《童话故事在小学语文教学中的实践与探究》 论文

童话故事在小学语文教学中的实践与探究摘要：在小学语文课堂教学中，童话故事以其情节扣人心弦、人物形象生动的特点深受广大小学生的喜爱，能够让学生体会到乐趣的同时感悟人生哲理，从而促进小学生身心健康的成长。因此，详细地讨论了在小学语文教学中，应用童话故事的有效策略，利用童话故事组织学生进行角色扮演，续写或者仿写，加深学生对童话故事中思想情感的理解，丰富童话故事题材，拓宽学生的思维和视野，提高学生的语文综合素养，同时也希望能够为广大小学语文教师提供思路和参考。关键词：童话故事；小学语文；教学实践；探究分析。引言：在小学语文教学过程中，童话故事是一种浅显易懂但又富含人生哲理的儿童文学体裁，承载了很多小学生的童年梦想，对于大多数小学生而言，也是一种喜闻乐见的文学形式。童话故事当中体现的天真烂漫、乐趣无限的文学风气能够有效吸引小学生的眼球，这些简单的故事还能够引申出精彩、丰富的人生哲理，在潜移默化中对儿童进行“真善美”意识的熏陶，激发学生参与课堂学习的兴趣和热情，将童话故事应用在小学语文课堂中就显得尤为重要。一、培养语感，提高童话朗读能力朗读是小学语文教学中最为常见的教学方法，尤其是在低年级课堂。而童话故事中的语言韵律感强，形式活泼，故事情节充满想象力，正符合小学生的性格特点，所以童话故事是学生愿意主动学习的课程。但在实际教学过程中，很多语文教师因本身在师范学校学习中缺乏对童话教学的培训，童话素养不高，上课时采用“一刀切”的教学方式，习惯性的把生字词讲解放在首位，忽略了培养学生的想象力，童话课堂平淡无味，难以激发学生的学习兴趣。因此我们在教学时，可以从多种形式的朗读抓起，也可以提前准备好童话故事中主角的头饰，让学生进入角色有感情的读。在这过程中，要给予学生充分的自由发挥空间，在语气上可做适当的指导，让孩子感受童话故事的语言美、内容美，为今后的写作打下基础。此外，在童话故事中也大量运用了拟人、夸张等写作手法，既表达了丰富的情感，又能激发孩子强烈的好奇心。如在教学部编版二年级上册课文《小蝌蚪找妈妈》时，抓住动词“摆”“蹲”“摇”体会语言文字的趣味性，请学生们边做动作边读一读含有这三个字的的语句。接着重点指导小蝌蚪与鲤鱼妈妈的对话，抓住词语“迎上去”体会小蝌蚪的礼貌，让学生了解人物性格后再进行角色表演，加深了对故事的理解。在教学部编版一年级下册《咕咚》一课时，当小动物们都跟着兔子逃跑时，只有野牛伯伯沉着冷静的询问“咕咚”是什么，在这里引导学生想象野牛伯伯的语气，大伙儿又是怎么回答的。最后小兔子领着大家来到湖边发现“咕咚”原来是木瓜掉进湖里的声音，小动物们都笑了，那他们会说些什么呢？引导学生大胆想象和创新，让学生在自主思考的过程中锻炼其思维能力和语言表达能力。二、利用童话故事，开展角色扮演在小学语文课堂教学中，为了丰富课堂教学的形式，提升小学生参与课堂学习的积极性，教师可以组织学生开展角色扮演的学习活动。角色扮演是一种情景模拟活动，也是近些年在小学语文课堂教学中应用较为广泛的一种教学模式，然而部分教师缺乏正确的规则引导，只流于表演形式，课后学生并没有从中受益，很快抛之脑后，达不到良好的教学效果。所以角色扮演需要教师创设一种特定的情景，然后学生通过小组合作的形式，制定出与角色和情景相匹配的内容。利用童话故事开展角色扮演活动，不仅能够加深学生对童话故事的理解和掌握，同时还能够让学生在角色交流的过程中锻炼语言表达能力，增强了学生的思维敏捷程度，提高了学生参与语文课堂学习的主动性和积极性。比如，在教学部编版小学语文《小柳树和小枣树》的课文内容时，为了让学生更加深刻地理解童话故事体现的道理，同时也丰富课堂教学的形式，教师可以组织学生以角色扮演的形式进行学习，首先同桌之间先练习一下小柳树和小枣树的对话，可以围绕故事内容进行联想和创造，但是要注意表达出说话的语气和神态。当学生们练习好之后，然后自告奋勇到讲台前给大家进行表演和展示，在这个过程当中，分别扮演小柳树和小枣树的同学，都能够更加清晰、客观地理解童话故事中人物的特点，同时也有了自由发挥和敢于展示的平台与空间，课堂氛围也变得异常活跃、宽松，全体同学都目不转睛地盯着表演的同学，小学语文课堂氛围达到了高潮。经过角色扮演，学生们也更深入地感受了童话故事内容所折射的人生哲理，更加深刻地懂得了“要善于发现别人的长处，正视自己的不足。”这个深刻的道理，这也是这篇童话故事的立意所在，因此，小学语文童话故事教学的价值和意义也得到了体现。三、开展续写仿写，深化故事理解在小学语文课堂教学中，阅读和写作也是密不可分，相辅相成的两个重要部分，但是有很多学生都会出现在写作文时不知道写什么的现象，无从下手，这是因为学生们的写作思路有局限，同时对写作没有一个清晰合理的构思，因此学生们“无话可说”。面对这种情况，这时教师可以借助情节生动曲折、人物活灵活现地童话故事，激发学生进一步写作的兴趣和热情，组织学生开展续写或者仿写，在深刻了解童话故事内容的前提下，充分发挥想象力和创造能力，完成对童话故事的续写和仿写过程。学生们通常会喜欢童话故事这种题材的写作内容，同时，小学生的思维灵敏，能够对故事情节进行改编或者续写，自然而然地能够形成写作的思路，从而有效锻炼学生的写作能力。比如，《卖火柴的小女孩》部编版小学语文当中的一篇精读课文，是丹麦的作家安徒生创作的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩，在大年夜却冻死在街头的故事，这篇童话故事写实和写虚是交替进行的，同时美丽的幻想和残酷的现实也是更迭出现的，恰好是这篇童话故事的特点，也是这个凄美的童话故事，最能够打动人心的地方。在教学《卖火柴的小女孩》这个童话故事内容后，意图在于让学生感受“童话丰富的想象”，培养学生的想象能力，因此，教师可以组织学生针对课后练习进行交流与探究，如：“小女孩几次擦燃了火柴？她每次擦燃火柴都看到了什么？表达了她怎样的愿望？”和同学交流自己印象深刻的部分，然后谈一谈自己的感受。在交流与讨论的过程当中，学生能够理清文章的脉络，同时对文章思想情感有了一个清晰、完整的把握。随后，教师可以继续提问，引导学生思考：“如果让同学们改写或者续写故事的情节发展，有没有可能会发生改变呢？故事会怎样发展呢？”通过续写或者仿写的形式，进一步激发学生的想象力和创造力，打开学生的思维，同时还能够锻炼学生的写作水平，开阔学生的视野，实现小学语文课堂教学的有效性。四、拓展课外童话，开阔视野思维在小学语文课堂教学中，教材当中的童话故事往往都是经过编者对原作进行改编而创作出来的，学生们学习到的内容和方向也会有所偏差，同时，小学语文当中的童话内容多分布在低年级中，且童话题材缺少国外的一些优秀童话，因此，仅仅局限于语文教材中的童话故事是远远不够的。同时，每个学生也具有自身的个体差异性，童话故事并不能够符合所有学生的兴趣爱好和阅读特点，与此同时，小学语文课堂的教学时间也是有限的，为此，语文教师要积极的拓宽童话故事阅读范围和题材，培养学生形成正确的童话学习方法，结合小学生的阅读特点和兴趣爱好，给学生推荐他们喜闻乐见的阅读内容，这样不仅能够激发学生主动阅读的兴趣和热情，同时还能够开阔学生的思维和视野，丰富学生的所见所感，在思想上的认识，完善学生的语文综合素养。教师可以结合学生的学习能力、基础知识水平等客观的条件，有针对性、选择性地推荐给学生一些优秀的童话作品，可以是中国的，也可以引入外国的。例如，针对低年级的学生，教师可以推荐一些帮助学生认识生活常识的童话作品；对于高年级的学生，教师可以推荐一些富含积极向上、人生哲理的童话故事。教师还可以结合学生的兴趣爱好和个性特点，推荐一些有趣的童话书籍，如耳熟能详的《格林童话》，《安徒生童话》等等，吸引学生主动阅读童话的积极性和主动性，丰富童话阅读的范围，促使学生主动的进行阅读。再如，在班级中有些女生喜欢阅读浪漫、温馨一类的故事内容，教师还可以结合这些同学的阅读需求推荐《猜猜我有多爱你》、《好饿的毛毛虫》等故事材料；有些喜欢探险、刺激故事类型的小男生，教师可以推荐《逃家小兔》、《鸭子骑车记》等书籍，推荐满足学生阅读兴趣和需求的书籍，才能让学生主动去想要了解童话故事，从而主动阅读，锻炼长久性阅读的习惯和能力，只有这样才能够调动学生阅读的积极性，丰富学生的课外阅读视野，同时也能够对小学语文课堂童话教学带来有益的帮助。总而言之，在小学语文课堂教学中，童话故事内容兼具情景性和趣味性，因此将童话故事引入到小学语文课堂中，不仅能够有效培养学生的审美能力和语言能力，还能激发学生的创造力和想象力。因此，小学语文教师应该适应班级学生的年龄特点，不同的时期采用不同的方法进行管理教学，积极地改善童话故事教学的方法和策略，带领学生深入到童话情境当中，在喜爱阅读童话、续写童话的