁有初步的了解，并能通过动作、节奏和舞蹈来表现音乐，能对舞曲这一表现体裁产生兴趣；2.能听辨《那不勒斯舞曲》《小步舞曲》及《新疆舞曲第二号》的音乐主题，辨别乐曲的结构；学习并认识重音记号、舞曲、小号、柴可夫斯基等基本音乐知识；3.学唱歌曲《我们大家跳起来》《土风舞》，能进行歌舞表演；能进行二声部的合唱，做到声音统一、声部和谐；4.能根据不同场景选择舞曲，进行场景性运用。课时目标欣赏芭蕾舞剧音乐欣赏《小步舞曲》演唱《土风舞》欣赏《新疆舞曲第《那不勒斯舞曲，演唱《我们大家二号》跳起来》1.通过欣赏乐曲，1.通过情境体验，1.通过对不同舞曲1.通过对中国少数体验舞曲音乐热情学习小步舞，感受的对比聆听，进一民族舞曲的体验和奔放的情绪，感受欧洲舞会礼仪，获步了解舞曲的不同感受，对各具地域世界名曲不朽的魅得对舞曲的兴趣与风格及表现作用，特色的民族舞曲音力，学会聆听经典热爱；激发对舞曲的兴趣乐产生浓厚的兴趣；2.感受作品的节拍；；2.能够记忆乐曲主、旋律等特点，能2.通过学习歌曲，2.体验新疆舞曲特题；学习“重音记富有节拍韵律的演了解捷克的民族音有的节奏，了解舞号”，认识“小号唱歌曲；乐特点，感受切分曲的特征；”这一乐器的形状3.能运用不同的体节奏、下行模进等3.通过具体情境的以及音色，了解乐态、步态、队形等要素特点；并能用实践运用，能为相曲在速度和力度上表现不同的舞曲场欢快、愉悦的情绪应作品创编舞蹈动的特点，体会要素景，建立良好的社演唱歌曲，能进行作并进行展示交流对音乐情绪的作用交意识二声部合作；。；3.能根据不同的场3.对比聆听不同场景的音乐，并能进行身体反应和表达。景选择舞曲，并用不同的情绪表现舞曲。3.基于单元目标，设计评价任务没有评价，课程就是不完整的。评价任务对于大单元设计至关重要，当目标明确后，就可以开始制定评价任务了。将设计好的评价任务纳入到课程设计过程中去，以确保课堂教学以一致的方式体现"教学与评估"，达到承上启下的作用。表3 “跳起来”单元目标与评价单元目标目标评价1.感受舞蹈音乐的基本风格，对舞曲这一体裁有初步的了解，并能通过动作、节奏和舞蹈来表现音乐，能对舞曲这一表现体裁产生兴趣在教师的组织下主动参与各项音乐实践活动2.能听辨《那不勒斯舞曲》《小步舞曲》及《新疆舞曲第二号》的音乐主题，辨别乐曲的结构；学习并认识重音记号、舞曲、小号、柴可夫斯基等基本音乐知识对比聆听三首舞曲，通过律动、游戏、画旋律线等，能记忆并哼唱出各舞曲的音乐主题，并能用语言描述出乐曲的结构；认识重音记号，能用动作感受记号带来的能量；能认出小号的形状并能说出它的音色特点3.学唱歌曲《我们大家跳起来》《土风舞》，能进行歌舞表演；能进行二声部合唱，做到声音统一、声部和谐能有欢快愉悦的情绪演唱歌曲，并编创动作表演；将班级学生分为两个声部，随钢琴伴奏合唱，做到节奏准确，音准基本准确4.能根据不同场景选择舞曲，进行场景性运用对比聆听不同场景音乐，并能进行身体的反应和表达4.基于核心素养，设计学习活动让学生在真实情境中体验和感受音乐，从音乐的视角去表现生活，这是大单元设计最终要达成的目标。下面，笔者将以部分教学设计为例探讨如何设计学习活动。(1)体验型活动想要获得丰富的音乐体验，离不开两个条件，一个是实践，一个是感官。比如，为了感受《土风舞》所表达的音乐风格，学生在浸润式的反复聆听后，可以跟随教师用不同的表现方式来表达这首舞曲的音乐风格。即在作品中出现的切分节奏用拍手或铃鼓伴奏，体会其中的节奏感和捷克民族的音乐特点。再如为了体会歌曲情绪，教师可以通过画面让学生了解歌词内容，处在这样的真实情境下，学生能够更好的体会到歌曲载歌载舞、欢庆丰收的热烈场面。(2)表现型活动为了丰富学生的学习层次和学科体验，表现型活动是学科核心素养中必不可少的环节。例如，在学习《新疆舞曲第二号》的时候，可以听辨以前所学过的《我的家在日喀则》《我是草原小牧民》等少数民族音乐，然后分组让学生用相应的动作表现维吾尔族、藏族、蒙古族等民族的音乐风格。再比如，学习《小步舞曲》的时候，可以加入舞步教学，最终根据场景，选择不同的舞步来演绎舞曲。(3)理解型活动理解型活动可以培养学生自己分析和理解作品的能力，最终达到“深度学习”的效果。从远离学生生活的艺术舞蹈音乐的欣赏，再到国外生活化的民间舞蹈音乐，再到中国各地区的舞蹈音乐这三个层级，引导学生实现从作品分析到人文理解的“深度学习”。三、小结综上分析，在小学音乐大单元教学