基于混合式教学模式下的高中文言文教学初探 论文

PAGEPAGE1基于混合式教学模式下的高中文言文教学初探摘要：信息化时代给传统教育领域带来了一系列深刻变革，混合式教学以其独特的优势越来越受到教育者的关注。本文主要从混合式教学实施的必然性、优势及面临的挑战等方面做了宏观考察，并以高中语文文言文教学为例，对混合式教学模式实施的可行性作出初步分析，对其发展前景充满信心。关键词：混合式教学；高中文言文；教学初探在当今信息化发展日新月异的时代，“互联网+”模式已经渗透到社会生活的各个领域。2020年初的新冠肺炎疫情，让传统的教育行业经历了一场全新的变革，教师也开始全面“触网”，尝试运用各种信息化手段开展在线教学。如今，在线教学已经成为疫情防控常态化形势下一种基本的教学手段，传统师生面对面在一个相对固定的空间开展教学的模式也在悄然发生着转变，顺应时代发展的混合式教学正在逐渐进入大众视野，以一种全新的教学模式使未来教育充满无限可能。一、混合式教学实施的必然性自2000年以来，混合式教学模式逐渐受到国内外学者的关注，基于目前对于混合式教学的概念尚无一个统一规范的表述，本文倾向于将其界定为：混合式教学（B-Learning）侧重于将传统课堂教学（C-Learning）和网络教学（E-Learning）的优势相结合，改变教师和学生的角色，体现“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，教师起到引导、支持、监督、控制的作用，学生充分利用教师创建的环境，自由、自主地开展学习。1混合式教学研究虽然只有短短20余年，但是其对教育教学产生的影响却是巨大的，在当今教育走向高质量发展的新形势下，实践这种教学模式更是势在必行。1.混合式教学实施是信息化时代发展的必然要求随着“5G”时代的加速到来，实现万物互联共享已经逐渐成为现实，传统的教育、医疗等行业也因为网络的快捷高效而探索出更多新型方式。如在医疗行业，5G远程诊断、远程治疗已成为现实。而在教育行业，远程教育、在线教育等教育行业发展更是如火如荼，因其能够突破时间和空间的限制，让受教育者随时随地接受教育而广受欢迎。但是在线教育的弊端也是显而易见的，如对学生无法很好地做到实时管控，学习效果很大程度上取决于学生学习的自觉性和主动性等问题。从上文混合式教学的定义可以看出，混合式教学正是将传统课堂教学和网络教学（E-Learning）的优势相结合而形成的一种新型教学模式，可以很好地克服传统教学模式的局限和在线教育的弊端，更好地提升教学质量和效果。2.混合式教学实施是新课程改革的必然要求众所周知，从2003年国家实行新课程改革试点，2016年发布《中国学生发展核心素养》，2017年颁布《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》，到2019年新课程新教材的大面积落地实施，都始终坚持落实立德树人的根本任务，推动人才培养模式的改革创新，为着力培养“全面发展的人”而不懈努力。此次国家三科统编教材的实施，特别是高中语文整套教材以“人文主题”和“学习任务群”两条线索组织单元，在教学中更加强调以“学习任务群”来组织大单元教学，让学生在自主的语文实践中学会学习，建构“语文核心素养”，突出强调语文学习“活动”和“情境”的重要性。正如温儒敏先生所说，统编教材的亮点是“借鉴世界上母语教学先进的经验，关注信息环境下的教育教学改革，让教材更加符合语文教育的规律，也更加适合新时代公民基础教育的需要。”2混合式教学正是要充分发挥学生的主体作用，在教师的指导下，通过开展一系列的教学活动，创设真实的教学情境，实现学生的自主、自由地探究性学习，这与新课程改革的理念是不谋而合的。3.混合式教学实施是实现教育公平的必然要求在近3年《政府工作报告》中，“更加公平和更有质量的教育”始终都是国家关于教育方面部署的关键词。我国幅员辽阔，在传统的观念中，东西部之间、城乡之间的教育水平可能存在着不可逾越的鸿沟，而在信息化时代，一根网线连接下，基于慕课（MOOCS）和SPOC在线平台的教育资源与传统教学形式相结合的混合式教学模式，就能不断缩小城乡之间的数字鸿沟，使教育公平从理想走向现实。4.混合式教学实施是实现因材施教的必然要求中国历史上伟大的教育家孔子就已经注重从学生的实际情况和性格特点出发，实现“因材施教”。但是在几千年的教育发展过程中，受“天地君亲师”“师道尊严”等一系列传统观念影响，教师成为知识传授中的权威性主体，学生的自主意识、探究意识、问题意识在“灌输式”教学中正在一点点地被磨灭。传统的大班教学，使得教师很难顾及到每一位学生的学习程度和理解能力的差异，导致优秀的学生“吃不饱”，程度较差的学生又经常“不消化”，课堂教学仅仅只能满足大部分中等程度学生的学习要求，很难做到因材施教。混合式教学以慕课的优质资源作为线上学习的材料，同时将SPOC线上平台纳入教学之中，并且以翻转式课堂作为主要教学形式和方法，能够让优秀的学生自主选择更丰富的学习内容，而程度差的学生也可以通过反复观看视频来加深理解，同时可以利用一系列技术手段，了解每位学生在学习中遇到的困难和疑惑，针对不同学生布置不同的学习任务，真正实现因材施教。二、混合式教学的优势及挑战1.混合式教学的优势混合式教学不同于传统的教学模式，它的优势是显而易见的:（1）能够克服传统课堂教学在知识覆盖面上的问题传统教学受时间和条件限制，学习内容大多局限于教科书或参考资料，学生无法通过不同的途径获取更好的学习资源，学生对学习内容的理解往往是片面的或不完整的，而混合式教学将学习过程前置，教师通过推荐一系列学习资源让学生进行自主学习，扩大学生知识面。而且，学习时间也不再局限于40分钟之内，可以利用课余时间随时随地开展学习。（2）能够很好地解决学生主动学习和创新性发展问题传统的课堂上，学生只需要带着耳朵来听讲，由老师将知识一点点地“喂给”学生，学生被动地接受知识，再通过大量地“刷题”，实现“条件反射式”的答题模式。习近平总书记在清华大学考察时曾经充满信心地说：“中国教育是能够培养出大师来的，我们要有这个自信”，而要想改变当前这种现状，真正培养出大师级别的人才，主动学习和创新意识是必不可少的能力。在混合式教学中，教师通过在课前布置相关的学习问题，课上创设一系列学习活动，让每个学生都有相应的学习任务，都能充分地参与讨论，提出自己的观点和见解，在互动交流中提升学习能力。（3）能够更好地培养团队协作精神在现阶段的语文教学中，很多教学任务仅仅依靠学生个人力量是不太容易解决的，学生需要组成学习小组，以小组合作交流等方式，依靠集体智慧来达成一个共同的学习目标。在这之中，学生的任务分配、组织策划、合作协调等能力都能得到不同程度的提升，实现互教互学，为他们进入高等学府和将来从事相关职业打下基础。2.混合式教学面临的挑战虽然混合式教学的优势是不言而喻的，但是在实施过程中，仍然面临着不小的挑战，主要包括以下方面：（1）对教学技术的挑战从以上分析可以看出，混合式教学实施是以翻转式课堂作为主要教学形式，也就是学生在课前带着教师布置的学习任务，通过观看在线教学视频、查找网络资料等方式先行开展学习，寻找解决问题的办法，或者提出新的问题。这就要求学生必须要有上网的条件，而且网络服务器要有较大的容量，能够满足众多学生同时在线观看的需求。其中，最重要的是要实现大量优质的慕课教育资源共享，减轻教师的备课压力，为师生提供海量的优质资源和精准的资源服务。（2）对教师教学能力的挑战在传统的课堂教学中，教师一直扮演着“传道、受业、解惑”的角色，是课堂教学的主宰，课堂特别强调知识的传授和学习的结果，学生很少有提出质疑的机会，整个教学过程只需要按照事先设计的教学思路便可以顺利进行，教学环节也完全在教师的掌握之中。但是在混合式教学中，各环节的教学工作都对教师提出了巨大的挑战。首先是教师课前的准备工作发生了巨大的变化，教师不是仅仅根据教学参考书，准备好教案就可以轻松上课，而是要提前在海量的教学资源中寻找适合自己教学目标的教学资料，有时可能还需要亲自录制教学视频，并且提出既有一定难度又可以激发学生学习动力的问题。在学生在线学习过程中，还需要随时准备答疑解惑，收集学生的问题进行归类，以便在课堂上进行精准教学。其次在课堂教学中，教师要成为知识的整合者和创作者，变传统的重教轻学为重学轻教，组织好整个教学活动，因势利导地引导学生自己得出相应的学习结论。最后，还要对学生在整个教学活动中的表现作出过程性评价，而不能仅仅唯考试分数而论。（3）对学生学习自觉性的挑战新冠肺炎疫情的暴发，客观上加速了在线教育的发展。据统计，我国慕课数量和应用规模已经位居世界第一，但是在这种繁荣的教育新形态下，“付费刷课”等不良现象也随之兴起。对于心智尚未成熟的高中生来说，混合式教学所要求的课前自主观看在线课程等环节就面临着巨大的挑战，学生可能无法自觉自主地完成教师布置的课前预习任务。如何有效地调动学生学习的主动性和自觉性，如何能够更好地让家长进行有效地配合和监督等问题都要在实施过程中一一加以解决。三、高中语文文言文混合式教学模式初探从以上分析可以看出，混合式教学具有很多传统课堂教学不具备的优势和特点，但是在已有的教学实践中，混合式教学多应用于理论性和实践性比较强的理工类学科。其实对于语文这种人文性和工具性兼具的学科而言，混合式教学这种新型的课堂教学模式，更能够拓展学生的学习视野，体现大语文观，通过古今中外优秀文化的陶冶和熏陶，在“理想信念”“文化自信”和“责任担当”三个方面培养和塑造当代中国青年。按照语文教学的一般规律，本文以统编版高一下册第一单元一篇史传类散文《烛之武退秦师》为例，结合智慧课堂教学经验，将教学过程大致分为三个阶段进行设计（如下图所示）：图1高中文言文混合式教学流程示意图1.课前预习与反馈阶段（1）教学设计前做到“三个精准”，即对学习目标精准定位、对学生专业基础精准把握、对自己擅长内容精准明了。本文记述的是公元前630年晋秦联合攻打郑国前发生的一场外交斗争，主要表现了烛之武以国家利益为重，不计个人恩怨、临危不惧、只身说退秦军，保护国家安全的爱国精神；赞扬他善于利用矛盾，分化瓦解敌人的外交才能。高一学生通过一学期的学习，已有了一定的古汉语词汇和语法相关积累，对以“学习任务群”来组织的“大单元教学”方法已经比较熟悉，基于此，可以设计形式多样的活动让学生在真实情境中感受人物魅力和本文语言艺术。（2）在此基础上，做到“三个确定”，即确定采用哪些学习资源、将学习资源以何种形式进行重组和以何种节奏进行发布。针对学习资源，教师可以充分利用国家中小学网路云平台、安徽基础教育资源应用平台等教育平台上优秀教师的授课视频，并将关于《左传》相关的知识性材料链接，通过智慧课堂教学平板推送给学生。在预习环节，学生可以通过智慧课堂云资源自主查阅相关资料完成相关史书体例、文章背景、生字词、文言实词和虚词积累等任务。这些任务既可以通过布置打卡任务、自由出题等方式完成，也可以通过设计互动软件在线进行检测，如以游戏闯关和获得经验值等方式进行，激发学生学习兴趣，避免教师在课堂上再费时费力地逐字逐句进行讲解。在预习过程中，学生可以将自己不懂的字词或句式，自主阅读中的疑难问题，通过在线平台留言等方式提出，教师对于简单的问题可以及时进行反馈，对于共性和比较困难的问题进行归类后在课堂加以解决。2.课堂多元互动与探究在混合式教学中，对于线下的课堂教学提出了更高的要求，教师要充分利用智慧课堂等平台，基于大数据分析，及时掌握每位学生的在线学习情况，及时调整线下课程内容，通过构建完整的生态情境，组织学生通过一系列课堂活动来开展交流研讨，实现深度学习。在40分钟的教学时间内，教师可以先花10分钟左右时间，对于本文需要掌握的知识要点，通过思维导图的形式进行回顾（如下图所示），并以“翻翻卡”形式进行提问，既加深学生的印象，也能检测学生预习效果。图2《烛之武退秦师》语用知识点在接下来的教学环节，教师可以通过设置由易到难的问题，逐步将学生的思考引向深入。如：问题一：本文共刻画了哪些人物形象？给你印象最深的是谁？请结合课文说说你的理由。（可以通过发起讨论的方式让学生自由发言）问题二：烛之武运用了哪些方法来说服秦伯退兵呢？结果如何？请尽量用四字成语加以精练地概括。（可以分组作答后进行展示）问题三：文章共刻画了四个人物形象，请各小组分别上台进行表演，在诵读和表演中体会人物性格特点。（全班分为四个小组进行表演，通过小组PK的方式，评出表演最佳的小组）通过设置层层深入的问题，并模拟当时的历史情境，让学生在阅读中更加关注史传类文学曲折有序的叙事和生动传神的人物描写技巧，体会文学作品中传达的中华文明之光。进行混合式教学，可以让学生对文言文学习的印象不再仅仅局限于痛苦地背诵课文和文言词汇，而是更多地关注传统文化的丰富内涵。3.课后综合评价与反思课后，教师可以通过推送资料布置相应的拓展性作业：如《左传》对“烛之武退秦师”一事的记载与《公羊传》和《谷梁传》记载有何不同？将烛之武与触龙、邹忌等“说客”的形象进行比较等开放性作业，引导学生从不同角度了解历史史实，客观评价人物形象。与传统的将考试分数作为唯一的衡量指标不同，混合式教学线上教学可以通过技术手段提取学生的学习时长、答题状况、在线问答活跃度等多方面数据，线下课堂教学中教师可以根据学生发言次数、发言质量、对小组学习任务的组织协调能力、团队协