【高中语文】《燕歌行（并序）》教学设计++统编版高中语文选择性必修中册

高二语文备课组教学资料——教学设计（选择性必修中册）PAGEPAGE3《燕歌行并序》教学设计【学习目标】1.分析诗歌中环境渲染、对比手法的作用。2.挖掘、探究边塞诗的内涵，理解边塞诗的多重主题。3.深入理解诗作所表达的复杂感情和主旨。【学习重点】深入理解诗作所表达的复杂感情。【学习难点】分析环境渲染、对比手法的作用。【学习方法】诵读法、讨论法。【学习时数】2课时第一课时【学习过程】一、诗文导入出塞（王昌龄）秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山！诗人以雄劲的笔触，对当时的边塞战争生活作了高度的艺术概括，虽然只有短短的四句，但意境雄浑深远，耐人寻味。边塞诗是唐代诗歌的主要题材，是唐诗中思想性最深刻，想象力最丰富，艺术性最强的一部分。这节课我们就一同穿越历史，走进那“大漠穷秋塞草腓”的盛唐边塞，去聆听那“战士军前半死生”的战争悲歌——《燕歌行》。二、知人论世1.作者高适（700-765），字达夫，一字仲武，郡望渤海蓨（今河北景县）人，曾任散骑常侍、渤海县侯，世称高常侍。高适是盛唐重要的诗人之一，他的诗歌内容比较丰富。高适的性格豪放不羁，他青年时代就向往立功边塞的生活：“倚剑对风尘，既然思卫霍”（《淇上酬薛三据兼寄郭少府微》），而且有过边塞生活的亲身体验。所以边塞诗也是他早期创作的一个主要内容。高适前期的边塞诗多是来自他亲身的经历，是经过冷静的观察之后的有感而发，因此有较强的针对性，在反映现实方面比其他同时代的边塞诗人较为深刻，既表现了追求功名的昂扬意气，又能够抒发因直视冷峻的现实而产生的悲慨之心，所以在盛唐诗坛他被推为边塞诗的代表。高适与岑参齐名，并称“高岑”。其诗风格雄浑悲壮、古朴苍劲。后人把高适、岑参、王昌龄、王之涣合称“边塞四诗人”。2.解题“燕”是战国时期一个国家的名字，地域在今河北省北部。“歌行”是一种诗体，属“古诗”。句数及每句字数无定，音节格律也比较自由，易于叙事抒情，一般篇幅比较长。“燕歌行”，乐府旧题，多写有关边地征戍之事，以咏征人思乡、少妇怀远之情为主。明代文学家徐师曾在《诗体明辨》中如是解释：放情长言，杂而无方者曰歌；步骤驰骋，疏而不者曰行；兼之者曰歌行。可见古代诗歌中“歌、行、歌行”各有所指。歌者如《长恨歌》，行者如《琵琶行》，歌行者如《燕歌行》。亦可见，《燕歌行》体裁既有“歌”的放情长言，又有“行”的疏而不滞。3.写作背景开元十五年（727），高适曾北上蓟门。二十年，信安王李禕（huī）征讨奚、契丹，他又北去幽燕，希望到信安王幕府效力，未能如愿。开元二十一年后，幽州节度使张守珪经略边事，初有战功。但二十四年，张让平卢讨击使安禄山讨奚、契丹，“禄山恃勇轻敌，为虏所败”。二十六年，幽州将赵堪、白真陀罗矫张守珪之命，逼迫平卢军使乌知义出兵攻奚、契丹，先胜后败。高适对这两次战败感慨很深，因写此篇。高适在创作此诗之前不久，曾经怀着豪情壮志，到蓟北一带漫游，寻求报效国家的机会。当时，那里正是唐朝与契丹对峙的前沿地区，形势紧张，是用人之地。由于当地军政官僚们堵塞贤路，高适的愿望无法实现，但他对边塞地区的现实状况是了解得更加具体、更加透彻了。这种切身的体验，也为《燕歌行》的写作提供了坚实的生活和思想基础。三、学习任务任务一：初读文本，疏通文意学生活动一：指名朗读课文，结合注释疏通文句，理解诗歌意思。（一）解释加点字。1.天子非常赐颜色（给予褒奖恩宠）2.摐（撞击）3.腓（枯萎）4.身当恩遇常轻敌（承受）5.铁衣（用铁片制作的战衣，借指战士。）6.玉箸（玉制筷子，比喻思妇的眼泪。）（二）小序的作用是什么？明确：小序交代了时间、事件，写作的缘由。为整首诗歌提供了一个大的环境背景。学生活动二：划分诗节，整体感知。明确：第一层：1——8句写出师；第二层：9——16句写战败；第三层：17——24句写被围；第四层：25——28句写死斗的结局。全诗以非常浓缩的笔墨，写了一场战役的全过程。第二课时任务二：研读文本第一层学生活动一：“汉家烟尘在东北，汉将辞家破残贼”此句交代了什么？明确：交代了战争的性质，即卫国战争。学生活动二：“男儿本自重横行，天子非常赐颜色”，这一句写了什么？明确：运用对偶的手法，写出战士具有的横行天下的豪迈气概，以及皇帝的喜悦与张扬，似褒实贬，为下文的失败埋下了伏笔。学生活动三：鉴赏“校尉羽书飞瀚海，单于猎火照狼山。”明确：这两句通过炼字，交代了战争的紧迫激烈。一个“飞”字写出了军情危急。“照”，战火把山都照红了，说明战斗的激烈和规模很大。学生活动四：“榆关”“碣石”“瀚海”“狼山”四个地方连缀，这中间有什么顺序？写了什么？起了什么作用？明确：顺序是由近到远，从辞家去国到榆关、碣石，再到瀚海、狼山，八句诗概括了出征的历程，逐步推进，把气氛从宽缓推入紧张。任务三：研读文本第二层学生活动一：战士们作战的条件有哪些不利之处？请概括。明确：①“萧条”，自然条件恶劣；②“凭陵”，敌人来势凶猛，战力强；③“杂风雨”，天气恶劣。渲染了战势的危急与战斗条件的恶劣。学生活动二：“大漠”“穷秋”“塞草”“孤城”“落日”“斗兵”六个意象营造怎样的意境？烘托出了士兵们怎样的心境？明确：营造了荒芜、衰败的意境，烘托出士兵心境的凄凉。学生活动三：鉴赏“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞。”明确：运用鲜明的对比，将战士的为国死战和将领的寻欢作乐对照来写，作者的爱憎情感更鲜明。学生活动四：你认为唐军战败的原因有哪些？主要原因是什么？明确：环境条件恶劣，敌人凶猛善战，将领与战士的矛盾。其中官兵的矛盾，尤其是将领的寻欢作乐，不爱惜士兵是失败的主要原因。任务四：研读文本第三层学生活动一：这一部分主要交代了什么内容？明确：①写士兵的痛苦：辛勤久，空回首。②边疆的荒凉：飘飖那可度，苍茫无所有！③战争的惨烈：杀气三时作阵云，寒声一夜传刁斗。学生活动二：这一部分主要运用了哪些手法？明确：①借代。铁衣代士兵，②比喻。玉箸比喻思妇的眼泪。③对比。把征人和思妇放在一起写，更能突出征人思乡、思妇断肠的分离之苦。学生活动三：试赏析“铁衣远戍辛勤久，玉箸应啼别离后”一句中“久”字的妙处。明确：“久”是“长久”的意思。战士们身穿铁甲辛苦地久戍边疆，家中妻子一定泪如玉箸时时感伤。作者并不是否定出征，而是对造成久戍不归的无能边将进行了强烈的抨击和批判，深化了主题。任务五：研读文本第四层学生活动一：“相看白刃血纷纷，死节从来岂顾勋！”这两句诗运用了什么修辞手法，有何作用？明确：反问，突出和强调表达的语气和力度。学生活动二：为什么要提历史上的名将李广将军呢？明确：通过用典和对比，讽刺当时将军将领的无能和不恤士兵的艰苦。学生活动三：诗的最后四句暗含哪两层对比？这四句的作用如何？明确：暗含两层对比：一是奋不顾身在前线冲杀的战士与沉迷歌舞寻欢作乐的将帅的对比；二是古代有勇有谋、关爱士兵的李广与今日无德无才的将帅的对比。作用：最后四句总结全篇，淋漓悲壮，感慨无穷。“相看白刃血纷纷，死节从来岂顾勋！”最后士兵们与敌人短兵相接，浴血奋战，那种视死如归的精神岂是为了取得个人功勋！他们是何等质朴、善良，何等勇敢，然而又是何等悲壮啊！升华了全诗的主旨。任务六：深入思考，探明主旨和艺术特点学生活动一：探讨主旨明确：①赞颂士兵的英雄气概和牺牲精神。②表现士兵离家远戍的痛苦。③谴责了将帅的骄纵荒淫。④揭露了军中苦乐不均的现象。（补充：诗人写的是边塞战争，但重点不在于民族矛盾，而是同情广大兵士，讽刺和愤恨不恤兵士的将军。）学生活动二：概括诗歌的艺术特色明确：①善于描写边塞风光，渲染战争气氛。②运用对比手法，深化作品主题。从全文来看，出兵时的金鼓震天和战败后的困苦凄凉形成鲜明对比，突出了战败原因在于将领的腐败无能；从全文的描写来看，士兵的效命死节和将军的恃宠贪功形成对比，讽刺那些深受皇恩却不思报国的将领；结尾提出李广，又是古今对比，突出了那些只知寻欢作乐、纵情声色的将军的丑态，使诗歌寓意深刻。③七言歌行，参用律句，形成音调之美。四、高考链接1.边塞诗表达的思想情感主要有六个方面：⑴描写塞外奇丽壮阔的自然风光。王维《使至塞上》⑵抒发从军报国、建功立业的英雄豪情。王昌龄《从军行》⑶表达征人久戍边关的思乡念亲之愁。李益《夜上受降城闻笛》⑷反映连年征战对广大人民和平生活的干扰和破坏，反对统治者穷兵黩武、拓土开边。陈陶《陇西行》⑸表达塞外戍边生活的单调、艰辛及环境的恶劣。李白《塞下曲》⑹表达对战争的厌恶，以及对战士的同情。2.边塞诗常用手法：(1)借景抒情、触景生情、情景交融(2)对比(3)衬托(4)象征(5)比喻（6）夸张（7）用典（8）渲染（9）虚实结合3.边塞诗常见意象：⑴有关景物：烽火、狼烟、孤城、黄沙、雪山、黑山、大漠等。⑵有关动物：马、雁、鹰等⑶有关地名：轮台、龟兹、楼兰、安西、阴山、瀚海、凉州、边关、玉门关等⑷常见乐器：羌笛、胡笳、芦管、鼓、角等4.拓展训练阅读下面一首唐代的边塞诗，然后回答问题。（6分）征人怨柳中庸岁岁金河复玉关，朝朝马策与刀环。三春白雪归青冢，万里黄河绕黑山。(1)为什么说这是一首边塞诗？结合诗句具体说明。（2分）答：诗句中有金河、玉关、青冢、黄河、黑山等边塞地名，写了征人的戍边生活。(2)诗题为“征人怨”，通篇虽无“怨”字，但句句有“怨情”，请作简要赏析。（4分）答：①怨年年岁岁频繁调动。②怨时时刻刻练兵备战。③怨气候酷寒。④怨景色单调。五、课堂小结本诗具有丰富的思想内涵，概括了开元年间唐军将士戍边生活的多个方面。重点揭露了军中官兵苦乐悬殊现象，抨击了将帅们腐败无能，不恤士卒的行径，颂扬了战士们的英勇爱