【“双减”政策下小学语文教师教法研究10000字（论文）】

引言“双减”政策背景下，各学科纷纷开始提质增效，而语文这门学科作为我国的主要学科之一，同时也是我国的国学，如何培养小学语文教师教法是需要重视的，未来的教育必定是以培养核心素养为主。所谓语文素养，其实就是学生在之前所学到的语文知识、以及语文学习能力的基础上，形成有利于后期学习的一种长期、稳定的语文学习能力。最基础的语文素养不单单是小学阶段的语文知识，还包括在小学阶段语文知识学习过程中的语言素养、思维素养、审美素养和文化素养。在小学阶段，语文不仅能为学生的思考、想象、表达能力打下基础，而且锻炼学生的思维能力，进而为其做好后期教育的铺垫。但是在以往传统的语文教育作业布置方面，常常出现“一刀切”的模式，不管是基础好还是基础较差的学生，布置的作业基本一致，这样根本无法使学生得到巩固与锻炼，也不符合“双减”政策提出的“小跨步，上台阶”。一、“双减”政策的提出（一）“双减”政策提出的背景随着生育率的连年降低，国家开始放开“二胎”、“三胎”政策，这足以可见国家生育率降低的重视程度。“双减”政策最重要的作用之一就是解决的就是生育率问题，现在很多年轻人拒绝生育的主要原因就是养不起。由此，2021年7月24日，为持续规范校外培训（包括线上培训和线下培训），有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。义务教育的双减是减轻学生的作业负担政策要求减轻学生的作业量以及作业时长。《中华人民共和国义务教育法》第三十七条学校应当保证学生的课外活动时间，组织开展文化娱乐等课外活动，社会公共文化体育设施应当为学校开展课外活动提供便利。（二）小学语文课程的教法伴随着“双减”政策的落地，我国的教育事业又得到了人们的广泛关注，在实施双减政策过程中，对于小学语文教育也提出从低起点，小跨步，上台阶三个方向展开，在此背景下，教师教法的创新成为当前语文教师面临的新课题。基于此，本文结合实践，浅谈双减下优化小学语文教法创新的探索，以期此次研究对语文教师的教学工作有所裨益。就当下情况来看，新课程标准下的课程改革在我们国家的教育领域得到了有效的改革成果。二、核心概念界定（一）“双减”政策的概念7月24日国家正式发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，提出建立培训内容备案与监督制度，制定出台校外培训机构培训材料管理办法;严禁超标超前培训，严禁非学科类培训机构从事学科类培训，严禁提供境外教育课程。《意见》包括“总体要求”“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”“提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求”“坚持从严治理，全面规范校外培训行为”“大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好”“强化配套治理，提升支撑保障能力”“扎实做好试点探索，确保治理工作稳妥推进”“精心组织实施，务求取得实效”八个方面共30细项。《意见》提出的工作目标为，学校教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园，校外培训机构培训行为全面规范。学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担1年内有效减轻、3年内成效显著，人民群众教育满意度明显提升。义务教育的双减是减轻学生的作业负担政策要求减轻学生的作业量以及作业时长。通过作业负担的减少，来保障学生充足的睡眠时间以及课外活动时间。（二）小学语文教师的教学方法教师教学方法主要指教师在小学语文教学过程中会因为自身的教育经验而形成不同的教法，从中进行调整，从而使得自身的教法，语文教师的教学方法除了注重方法之外，还注重核心素养这一理念，作为语文教师在教学中渗透核心素养是作为教师的必要要求，可以在一定程度上调动起学生的学习积极性，提高学生的思维发展能力，提高学生的审美能力和创造力，提高对文化的继承与理解。在语文阅读教学过程中，教师的知识结构、兴趣爱好、技能素质等都会影响到教师对于教材的处理与教法的选用。因此，教师在教学前要深入学习、发现自我、定义自我，找到自己的个性特征，了解自己的客观实际情况。比如，风趣幽默的教师可以用轻松幽默的语言和形式活跃气氛，激活思维；控制力强的教师可以灵活运用方法；擅长书画的老师可以用漂亮的粉笔字、流畅的简单线条来教学，感染学生；擅长歌舞的老师也可以适时与教材结合，内容以优美的歌声和轻柔的舞蹈让学生感受到语文课堂的美。三、调查方法的选择（一）调查思路和调查内容当下我们国家的基础教育课程改革面临着改革困难和改革任务繁重的现状。在提高小学语文教师教法方面还存在一些问题，因此，本文就此进行研究分析。根据《义务教育语文课程标准》，小学六个年级，分为三个学段，每两个年级为一个学段。三个学段，需三位小学一线教师分别引导高校学生做教材研读。这样做的原因是：小学教学周期长，低中高学段有较大跨度，或者教材正处在换代当中等，研读分段进行，宏观上较易把握教材。教学实际中，大多数小学教师不可能对每一学段的教材都有精准的把握，更别说高校教法课教师，而学科教学法的讲授是不能够脱离所对应学科的。所以，教材研读确定协同指导教师时，如考虑到这个因素，效果会更好。小学语文课堂教学当中，要从根本上提升教学效果与学生的学习效率，是众多小学语文工作者所广泛且长期关注的问题。本文将对小学语文中的教法与学法进行研究，意在为提升小学语文教学效果与学生的学习效率提供参考。在课程改革的大背景下，小学语文活动课对于小学语文教学效率的提升起到显著的推动作用。最重要的是从根本上提升了小学生语文素质，这引起了业内人士的思考。（二）调查样本本文的调查样本主要基于1-3年级的低年级学生以及语文教师。小学语文教材所选文本，都是经过专家甄别的。选文依据科学标准，既符合学生年龄特征，又能增加学生知识。内容富有教育意义且形式活泼，又易于记诵。具体来说，其形式大致可分为两类：一类为韵文，一类为散文。所有古诗词、现当代诗歌、童谣、儿歌等均为韵文，像文言文、现当代散文等是散文。由于教师本身具有的差异性，有些教师可能擅长教授朗朗上口的韵文，而个别教师对各种散文体文本情有独钟。因此，按文本协同是科学的。需要说明的是，依据文本的协同，要提前明确甚至确定哪位教师对哪种文本了解得透彻。只有找对协同教师，才能使教材研读产生最佳效果。实际研读教材时，不能单纯地采用某一种方法，还要综合考虑教师和学生本身的因素及情况，有时甚至考虑两种方法配合使用。（三）调查方法本文基于双减政策下对小学语文教师的教学法进行实地调查，进行课堂观察，整理教师教学法的现状。采用半结构式访谈，选择教师作为访谈对象，对4位小学语文教师（其中执教一年级2位、执教二年级2位）进行深入访谈。力求深入触及和把握那些潜藏在问题背后的深层次原因。访谈内容包括教师对教法的看法、在实际教学中运用的教学方法、对学生情况的评价以及对解决教学实际问题的建议等。本次研究的目的是希望能够发现低年段小学生教学上的问题和不足，因此前期主要通过调查，明确到目前老师在教学教法中普遍存在的问题。低年段教学教法是个长期而艰巨的任务，只有在平时的教学中不断地总结，备好教材内容，这样才能让每个孩子学有所获。同时建议教师能够研读相关的理论书籍，充实自己的教学生活，在教学中丰富运用教学等教学方法，提升学生兴趣，从而使得让孩子们在趣味中感受到汉字的魅力。四、“双减”政策下小学语文教师教法的调查（一）应用多媒体教学，注重学生主体地位“双减”是一项针对义务教育阶段学生实行的减负政策，国家通过制定政策和督促监察的方式让学生减轻在学校内的作业负担和课外补习带来的压力。因此要想达到减负的作用，需要通过多媒体教学，起到事半功倍的作用。随着技术的普及，多媒体教学已经普遍进入学校，应用多媒体教学可以使学生更加直白的通过屏幕了解各种学习内容，也能有效扩大学生的知识面，使他们能够有机会接触到更加真实、更加广阔的世界。因而在教学中，教师应该多播放一些视频、视频等，作为对课本知识的一个重要补充，并以此为媒介，采用更活泛的方式传授知识，与学生加强情感交流，既有利于活跃课堂氛围，也有利于加强师生间及学生间的感情。同时在教学活动中最易混淆的便是学生与教师的主体地位，诚然在教学中，最重要的就是时刻将学生置于主体地位，教师在课堂中扮演指导引导并且辅助的角色，并且加强与学生之间的互动。（二）善于把竞争激励机制引入课堂教学当中去当今学生在学习活动中通常都有很强的好胜心理，无论是在日常学习交往中，还是在学习上，他们都渴望比别人更强，也渴望得到师长的认同和鼓励。作为教师，我们应当很好的把握学生这一心理，对学生这种好胜心理给予足够的理解，尽量使其能够对学生的学习产生正面积极的影响，并且引入到课堂教学活动当中去，充分调动学生学习的积极性，让单调而枯燥无味的学习变成一场有趣的，险象环生且需要学生尽力去争取成功的竞赛，在学生当中形成一种激烈的竞争氛围，有时候会使教学活动得到很好的效果。竞争激励机制如果运用在实际的课堂教学过程中，使用得当的话，往往会起到非常好的效果。如可以对学生的回答实行抢答制度，对学习活动过程中表现较好的学生给予适度奖励，也可以在条件允许的情况下，将一次简单的背诵类的任务转化成竞赛类并给予足够吸引人的奖励等。（三）转变教学方式，尝试合作学习双减政策下，教师应当在教学中注重分层，不能对学生一概而论，而是尊重学生的个体差异，精心布置梯度，激励学生不断向前。学生是学习的主体，语文课程应倡导探究、合作的学习方式。如在教学过程中并不直接给出问题答案，而是要求学生互相讨论，每几人为一组，并在小组中选出一位成绩相对优秀或组织能力相对较强的小组长，作为小组合作探究活动的组织者和管理者，让小组合作能够更加顺利和成功，给予小组足够的时间，让他们合作归纳出问题的答案，一段时间后再对学生进行提问，请他们各抒己见，这样一来不仅加强了学生之间的互动，同时也使学生之间的知识互相巩固，从而得到很好的效果。小组合作除了可以激发学生自主学习的兴趣，还可以增进学生间交流，增进学生之间的感情。五、“双减”政策下小学语文教师教法的反思（一）以学生为主体，丰富教学形式1.转变意识，增加审美教育深度小学是打基础的关键时期，培养学生形成良好的学习能力尤为重要，尤其是在当前的双减政策下，学生的压力与负担开始减少，但是如何保证学生将课堂上的知识进行有效吸收，就是需要不断练习，首先，教师必须运用多种教学方法，包括男女同校、逆向课堂、游戏等，构建和谐的小学师生关系。美育课程的开发需要结合不同班级、不同学生的实际情况，形成一种理念。要引导学生正确认识在我国小学教育中推行美育的重要性。例如，老师可能会以“发现美丽的眼睛”为主题活动，在班内组织一个小组会议，并举办一个名为“最钦佩的人”的演讲比赛。各种各样的教育设施让学生了解学习的意义，提升他们的能力，深入了解语文课程的审美价值。第二，教师必须通过开展美育课程、开发多媒体美育课程等方式确立自己的地位，不断提高自身的教育水平。领导根据学生的实际需要进行教育和培训，打造精干、美观、有实力的团队。教师团队帮助学生掌握正确的审美，拥有丰富的审美技能。2.立足文本，丰富语文教学方法与传统的语文教育相比，美育需要更加多样化的教学方法。为此，教师必须熟练运用教材、实践活动、写作、口语等各种学习元素。让学生感受美丽的价值和深厚的汉语知识的真谛。例如，在小学语文教材中，教师可能会围绕“汉字”进行美学教学，让小学生体验汉字的各种形式的文化魅力，如“挖洞”、分段阅读、角色扮演等。指导学生有规律地书写汉字，体验紧凑、大方的、普通汉字之美。在汉字教学部分，教师应注重各种声音元素，如双声、押韵、声音等，并利用音乐、动画等形式让小学生感受到读汉字的美。加强对教材的管理，让学生体验不同的语言和艺术形象，如习语、诗歌等。3.关注学生读的体验与情感在平时的讲课中，教师要注意学生对文章的体会，特别是在感受文字之间美的过程中，教师更要注意学生的感受。在教学评价过程中，教师注重学生的实际感受，结合实际学生的处境。比如，在教学《送元二使安西》时，这首诗充分表达了对朋友的怀旧和祝福，教师在带领学生阅读的过程中，要教会学生注重怀旧和祝福的情感第。此外，教师不仅能让学生带着感情读书，同时也可以把学生分成几个小组，通过两人或者数人之间的情绪阅读来客观地表达、感受情绪。同时，教师在后续评价中不仅要关注学生的实际分析结果，也要评价学生在大声朗读过程中的情感表现，使学生更加关注古诗词中的情感。4.关注学生的主体，为学生构建丰富的审美意境首先，教师可以结合诗歌的内容，通过语言为学生创造一定的意境。比如说在《静夜思》的教学过程中，诗中所呈现的情感主要是以思乡为主。教师在让学生有感情的朗读之前，可以为学生提出以下几项问题。如“当你成年后，远离家乡，在中秋佳节来临之际，突然有事回不了家，此时你望着远处的月亮，心里会有什么样的感受呢”？通过语言来带动学生自身的情感，学生在之后的有感情朗读中，他们也会将自身的思想情感带入到其中。此外，教师在教学中采取多种手段来表达视觉形象，使学生在阅读文章时创造视觉形象，进而发现文章的美，感受文章的美，欣赏文章的美。视觉图像反映在教程中，图像和文本属性由这些插图表示。根据学生的特点选择这些图像，这些图像符合学生的学习情况，可以帮助学生更好地理解文本。这就是为什么教师在阅读教育中充分利用这些图像，学生仔细观察这些图像，然后使用图像进行阅读的原因。同时，教师还可以在多媒体中再现图像或视频，根据文章内容创造逼真的视觉形象，帮助学生树立审美观念。（二）立足教材内容，做到推陈出新1.根据教学目标，选择教学方法通过对学生进行针对性地教学，可以帮助学生掌握新知识的同时复习老知识，充分遵循学生的实际情况，真正达到“减负高效”的教学效果。教育是有目的的。老师不能一味地定义教学方法而不放手，而是要密切监控教学方法的目的，对教学方法进行选择、组合和优化。当然，如果课堂的目的是理解和锤炼词语、词汇和短语，那就离不开教师的讲解和小学生的词汇练习;如果课堂的重点是课文的结构和写作技巧，就需要教师的注意、分析和解释。结合学生的学习。如果课程的目的是理解课文的主要内容，体验作者的思想感情，就需要引导学生反复、讨论和体验课文，这当然与阅读乐趣、提问和回答有着密不可分的联系。例如，教师在学习《景阳刚》时，认识“武松”这一人物形象是教育的重点。老师运用自信、对话、陈述等方法，让学生注意到课文中的动词，并解释武松的冷静、聪明、勇敢、无畏的性格，从而加深了对文本内容的理解。2.根据教学内容，选择教学方法教学内容的不同会有着不同的规律，因此在教学方法上也是有着不同的要求。小学语文课本中的说明性文章、诗词、叙事性作品等，都有着不同的侧重点，教师使用的教学方法当然是不同的。即使是同一单元的课文，教学方法也可以灵活多样。以人民教育版五年级教材的第六部分为例。这是一组描述人的文章。学习人格分析是教学的核心。通过人格分析，学生可以体验人格特征和情感。很明显，选择教学方法之前，教师首先必须有一个详细的了解教材，在教学中灵活使用材料按照教育目的，然后选择教学方法，也要注意必须是基于文本的内容和优先级特征。3.根据师生特点，选择教学方法在语文阅读教学过程中，教师的知识结构、兴趣爱好、技能素质等都会影响到教师对于教材的处理与教法的选用。因此，教师在教学前要深入学习、发现自我、定义自我，找到自己的个性特征，了解自己的客观实际情况。比如，风趣幽默的教师可以用轻松幽默的语言和形式活跃气氛，激活思维；控制力强的教师可以灵活运用方法；擅长书画的老师可以用漂亮的粉笔字、流畅的简单线条来教学，感染学生；擅长歌舞的老师也可以适时与教材结合，内容以优美的歌声和轻柔的舞蹈让学生感受到语文课堂的美。新课程改革主要是让每个学生都能得到发展。根据这一教育理念，教育必须真正“以学生为本”。无论采用哪种教学方法，教育都应该尊重学生的个体差异，为学生创造良好的自主学习环境，鼓励学生使用自己的学习方法。一个优秀的教师应该在充分了解学习情况的基础上选择教学方法，保障自己的教学质量。4.根据教学情境，变换教学方法教育是一个动态的过程，教育状况是不断变化的。教学方法必须因地制宜，适应变化。如果老师大声朗读，并有一个好的榜样作用，那么学生的想象力和情感共鸣将被唤醒；如果能进一步创设出教学中的疑问之处，激发思考，学生就可以关于深层内容想想。如果他们不知道该想什么，该说什么，画龙点睛的教学方式可以帮助学生享受启示中的思考分享。比如教师在教《挑山工》时，有学生站起来说：“我觉得说挑山工都是简单和诚实的并不正确，有的挑山工确实狡猾的。”随后，他举了一个例子，说明挑山工在旅途中是如何作弊的。这个学生的问题超出了学生的预料，但是教师并没有完全拒绝学生，而是利用这个机会调整了给定的方法和步骤，与学生进行讨论。教师可以笑着说的，大家说的都不错，挑山工既用自己的勤奋都服务旅游，他们是诚实质朴的，但是也会有挑山工存在欺骗，这种人在现实生活中只是少数。那我们就可以将“都”改成“大多数”或者是“一般”。教师及时改变教学方法，既能充分发挥学生的主动性和创造性，又能使学生有正确的价值取向。（三）鼓励日常积累，提升学生语文写作能力1.创设写作意境写作其实就是一种想象力的体现，通过虚拟、夸张等方式，对具体的事物进行生动化、形象化地描述。其基础还是需要有着具体的事物，然后在事物上进行延伸，而教师要做的，就是激发他们对于事物的思考，则需要创设出写作意境，让学生更加合理、科学地进行想象。尤其是对于一些较为空洞的作业主题，比如“未来”。对于这个题目，教师则需要带领学生展开想象，创设出未来的情景，比如未来的交通工具、未来的教室等等，并且，可以一步一步引发他们的想象力。例如，“在未来，我们的课桌会变成什么样子？我们的书本又会变成什么样子？”这种引导会激发学生的思考，提升他们的想象力。此外，教师在教学过程中，还可以鼓励学生在生活中善于发现，对于现实事物有着更为清楚地认识，才能更好地在此基础上展开想象。2.教师鼓励学生日常积累阅读不足、积累不足是小学生写作困难的原因之一。阅读促进写作，但这种促进不是立竿见影的。相反，它需要大量的时间来收集语言和内化思想，逐渐提高表达技能和拓展思维，从而提高写作水平。写作需要像阅读一样进行积累，比如好词好句和一些精彩段落等。在小学语文课本中有着很多的精品美文，这些文章既拥有美感，也适合学生去阅读。此外，现在还有大量的课外书籍。教师可以引导他们阅读这些文章，然后对好的词句进行摘抄，然后在本文解读的基础上进行反复诵读，并且要持之以恒。长期坚持下来，学生的遣词造句能力一定会有着提升。好的写作来自于出生和对生活的热爱。在教育方面，老师必须积极引导学生仔细观察周围的事物、周围的人，以便学生对写作感兴趣，让学生觉得他们有表达自己的愿望。把阅读和写作看作是一种有意义的学习。帮助学生了解生活中无处不在的一些常识，并加以表达。只要学生留心生活，好好观察，记录，收集，学生就有了无穷的材料，就可以作出一篇有独创性的好文章。在为三、四年级学生选择校外阅读材料时，应从提高孩子的阅读兴趣入手，了解孩子的情感、态度、价值观趋向，选择语言新颖、趣味盎然、想象力丰富的文学作品。这就是为什么他们可以从自己喜欢的案例开始，把可读性放在重要的位置的原因。除了《安徒生童话》、《格林童话》，还可以推荐《尼尔斯骑鹅旅行记》、《匹诺曹》、《绿野仙踪》、《夏洛的网》、《爱丽丝梦游仙境》、《小王子》、《笨狼的故事》等等。对于读过很多书，语言能力较好的学生，可以推荐长篇深入的童话故事。对于易读性差、语言能力差的学生，建议阅读简短的童话故事。课外阅读的方式也可以多种多样：小学生可以采用读、写、演相结合的方式，集中精力阅读、创作童话故事，提高自己创作童话的兴趣；高年级学生可以采用主题童话。阅读写作训练着重于教授学生阅读方法、写作技巧和编写童话故事的基础知识。3.培养学生的创新能力想象的源泉是现实生活。让想象融入生活的碎片，学生就有了写想象作文的材料。如果学生想丰富自己的想象力，就需要仔细思考自己对生活的感受。《中国课程标准》建议：把自己想说的写下来，写下自己对周围事物的认识和感受。在文学教育中，要有针对性地引导学生讲真话，引导学生走向现实生活，不写空话、谎言。同时，要多发散学生的思维，提高他们思考客观问题的独特能力，培养他们关心生命、关心其他人的良好方式，鼓励他们表达自己的真实情感。要珍惜自己独特的感受，并尝试创造性地表达它们。孩子们由于精神层面和生活情趣的不同，往往对同一主题有不同的看法和思想。这使得每个小学生的生活体验非常不同，内容也大不相同。写作教育要特别重视学生的创造能力，打开他们心灵的大门，释放他们的心灵，勇敢地容忍“异端”。创新思维也是个体思维。在书面教学中，教师要增加学生的个体思维，善于用不同的思维方式引导学生，掌握不同的思维方式。值得关注的是写作，充满个性，新颖，独特的视角和创新的思维。因此，教师必须利用资源引导学生进入自然，体验自然。可以通过参观历史遗迹，到博物馆寻找文化遗迹，做社会研究来融入社会。贴近生活，近距离观察，体验千变万化的自然景观，欣赏多样的动物世界，体验丰富多彩的社会生活。比如在很多作品中，故事情节和人物形象都是美的体现。不管是《大林和小林》中的幽默搞笑的场景，还是《时代广场的蟋蟀》中演奏音乐的美丽场景，这些都给读者留下了美丽的画面。想象就像阳光一样，给读者发出温暖的邀请。在想象作文教学中，让学生学会通过想象来提高自己的审美能力。结语教育是一国之本，是国家发展的动力和基石。可以说，这些学生就是国家的未来，他们的素质和能力直接决定了我国未来的发展速度和发展程度，如果不重视教育，就会难以保证可持续发展的进