青岛版小学科学三年级上册全册教案

青岛版小学科学三年级上册教案

1科学在我们身边

教学目标

1、相识、关切科技的发展，接受新产品、新事物。

2、时时到处视察身边的科学现象，知道生活离不开科学的道理，提高学科学用科学的主动性、

主动性。

教学材料

老师准备：玻璃管、塑料瓶、蜡烛、火柴、木块、漏斗、烧杯（玻璃杯）等。

学生生准备：可以不同于老师的材料，开放性的搜集。

重点难点从''玩"中提出问题，独立思索、合作探讨想出解决问题的方法。活动不要统一

化，要刚好引导、适时点拨。

活动过程

（课前）自由找寻身边的科学现象，找一些简洁的材料•，视察、思索材料里面的科学，以及

用材料所做的嬉戏或试验的科学。激励学生拓展想象空间。搜集一些科技新产品的资料（图片、

录像、模型）。

1、科学是什么？

一是“不借助双手的力气，能站起来吗？”

二是“看谁能吹灭蜡烛”。

三是“用两根吸管能吸到饮料吗？”

这三个试验要重视在“玩”中引趣、''玩"中体验、“玩”中悟理。

树立树立开放的教学观，放手让学生做丰富多彩的活动。

1、提出问题：①坐在凳子上的同学为什么站不起来？②为什么漏斗的大口对准蜡烛，蜡烛不简洁灭？

③两根吸管吸不到饮料，问题的关键在哪？

2、探讨结论（也可不作结论）

拓展材料

1、介绍：克隆羊、无土栽培、宇航员在太空的行走、磁悬浮列车等。

教学反思：

2.玩具里的科学

课时1

教学目标

1、会用感官感知玩具的外形特征，通过改进或设计新玩具，培育学生的创新意识。

2、激发学生的新奇心，培育学生的探究爱好和问题意识，体验玩玩具的乐趣。

3、知道各种玩具有大小、形态、颜色等不同特征，并会用合适的方式加以描述。

教学重点难点

学生通过玩玩具，用感官视察物体的外部特征，提出自己感爱好的问题，能够满足学生与生

俱来的新奇心和剧烈的探究欲望，体验探究的乐趣。初步感受玩具里面有科学，科学并不神奇，

我们也能探讨科学。

教学准备学生各自准备一些玩具

活动过程

一、谈话导入

同学们，我们四周有很多动物和植物，谁能说一说通过课前视察，你们有什么发觉？

二、探究新知

活动一：视察探讨动植物

我们想知道动植物的某些特点，应怎样视察？

分组探讨：这些方法都很好，下面就用你们的方法视察自己带的动植物。视察时留意要采纳

的方法。不要损伤它们，还要留意平安。比一比看哪一组视察的最细致，发觉最多。

小组活动，学生汇报。同学们视察得真细致，你们还知道哪些动植物？让我们相互沟通

一下。

活动二：给动植物分类

1、谈话：我们相识了这么多的动植物，依据确定的标准把这些动植物分一分类好吗？比一比,

看谁的分半多。

2、学生分类活动。（依据用途分类；生长环境分类；生活习性分类；身体颜色……

3、分类有什么好处？

学生探讨。

全班沟通，师总结：分类是科学探讨的重要方法。分类时，首先要确定确定的标准，如分类

动物可以按“天上、陆地、水中”，也可以按“两条腿、四条腿”，还可以按“哺乳，……"等，

标准不同，分类的结果就不同。

分类在我们生活中应用特别广泛，给我们生活带来便利。

4、提出问题

关于动物、植物你们有什么问题？（生提问）

5、自由活动。

三、课堂评价

同学们，说一说，这节课表现如何？对自己满足吗？

四、拓展活动

这节课同学们表现得都很好，探讨热情。找一找生活中哪些地方用到了分类，并想一想是

怎样分类的。

五、总结。

教学反思

3我们四周的动植物

教学目标：

1.比较动物和植物的相同点和不同点。

2.引导学生区分生物和非生物，了解生物的基本特征。

3.知道动物和植物有相像之处，它们都属于生物，与其他生物相像，有基本的生活须要。

教学重点：能初步形成生物和非生物的概念，了解生物的基本特征。

教学难点：比较"我们"与其他生物的相同点和不同点。

教学准备：

记录本。

教学过程：

一、引入：

师：〃我们学习了’形形色色的动物'和‘形形色色的植物’，这一课要总结前5课的学习内容，

找寻动物和植物的相同点和不同点。〃

二、探究内容：

1.找寻动物和植物的相同点和不同点。

（1）列出动物的相同点和植物的相同点。

把第2、3课的记录加以比照，填好表。

板书：动物、植物的相同点：都有生活的基本须要。

都能生长、死亡。都能繁殖后代。都有相应的身体构造。都能对外界变更做出反应。

（2）找寻动物和植物的不同点。

板书：植物不能变更自己的位置，它只有根，没有运动器官。

食物的来源不同，植物自己在提内制造养料，所以它不须要口和牙齿。

2.建立''生物〃的概念。

（1）向学生说明动物和植物是有生命物体的主要组成部分，动物和植物的共同点，代表了

有生命物体的共同点。我们把有生命的物体叫做生物。

（2）让学生依据生物的概念，举出自己所知道的生物和非生物的例子，并说明依据一生物的

共同特点。

（3）探讨学生简洁混淆的问题。

“火是生物吗？”

“计算机是生物吗？"

师：“生物与非生物是有明显差别的，我们能区分它们吗？”

3.探讨〃我们是什么”。

（1）学生进行探讨。

（2）汇报结论：人类是由哺乳动物进化来的，是惟一有语言、能思索的生物。

三、全课总结。

四、课外拓展：

教学反思：

4、怎样相识物体

教学目标

1、能从身边的物体中发觉问题，提出问题；会用感官对物体进行视察，培育视察实力；通

过视察初步体验探究活动的过程。

2、通过沟通体验合作学习的乐趣；意识到科学技术可以改进人们的工作和生活。

3、会依据物体的特征分辨物体；相识各种感官的作用。

活动准备：

提出问题：“怎么相识四周的物体”提示学生预先考虑，为课堂探究做好准备，这也是课本着

重探究的问题。同时，用图示方式提示本课探究活动中学生须要准备的主要材料：杯子筷子橡

皮石块橡皮泥各种球水果牛奶各种饮料等。老师也要准备烧杯玻璃棒酒精等材料。

教学倒入：

谈话：课前布置同学们视察，相识四周的一些物体，并收集身边一些常见的物体。今日你们

带来了那些物体？你能简洁的说一说他们吗？

探究过程：

活动一：它们各有什么特点？你们怎么分辨他们？

说出身边常见物体的特点和分辨方法。

谈话：同学们带来了一些我们身边常见的文具，水果等物体，能说一说他们是什么？有什么

特征？你们是怎么相识它的？

学生依据自己的生活阅历，自由介绍自己手中的各种球的大小，颜色，花纹等特点；各种水

果的颜色，形态，气味，味道等特点；常用的铅笔，直尺，橡皮等学习用品的特点。

老师总结。

通过分辨物体，相识各种感官的作用。

谈话：刚才同学们说出我们四周常见的一些物体的特征和相识这些物体的一些方法。你还知

道哪些相识物体特征的方法？

沟通，研讨物体的方法。

学生说出物体的特点，沟通分辨物体特点的方法，相识到各种感官所起的不同作用。如：有

的用眼睛看到不同球的大小颜色花纹；有的用鼻子闻苹果，白醋的气味不同。有的用舌头尝出果

汁牛奶矿泉水不同味道；有的用手感觉出物体的软硬，冷热不同……

通过表达与沟通，相识分辨物体的方法。

学生在小组内沟通用不同感官所相识的物品，物品特点和相识的方法。

用眼睛看：可以识别物体的大小形态颜色和方位。

用鼻子闻：可以识别物体的气味。

用舌尝：可以识别物体的味道，如甜酸苦辣咸并能区分味道是单一的还是复合的，以及

味道的浓度。

用手摸：可以识别物体的冷热，大小，形态,光滑与粗糙。

老师小结：眼睛耳朵鼻子舌头都是人的感觉器官。人的感官能帮助人们辨别不同特征。

在用感官相识物体时，眼依据确定依次进行。

3室外辨别四周植物的不同与相同。

谈话：刚才，同学们运用不同的感官相识了物体，也辨别出我们准备的不同物品。接下来我

们要走出教室，到美丽的校内了感受一下四周的植物有什么不同与相同。

老师与各小组同学开快乐心进行室外视察记录区分植物不同与相同的活动。关注学生的探

究活动，留意平安，并刚好赐予指导，提示学生做好记录。

记录表

不同地方向日葵柳树松树

叶子大小

叶子形态

叶子气味

小组沟通自己发觉与收获

引导学生说出运用那些感官与手法，比较出植物哪些方面的不同与相同。对表现好的同学赐

予表扬激励。

扩展活动

通过课件示展图片一；用听诊器显微镜视察细胞用望眼镜视察星空。动员要求学生；为了更

好的了解延长感官的仪器，同学们课下接着查阅探究学习，可以上图书馆或上网查询，应相识运

用科学工具和科学技术对改进同学们学习生活作用。然后，写一份调查报告，到时候全班开一个

沟通，展示会。

教学反思：

5给文具分类

教学目标：

1、使学生学会依据确定的标准给文具分类。

2、了解分类在生活中的应。

3、运用学到的分类方法，选择生活中的物体，进行分类。

重点难点：

学会确定分类的标准。

课前准备：

到学校旁边的文具店调查文具是怎样分类摆放的，并做好记录。

教学过程：

一、谈话导入

1、课前我们对学校四周的文具店进行了调查，同学们收集了好多的相关信息。请同学们在小

组内先沟通一下你们的调查状况。

（学生沟通调查状况）

2、通过课前的调查，你有什么发觉？

能不能具体说一说？

（比如说全部铅笔放在一起，不同花色的文具盒放在一起，本子放在一起。笔袋和文具盒靠

得很近。等）

师：为什么他们会靠得很近？

师：谁还有补充？

师：同学们调查得很细致，获得的信息特殊多，而且很有价值。这节课你想不想也当一回商

店的老板，也来给文具分分类呢？

（板书课题：给文具分类）

二、给文具分类

1、自由分类

师：下面请各小组对带来的文具进行分类，看看能用几种方法，哪个小组分类的方法最多。

（学生动手分类，老师巡回指导）

2、汇报沟通

师：说一说你们是怎样分的？用了多少种方法？

师：还有哪些分法？

（按新旧来分类。按笔芯的颜色分类，如红芯的一类，蓝芯的一类，黑芯的一类。按笔油剩

的多少来分类。按笔的质量来分类。按一次性的和非一次性的来分类。按塑料的和金属的来分类。）

师：也就是按质地来分类。

能按外型来分类吗？

3、方法梳理

师：刚才同学们说出了这么多种的分法，数没数具体有多少种？

师：分出的结果一样吗？

师：每一种分法的结果不一样，为什么？

（因为不是依据同一个标准来分的。）

师：那你认为分类时首先应当做什么？

（首先要知道自己想依据什么来分类）

师：对，也就是先要确定一个标准。标准不同，分类的结果就不同。

（板书：确定标准）

4.总结提升

师：刚才同学们依据不同的标准给文具进行了分类，谁能说一说分类有什么好处？

（简洁找到，节约时间。假如买东西的人多，商店老板可以很快找到顾客要买的东西，提高

效率，能挣更多的钱。美观好看。分类也是科学家探讨问题的一种方法。）

师：你怎么知道的？（强调为什么分类也是科学家探讨问题的一种丰富）

师：不错，分类是科学探讨的重要方法，生活中到处有分类，它在生活中的应用特别广泛，

给我们的生活带来了便利。

三、科学与生活

师：生活中，还有哪些地方用到分类？

师：这样有什么好处吗？

师：还有哪些地方用到分类？

（如：垃圾分类，有可回收的和不行回收之分，有生活垃圾和工业垃圾之分，有固体垃圾、

气体垃圾和液体垃圾之分）师强调：垃圾分类是避开造成环境污染的主要方法，我们都应当有这

样的环保意识，还有哪些地方有分类？引导回忆去图书馆有什么发觉？

（图书馆的图书也有分类。分为少儿读物、文学作品、中国小说、外国小说，科技类图书、

科幻类图书、及世界名著等。）

师：图书馆的图书还有其他分法吗？

生：有的分为少儿读物、文学作品、技术类、工具类等等。

四、拓展活动

师：生活中的分类简直太多了。假如生活中没有分类，我们的生活会怎样？

师：我们的生活不能没有分类。药店的药品有分类，食品店的食品有分类，服装店的服装也

有分类，他们是怎么分类的，你留意过没有？课后去再去调查，了解一下他们是怎么分类的，为

什么那样分？

六、教后反思：

6哪杯水热

一、教材分析：

学生通过《它是什么》一课的学习，初步学会了运用感官对物体进行视察、分辨，相识了一

些常见物体的基本特征，如形态、颜色、软硬、冷热等等，知道了感官的作用。生活中学生还会

产生谁更大、谁更重、谁更硬、谁更热等问题。在用感官无法做出精确推断的时候，找寻更科学、

更有效的方法就有了必要。本课就是引导学生利用工具惊醒视察，使学生相识到运用工具测量比

利用感官推断更有效。

二、教学目标：

1、通过用温度计进行测量，知道运用工具比感官更有效；能运用温度计对物体进行定量视察,

采集数据；初步学会运用简洁表格、图形等统计方法整理测量记录。

2、通过测量活动体验合作探究的乐趣；通过相识各种各样的温度计，意识到人们在不断地运

用已有的科技学问和独创创建改善自己的工作和生活条

3、相识各种问积累；知道如何正确运用温度计测量常见物体的温度，并做简洁记录。

三、教学准备：温度计、杯子、筷子、扇子、秒表等。

四、教学重、难点：

重点：能运用温度计对物体进行定量视察，采集数据。

难点：知道如何正确运用温度计测量常见物体的温度。

五、教学时间：一课时。

六、教学过程：

(―)导入新课：

今日我们来学习怎样知道物体的温度？

(二)学习新课：

1、感官推断水温的凹凸。老师出示两杯水，提出问题：“哪杯水更热？”

学生根基自己已有阅历，运用感官来进行推断。学生进行沟通。让学生自己产生问题：”究

竟哪杯水更热呢？”

学生阅读资料卡，或观看投影视察相结合的方法，了解温度以及温度计的相关学问。

(1)温度的相识。物体的冷热程度叫温度。温度计是测量物体温度的仪器。我们常用的温度

计是摄氏温度计，它的单位是“摄氏度”，用“七”来表示。

(2)怎样测量物体的温度？用手拿着温度计的上部。将温度计的玻璃泡浸在水中，不要接触

容器壁。等温度计内的液柱静止后，读出温度。读数时，温度计不能拿出水面，视线要与温度计

液柱顶端相平。

2、测量水的温度。在初步学会测量的基础上，老师组织学生汇报刚才的测量结果。老师适时

地通过温度计投影，结合释放使学生相识如何正确运用温度计，并娴熟驾驭温度的读、写。老师

可以让学生多进行一些读写训练。老师给学生供应一杯热水、一杯冷水、一个空杯子，提出问题:

“利用它们，你能测量出几个不同的温度？”

学生经过探讨，试验。

3、哪杯水更热？在学习了正确的运用温度计的方法之后，学生再一次进行测量活动，这次测

量还是刚上课时用感官推断的两杯水，老师要刚好提示学生测量中出现的问题。并提示学生做好

测量记录。在学生汇报的基础上，引导学生对测量数据进行分析，最终推断出哪杯水更热。

4、比较哪杯水温度更低。老师提出问题：“如何使水的温度降得快？”

学生依据自己的阅历，设计并采纳各种方式降低水的温度。学生进行试验活动。学生汇报沟

通。在告一段落的时候，老师提问：“怎么知道哪杯水温度更低呢？提示学生结合自己已有的阅

历，运用温度计测量后再进行比较。学生自己限制时间，然后学生起先测量并记录测量结果，老

师进行指导。测量结束时组织进行沟通，在沟通的基础上，探讨分析测量的数据，发觉其中的规

律，使学生获得新的相识。

5、自由活动：老师可以先提出问题：“你会运用温度计吗？你想测量哪些物体的温度？”

给学生一个足够的自由空间，由学生自由选择身边的物品进行测量，以使学生正确、娴熟地

运用温度计，满足他们的求知欲，提高他们的相识，为今后正确运用温度计，解决生活中遇到的

问题打好基础。活动结束，老师可以和学生一起或让学生自主对本课的探究活动进行评价。在教

科书中规定的表格中标出表示自己探究水平的级别，进行评星活动。假如认为自己本课测量活动

细致、正确，可以标三星；假如认为自己本课测量记录刚好、精确，也可以标三星；假如认为收

获丰富的话同样可以标三星。

6、拓展活动：老师可以先激发学生在课外探究热水温度变更的欲望。老师提出：“热水的温

度是怎样变更的”问题，让学生依据阅历发表看法。

学生随意发表自己的看法，老师不赐予否定或确定，只是对学生的预料进行质疑，引导学生

想出：应对一杯热水进行实际测量。在学生实际探究的基础上，让学生相互沟通探究的发觉、体

会。

七、板书设计：

7、哪杯水更热温度温度计摄氏度℃

教学反思：

水温的变更

教学目标

1、能娴熟运用温度计连续测量水温的变更，并作简洁的记录；会用简洁的表格、图形等

统计方法整理测量记录；

2、知道科学探究的重要性。通过测量活动体验合作探究的乐趣。

3、了解水温的变更规律。

教学材料烧杯、温度计、热水、计时器等。

重点难点用试验来验证自己的猜想，探究常温下热水降温的规律。

活动过程

导入新课

各组揣测烧杯里的热水（80°O一段时间后，会发生什么变更？

也可明示于学生用温度计可以测量水温的变更，请学生先作出猜想。

探究活动

猜想与设计。

热水温度是怎样变更的？结合生活阅历谈谈自己的想法，沟通猜想的依据。

设计方案，证明自己或同学的猜想。小组沟通确定方案。

持续测量一杯水的降温过程，收集数据，验证猜想。

指导学生用数据填充统计图。

试验与猜想辩证。获得结论。

师生共同总结

热水变更的规律：先快后慢，起初降温很快，而后速度渐渐慢下来，越接近室温时，温度

降得越慢。

拓展材料课后拓展（选题）

想方法使物体的温度降得快些。

调查生产或生活中加快降温的事例。

教学反思

8哪杯水多

教学目标

1、会进行猜想和假设，刚好反思，会用多种方法辨别哪杯水多；学会正确运用量筒或其

他量具测量液体，初步学会估测，能用自己喜爱的方法记录视察结果。

2、体验科学探究要敬重证据；养成细致视察的习惯。

3、知道如何比较物体的多少；知道运用量筒视察比感官更有效，更精确。

教学准备

1、老师准备：水槽、烧杯、锥形瓶、量筒、量杯等。

2、学生准备：纸杯、茶杯等。

教学过程

1、创设情景，导入新课

师：同学们，在生活中老师遇到了这样一件事情：昨天，我在一家超市想买一瓶矿泉水，

商店的服务人员向我举荐了两种品牌的矿泉水，一种是崂山牌矿泉水，一种是雀巢牌矿泉水，

价格都是1.5元。我该买哪一种呢？现在请同学们帮我解决一下。老师边说边把两种矿泉水放

在讲台上，让学生视察探讨。

生1：我认为应当买崂山牌的，因为崂山牌的矿泉水是没有受到污染。

生2：我也认为应当买崂山牌的。我去过崂山，崂山上的水是很清的。

生3：我不知道雀巢矿泉水的水质怎么样，假如和崂山矿泉水的水质一样，买哪一种品牌

的都可以。

生4：假如两者水质一样，我建议老师买水量比较多的一种。

师：谁来猜一猜哪瓶水多呢？

生：我想雀巢牌矿泉水多。

生：我们小组认为崂山牌矿泉水多。

师：还有哪些可能性？

生：也有可能两瓶水一样多。

师：想用什么方法证明自己的猜想？

生：掂一掂。

生：看看商标上的数字。

生：也可以通过视察瓶子的形态，确定哪瓶水多。

2、教学新课

(1)提出猜想

师：同学们想的方法可真多，老师这里还有一个难题，同学们再来看，这里有四杯水，为

了便于同学们视察老师把水染成了红色，分别是1号，2号，3号和4号，1号是水杯，2号是

锥形瓶，3号和4号是型号不同的烧杯。同学们猜一猜哪个瓶子里的水最多？

生：4号多。

师：既然大家都认为4号瓶的水最多，我们把它放在旁边。

师：现在还剩下3个瓶子，再来猜一猜哪杯子水最多？哪杯子水最少？

(学生踊跃举手)

生：3号最多，2号最少。

生：3号最多，1号最少。

生：1号最多，2号最少。

生：1号最多，3号最少。

师：你为什么这样猜想？

生：我发觉1号水杯水面比较高，3号烧杯水面低。

师：还有哪些可能性？

生：2号最多，1号最少。

生：2号最多，3号最少。

生：也有可能一样多。

师：看来同学们的观点不太一样，下面统计一下，看看同意每一种观点的同学各有多少,

留意每位同学只能举一次手。

师：同意1号最多的同学请举手。板书：6名。

同意2号最多的同学请举手。板书：13名。

同意3号最多的同学请举手。板书：11名。

同意一样多的同学请举手。板书：O名。

有其他想法的同学请举手。板书：O名。

师：依据统计的结果，同意2号杯子水最多。

(2)验证猜想

师：现在能不能就判定2号杯子的水最多。

生：不能。

师：说说你的想法。

生：要验证一下。

师：看来，不能依据人数的多少来推断，你们想用什么方法，证明你们的观点呢？

小组探讨，看哪个小组想出的方法多。

生：小组探讨。

师：同学们想出方法来了吗？你想的方法可行吗，须要亲自动

手试一试。不过在探讨过程中，你或许会发觉新的方法，也要试一试。

留意在活动的过程中不要洒出水来。在你们的桌子上，老师给每个组

准备了和老师的杯子同样的三个盛有水的杯子。下面小组选择你们喜

欢的方法来探讨，除了同学们桌子上的器材外，这里还有部分器材，

假如须要，可以自由选择，留意要轻拿轻放。

学生分组试验、视察，老师巡察指导。

师：谁来说说你们的试验结果。

生：我们发觉1号杯子里的水最多，3号最少。

师：大家同意他们的试验结果吗？

学生都表示同意。

师：你们是怎样做的？

生：把三个杯子倒进同一个杯子，用尺子量。

师：为什么要倒入同一个杯子。

生：这样标准统一。

师：好，还有其他方法吗？

生：倒入同样大的三个杯子来测量。

生：用小杯子来量。

生：我们用天平比较出了水的多少。

生：我们是用(学生指着量筒)那个仪器来测定的。

师：你说的哪个仪器就是量筒。

还有其他异想天开的方法吗？

学生缄默

师：其实老师给同学们还准备了底部有小孔的杯子，可以通过水

流出的时间的长短来推断哪杯子水多，同学们觉得这种方法可行吗？

同学们还有补充吗？

生：老师这个方法真奇异，我怎么没有想到呢？！

生：这种方法的确好！不过还须要手表计时。

生：不用手表记时也可以，不过要用两个底部有小孔的杯子。

生：小孔的大小还要一样！

师：经过同学们这样一补充，这个方法就更科学了。

(3)反思猜想

师：通过刚才揣测，比照试验结果你有什么想法？

生：学科学不能只猜，还要用试验的方法去验证。

师：有的同学猜错了，说说你有什么想法。

生：我只从杯子中水的高度来猜，所以猜错了。

生：我只留意了杯子的粗细。

生：我们看问题不全面。

师：以后我们应当怎样去猜呢？

生：要有依据地去猜。

(4)相识量筒

师：刚才同学们想到了这么多种试验方法推断水的多少。你认为

这几种方法哪一种最科学、最简便、最精确呢？为什么？

生：用量筒。

师：刚才有几个组是用量筒来比较的水的多少，谁来说一说你们

是怎样运用量筒的？

生：把水到进去测量，视察水面的高度。

师：你们发觉量筒上有什么？

生：刻度、ML

师：量筒是测定液体体积常用工具，液体体积用毫升作单位，每一小格是1毫升，用

字母“ML”表示，测量液体的体积的仪器还有量杯、带有刻度的烧杯、锥形瓶等(老师出示这

三种仪器)。

(5)探究量筒的运用方法

师：现在各组都用量筒来测一下1号杯中有多少毫升水。

(学生尝试运用量筒测量水的体积。)

师：谁来说一说你们测量的结果。

生:50毫升。

生：47毫升。

生:52毫升。

师：老师给同学们倒入的是同样多的水，为什么会读出不同的结

果呢？

生：可能洒了些。

生：可能运用量筒的方法不正确。

师：你是怎样视察的？究竟怎样视察才正确呢？

老师指三名学生同时上台演示运用的方法，其他同学探讨其视察的科学性，订正台上同学

的错误。

生：向量筒倒水时，不能把水洒在桌面上。

生：量筒要放在光滑的桌面上。

生：不能让量筒倾斜P

生：视察时不能用手拿着量筒。

生：运用温度计读数时，视线要与液面的凹部相平，运用量筒也要采纳这样的方法。

学生探讨，得出正确的试验方法。

老师（出示课件）进行小结。

教学反思：

9好玩的不倒翁

教学目标

1、能在玩不倒翁的过程中发觉、提出问题；初步体验“解暗箱”探究活动的过程；能够运用

“打开不倒翁”的方法探讨不倒翁的隐私；能够初步体验到“解暗箱”是探讨事物的一种方法；

学会制作不倒翁，培育动手实力。

2、通过探究活动体验合作学习的乐趣；由有些物品不简洁倒这些现象，意识到科学技术与人

们生活有特别亲密关系。

3、探究不倒翁不倒的隐私；知道上轻下重的物体不简洁倒；知道在从外观上无法找到答案的

时候可以通过“解暗箱”的探究方法解决。

教学过程

（-）教学准备阶段

教具：各种不倒翁、相关课件、图片等。

学具：剪刀、彩纸、蛋壳、橡皮泥等。

（二）具体教学过程

导入

师：（出示不倒翁）相识这是什么吗？玩过没有？

生：相识，玩过！（学生兴奋起来）

师：今日我们就来玩一玩这好玩的不倒翁。（板书课题）

［本课起先，老师展示可爱的不倒翁，课堂气氛活跃起来，使学生在上课伊始便进入角色。］

活动一：我们玩一玩不倒翁

师：平常你都怎么玩不倒翁呢？

（学生简洁说明）

师：我看到同学们带了各种各样的不倒翁，想玩吗？

生：想！（生激烈）

师：好！我们今日就先来玩玩不倒翁。可以交换着玩，我们比比看哪个小组能发觉更多问题,

起先吧！

（学生起先活动）

师：同学们合作的真不错，哪个小组能说说你们发觉了什么问题？

（学生依据自己的探讨状况进行汇报沟通。如：我怎么推它，不倒翁都不倒，为什么它不倒

呢？我把它倒过来放，结果它一会就正过来了！我们的不倒翁虽然模样不一样，但都有一个“大

肚子”。）

活动二：探究不倒翁不倒的隐私

师：同学们在嬉戏中也发觉了这么多问题，真了不得！科学家们也是从身边的事物中发觉问

题起先探讨的。

提出猜想和假设

师：那为什么不倒翁总是不倒呢？（演示）

（学生依据探讨状况揣测。如：我想可能与不倒翁的“大肚子”有关吧。它都有个小头大肚

子。）

师：哦，举起你们的不倒翁，咱们一起来看看不倒翁的样子，都有什么相同吗？

（学生对比着视察不倒翁的外观，认为它的底面都是半球形的。）

师：底面是半球形的就确定不会倒吗？我的杯子盖也是半球形的。（出示）

（学生思索）

探究不倒翁的内部结构

师：看来，不倒翁不倒还有其它的缘由，但从外观上我们看不出来，怎么办？

生：把它拆开来看看！（生争着说）

师：想像孙悟空一样，钻进它的大肚子看看有什么隐私？

生：（笑）对！

师：这也是探讨问题的一个方法！你们比老师还有想像力，我想，你们这种想像力确定是建

立在思索的基础上。

师：好，孙悟空们，快起先咱们的探讨吧！

（学生进行试验探讨）

师：怎么样？你们发觉了什么？

（学生在分析的基础上进行小结：上轻下重的物体不简洁倒）板书。

师：你们真擅长视察，像个小小的科学家，在短短的时间里发觉了这么多隐私！有了细致视

察的本事，你会发觉更多的科学奇异。

活动三：探究不倒翁不倒的科学道理在生活中的应用

师：生活中，哪些地方应用了不倒翁不倒的原理？

（学生进行文字及图片的沟通、说明。如：电话、电灯等。）

师：它们与不倒翁有什么相像之处，有什么不同之处吗？

（学生依据理解总结）

师：这样的例子，生活中还有很多，同学们可以接着视察，会有更多的发觉。

自由活动：制作不倒翁

师：不倒翁好玩吗？

生：（兴奋）好玩！

师：想不想自己制作一个喜爱的不倒翁？做的时候要留意什么呢？

（生思索补充）1、运用剪刀要留意平安2、留意不倒翁的重心3、上轻下重

师：你们的补充很刚好，这证明白你们的思索很深化。好，快起先吧！

（学生活动）

师：大家今日像科学家那样动手动脑，而且合作的很开心。不仅知道了不倒翁的隐私，还自

己动手做了一个喜爱的不倒翁。

课堂评价：

师：这节课，你对自己的表现满足吗？给自己打几颗星呢？这节课哪位小伙伴给你的印象最

深刻，为什么呢？

（学生依据自己的想法进行说明，沟通评价。）

小结：大家的收获真不少，信任只要我们坚持努力，确定会有更多的收获与发觉。

拓展活动：设计制作会翻跟头的熊猫。

课下，利用我们所学的学问，我们还可以设计制作一个会翻跟头的熊猫。

课件提示制作方法：制作一个圆柱形园桶，上下两面都是半球形，里面放一个钢珠或玻璃球

（钢珠或玻璃球可以在里面自由滚动），然后把熊猫的身体组装好。

师：关于不倒翁，还有很多的隐私，课下让我们接着查阅资料，开拓我们的视野。并且，下

节课我们一起看看谁的小熊猫会翻跟头，好不好？

生：好。

教学反思：

10相识水

教学目标：

1、会用自己的感官（眼、耳、鼻、舌、手等）和简洁的器材来视察水。

2、通过视察、对比等方法相识水是什么样的，有什么特性。

3、相识生活中常见的液体，并能推断什么样的物质是液体。

学问与技能：

1、知道水的性质，能够在多种液体中快速鉴别水。

2、能推断什么样的物质是液体。

情感、看法与价值观：

在视察、探讨活动中，培育学生留心视察、敢于提出不同的见解，乐于合作与沟通，乐于探

究发觉四周事物奇异的学习习惯。

教学重点：

相识水是什么样的，有什么特性，并在相识过程中培育学生视察实力、比较实力、综合分析

实力。

教学难点：

帮助学生理解水是会流淌的，没有固定形态的，进一步相识水是怎样的液体。

教学准备：

1、在讲台桌上用透亮塑料杯各装着一杯醋、自来水、牛奶、酱油、雪碧、酒、油；

2、各组一杯海水、自来水、矿泉水、鱼塘水、筷子。

教学过程：

一、找“水”。

1、老师指着讲台桌上的7杯液体（着急状地）：糟了，刚才老师在倒水的时候忘了给不同的

杯子做上记号，现在不知哪杯是水，同学们快想想方法帮老师把当中的一杯水找出来吧！（学生

一听是要帮老师找“水”，都特别的乐意，主动性很大。）

2、你们准备用什么方法来找“水”？各小组探讨辨别的方法。

3、学生分组探讨辨别方法。

4、小组代表上台辨别哪一杯是水。师追问学生：你是怎么找出来的，为什么这样想？

5、确定、激励学生能依据平常的阅历进行分析、辨别出了这一杯自来水。这样的方法对于我

们的探讨、学习活动特别有用。

二、视察“水”。

1、刚才同学们帮老师找出了这杯水，想不想用更多的方法辨别水？

2、那么只有正确相识了水的特征，才能想出更多的好方法来。接下来，我们该做什么呢？

3、借助桌子上的这些材料你们想用什么方法探讨水的特点呢？

4、在不明白某种物质是否平安、卫生的状况下，能不能随意就去尝呢？

5、学生分组自由视察探讨，老师巡察。

三、描述“水”。

1、通过刚才的视察，你们都发觉了什么？

2、各小组汇报，不重复汇报相同的发觉。

3、你们能否对水的特点归纳一下呢？

4、在日常生活中你们还见过哪些物体像水这样搅起来有泡泡,还有旋涡，又没有固定形态的？

5、学生举例。

6、你们知道刚才所说的这些都是什么样的物体吗？

7,今日，老师还带来了海水、鱼塘里的水、矿泉水、想了解它们吗？

8、老师会分给各组一份这样的一些水，希望每组都能像刚才那样细致地去视察这三种水，比

较一下，它们有什么相同和不同。这里，老师还要提示大家留意一点，就是有些水大家并不太熟

识，能不能干脆去尝它们的味道？

9、各组派一名学生领材料。并分组自由视察探讨。老师巡察。

10、学生汇报新发觉。

11、刚才大家发觉了这三种水各自不同的特点，那么它们和自来水相比，有相同的地方吗？

四、总结拓展，畅谈感想。

1、通过刚才的视察探讨，你们有什么收获吗？还想探讨什么？

2、那你们知道为什么今日我们能有这么多的发觉吗？

3、提出希望今后大家都能保持这种良好的科学探究的习惯。

教学反思：

11好玩浮沉现象

教学目标：

科学探究方面：初步学会运用试验的方法解决问题；能够依据自己视察到的浮沉现象提出

猜想和假设；能通过视察、试验验证假设是否正确。

科学学问方面：相识水有浮力并知道全部物体在水中都受到水的浮力。

情感看法价值观方面：体验科学探究要敬重证据；养成细致视察、合作与沟通的习惯。

教学具准备：

教具：水槽、乒乓球、石头、测力计。

分组试验材料：木块、玻璃球、图钉、橡皮筋、橡皮泥、饮料瓶、水槽、气球、测力计、

钩码等。

多媒体课件：湖泊情景图

教学过程：

一、激趣导入

师：故事：在森林里，一只饥饿的狼正在追逐一只小兔子，它们跑啊跑，最终来到一条小

河边，走投无路的小兔子灵机一动，抓起旁边的一块大木头跳进河里，渐渐地游向河对岸。狼

也紧追不舍，来到河边，望见河里的小兔子，便大声喊道：“别以为抱着个东西就能游过去！”

于是，它抱起一块大石头跳进河里，大家猜结果怎么样？

引入《好玩的浮沉现象》（板书课题）

二、合作探究

1,再现浮沉现象

通过情景图，再现生活中的浮沉现象，目的是以情景图为载体发觉现象，以现象为依据提

出猜想，以猜想为导向进入浮沉现象的探究过程。

2、探究浮沉现象

在本环节教学中，师生准备了充分的材料.，放入水中会怎样。在猜想的过程中，学生凭借

已有的生活阅历猜想物体在水中的浮沉，由于不同的生活阅历会做出不同的猜想结果，产生分

歧，促使学生将探究活动深化下去，通过试验进行验证，这样学生经验了从问题、假设、验证

到结论一个完整的科学探究过程，完成了沉出现象的初步相识。（课件展示）学生汇报结果，

3、探究水的浮力

⑴依据试验结果，生成新的问题：

老师引导：试验中发觉的现象就是好玩的浮沉现象。为什么木块、乒乓球、饮料瓶等物体

可以浮在水面，而橡皮泥、尺子、鸡蛋这些物体就沉在水底呢？

猜想，（因为它们轻。可能因为是空心的吧？木块是不是空心的呀！）

⑵验证猜想，深化理解。

学生分组做试验、沟通感受。

通过试验我们得到了一样的结论：水中有一种力气在托着水面上的物体，所以它们能浮在

水面上。板书：浮力

4、探讨在水中下沉的物体有没有受到浮力呢？

老师给大家供应了几种试验材料，测力计、皮筋、尺子、铅块。

介绍测力计的运用方法：大家看测力计是测量力的仪器。拿起测力计的顶部使它垂直向下,

大家看刻度盘上的刻度是由上到下依次增大的，零刻度在最顶端，在刻度盘外有个指针，测量

前要检查指针是否调到零刻度，调整时视线与指针相平。

请同学们小组探讨你们的试验方案，沉在水里的物体是否受到浮力？沟通试验方案。（在

水中，不论是上浮还是下沉的物体，都受到了水向上托的力。）

小结：不论是上浮还是下沉的物体，都受到水向上托它的力，这就是水的浮力。（板书：）

三、总结拓展

⑴老师引导谈生活中对水的浮力的感受（课件）。生活中都那些地方利用了水的浮力？

（救生圈、船、游泳、还有浮子、淘米等。）

老师总结：水的浮力在生活中用处特别广泛。有关物体的浮沉现象，还蕴涵着很多的科学

奇异，我们下课后接着探讨。

12变更浮和沉

教学目标

1、能对浮沉的转换提出自己的猜想和假设；能用试验验证自己的猜想和假设。

2、体验到科学探究胜利的欢乐；体会到科学学问与我们生活的重要性。

3、知道变更浮沉的方法及其在生活中的应用。

教学重点难点

1、学生独立设计试验，科学、实事求是的描述试验想象。

2、用不同的方法变更物体的沉浮，并归纳方法。

教学准备

橡皮泥7只、鸡蛋H只、食盐6包、塑料小瓶7只、塑料泡沫6只、大螺丝7、土豆7只、

潜水艇模型6只、大烧杯12只等

（一）导入新课

嬉戏：猜手里有什么？

把粉笔、橡皮泥、塑料瓶、鸡蛋依次放入水中，猜会怎样？

（二）主题探究

1、猜鸡蛋是浮是沉，有的浮有的沉。

让学生揣测其缘由。

2、鸡蛋可以变更在水中的浮和沉，其他物体也能吗？

（1）学生小组探讨变更方法。

（2）学生沟通。

3、发放试验材料，学生试验。并填写试验记录。

4、老师巡回指导并把胜利的代表性作品带到讲台。

5、学生沟通汇报。

6、分析它们是靠什么变更了浮和沉？

总结出：物体重量、液体、形态、借助于漂移物。老师板书。

（三）自由活动

1、玩小潜水艇。

2、老师讲解并描述潜水艇历史。

（四）课后拓展探究

煮水饺，为什么起先时水饺沉在水下，熟后都浮现来。

课后反思：

13水面的隐私

教学目标：

1、能够依据视察到的现象提出猜想和假设；能够进行长时间的视察活动；会通过视察、试验

验证假设是否正确。

2、情愿合作与沟通；养成细致视察的习惯；由水的表面张力在生活中的现象相识到，可以运

用学到的学问改善自己和四周人们的生活。

3、知道水的表面张力的特征，相识到水的表面有张力；理解水的表面张力在生活用的现象与

应用。

教学准备：

小铁环、滴管、硬币、水槽、玻璃杯、荷叶、塑料瓶盖等

教学过程

一、导课

1、老师出示小铁圈，请学生平着放入水中，再渐渐提出来，视察小铁环上有什么现象发生和

手上有什么的感觉。

2、学生动手操作,发觉小铁环上会有一层水膜。依据视察到的现象和手上的感受提出问题

3、老师适时引导，揭示课题。

二、探究水的表面张力

（一）、视察水的表面是什么样子的。

1,提出问题：大家认为水的表面是什么样子的呢？（学生探讨汇报）

2、通过学生的回答引导学生视察试管内的水面及装满水的水杯的水面，是不是与学生的回答

一样。

3、再请学生用滴管往荷叶滴水，看看有什么发觉？

4、学生汇报：试管里的水面是凹下去的，杯子里的水面是突出来的，荷叶上的露珠表面是

圆的。

（二）、大胆猜想，试验探究

1、请学生往装满水的杯子里放大头针，并揣测放多少曲别针水会溢出来？

2、生揣测：3根、5根、10根……（将预料板书到黑板上）

3、请学生探讨试验应当留意什么？（学生探讨汇报）

4、学生动手操作，老师巡察指导。

5、试验结束，汇报结果，学生的揣测与实际操作相差甚远。

6、提出问题：通过以上活动说明水面有什么样的性质呢？

7、师生共同探讨，得出水的表面张力的结论。

（三）、自由活动：进一步感受水的表面张力

（1）往硬币上滴水

1、（出示硬币）提出问题：这枚硬币上可以装水吗？怎么装？能装多少呢？2、生：还能装

水，用滴灌往硬币上滴水。能装10滴、20滴...

3、请学生探讨试验应当留意什么？探讨后汇报

4、学生动手操作，老师巡察指导。

5,试验结束，汇报结果（学生的揣测与实际操作相差甚远）。提出问题：在水还没有从硬币

上溢出来之前水面是什么样子的呢？

6、学生汇报：水的表面是鼓起来的

7、老师总结：通过刚才的活动证明白水的表面有张力。

（2）怎样让一枚硬币浮在水上

1、提出问题：刚才我们是向硬币上加水，现在大家能不能想方法将这枚硬币放在上面上呢？

2、激励学生动手操作试验，老师巡察指导。

3、请做胜利的学生到前面展示操作过程。对学生在试验过程中突出的试验方法进行表扬及激

励。

（四）、应用拓展

（1）让学生在上一试验的基础上，再想方法让瓶盖停留在水的中心。

（2）如有做胜利的请到前面展示操作过程，没有就请老师进行演示。（向水杯中不断加水，

直到水面鼓起来，瓶盖会在水的表面张力作用下停留在水面的中心。）

（3）适时引导学生探讨：日常生活中有哪些水的表面张力现象？

（4）激励学生课后接着视察、查阅有关这方面的学问与资料。

教学反思：

14、水往高处走

教学目标

1、知道什么是浸润和不浸润现象.能用浸润和不浸润说明有关的简洁现象.

2、知道什么是毛细现象以及毛细现象是怎样产生的.

3、知道毛细现象在实际中的应用和防止.

教学设计方案

本节颗内容可以通过试验演示，与学生自学相结合来完成。

一、课堂引入

我们探讨了液体和气体之间的交界面的性质一一表面张力的作用，那么固体和液体之间的交

界面又具有什么性质呢？我们将液体和固体之间的交界面叫做附着层。

板书：液体与固体接触的液体薄层一一附着层。

下面我们通过试验来探讨液体附着层的性质。

试验1：将干净的玻璃片和石蜡块分别浸入水中，然后拿出来。视察水在玻璃片上和石蜡块

上的附着状况。

学生视察并探讨，得出结论：水能够附着在玻璃片上。水不能附着在石蜡上。（老师出示图

片）

老师总结：试验表明，在干净的玻璃片上放一滴水，水能扩展形成薄层，附着在玻璃板上。这种

液体附着在固体表面上的现象叫做浸润。对玻璃来说，水是浸润液体。在石蜡面上放一滴水，水

不能附着在石蜡表面上，这种液体不能附着在固体表面上的现象叫做不浸润。对石蜡来说，水是

不浸润液体。同一种液体，对一些固体是浸润的，而对另一些固体可以是不浸润的。

板书：

(1)液体附着在固体表面上的现象叫做浸润

(2)液体不能附着在固体表面上的现象叫做不浸润

同一种液体，对一些固体是浸润的，而对另一些固体可以是不浸润的。浸润现象在日常生活

中，我们可以常常看到：盛有液体的容器器壁旁边的液面会成弯曲的形态，是由浸润或不浸润现

象引起的。假如液体能浸润器壁，在接近器壁处液面对上弯曲。假如液体不浸润器壁，在接近器

壁处液面对下弯曲。焊接时，熔融了的焊锡与被焊金属必需是浸润的；医药上要用脱脂棉，就是

要使酒精，药液与棉花浸润；在有些物体上写字困难，是因为墨水不浸润物体；有些动物羽毛上

能分泌脂肪，水就不浸润羽毛；有些矿石在冶炼前必需采纳浮选矿石的措施，利用液体不浸润矿

粒但浸润砂石的性质将矿粒与砂石分别开来。

下面通过试验来视察液体的一种好玩的现象一一毛细现象。

二、毛细现象

板书：毛细现象

试验2：将几根内径不同的细玻璃管插入水中，视察试验现象。

学生视察并探讨：管内水面比容器里的水面高，管的内径越小，管内水面越高。

试验还表明把内径不同的细玻璃管插在汞中，管内汞面比容器里的汞面低，管的内径越小，

管内汞面越低。

像这种浸润液体在细管内液面上升的现象和不浸润液体在细管内液面降低的现象，叫做毛细

现象。

具有大量毛细管的物体，只要液体与该物体浸润，就能把液体吸入物体中。

老师讲解同时展示图片，毛巾吸水、砖块吸水、灯芯吸油，都是这个缘由。土壤中有很多毛

细管，简洁将地下水吸上来，有时为了防止水分蒸发，就将地表面的土锄松，以破坏过多的毛细

管。毛细现象在生理中有很大的作用，因为植物与动物的大部分组织，都是以各种各样的微小管

道连通起来的。

三、处理课后习题

四、总结

教学反思：

15天气与生活

教学目标：

1、经验搜集整理信息资料的过程；能够对大量信息进行搜集、处理；体验科学探究中证据的

重要性。

2、通过天气与生活亲密相关的生活实例，使学生意识到人与自然要和谐相处；主动沟通自己

的资料和想法，体验合作的欢乐。

3、相识到天气对人类工作及生活的影响；知道在哪些状况下人们最关切天气。

教学准备：

相关图片、资料及有关天气的谚语。

教学过程：

一、干脆引入：

今日的天气状况怎样，谁来说一说？学生自由发言，凭借自己以往描述天气的方法随意进行

描述。学生描述之后，老师依据学生的描述对“今日的天气”进行简洁概括，然后引用问题：你

喜爱这样的天气吗？为什么？学生谈自己的想法，自由发表自己的观点，最好能得到两种看法：

喜爱与不喜爱。

二、深化探究：

1、观赏不同天气下拍摄的漂亮照片。老师可以给学生播放漂亮天气的录像片断，让学生说一

说在这种天气状况下的感受，然后再让学生将自己搜集的各种天气的图片向大家进行展示。

你最喜爱什么样的天气？为什么？可以带着你搜集的相关图片到黑板前面来讲一讲。学生到

讲台前边展示图片边向大家讲解，给学生确定的展示自己的时间，尽量多让同学上台展示、讲解。

师：同学们搜集的资料真多，讲解的也特别精彩。老师还有一些录像片断，请同学们再来观赏一

下。老师播放录像片断：阴雨蒙蒙、大雪纷纷、瓢泼大雨、阳光明媚等。引导学生再次表达：在

这样的天气里，你有什么感受？学生依据自己的想法汇报，通过沟通各种感受，让学生观赏天气、

赞美天气，意识到人应与大自然和谐相处。最终，老师在学生汇报的基础上进行总结。

2、天气与我们生活的关系。

师：天气时刻都在发生着变更，天气的变更为我们呈现出一个漂亮的大自然。通过刚才的沟

通同学们也体会到天气与人们的生活有着亲密的关系。你认为天气与人们的生活有什么关系？请

同学们依据自己的视察探讨探讨。学生分组探讨，老师参加学生的探讨，给学生足够的探讨时间，

让学生尽情沟通。学生汇报沟通探讨的结果。学生汇报时，老师应引导学生从多层面、多角度进

行汇报，从正、反两个方面有根有据地阐述天气对人类生活的影响。播放录像，内容是在不同天

气中人们所从事不同活动的情景：晴天，农夫忙收割，学生开运动会；雨天，农夫抢收庄稼，行

人走路困难，搬动工人忙着搬运物资；雾天，渐渐行驶的汽车、不幸发生的车祸；暴风雨中坍塌

的房屋、被冲垮的桥梁等景。

师生共同小结：看来，天气的变更对人们的生活的确有很大的影响，天气与人们的生活亲密

相关。（板书：亲密相关）师：今日的天气预报报告，明、后两天我们这个地区要下雨，听到这个

消息，你怎么想？学生自由谈想法。老师接着引导：你觉得哪些人应提前做好准备？（激发学生

主动思索，进一步体会天气变更给人们的生活带来的影响。）学生沟通，可以凭借自己的阅历提出

自己的看法，说出自己的依据。

三、自由活动：

1、学生自己设计活动方式，自由活动。师：通过以上学习，你想做些什么活动？学生自由发

言，说出自己的心愿。师：现在，我们就依据自己的想法起先活动吧！学生分组活动，老师参加

学生的活动。待学生活动一会儿，老师提出：同学们搜集了很多有关天气变更的民间谚语，下面

我们来说一说好吗？学生沟通。师：寒冷的冬天快到了，人们该做好哪些方面的准备呢？你也可

以画一幅关于天气状况的图画与大家沟通。学生上台展示。

2、课堂评价。师：这节课大家表现得都很好。你们对自己在这节课中的准备和描述感到满足

吗？你有哪些收获？请你们自己先做一个恰当的自评。学生评价。学生汇报自评状况，并开展互

评活动。

四、拓展活动。

师：这节课你有哪些收获？课下你准备做些什么活动？学生谈准备。

请同学们利用闲暇时间到大自然中亲身感受一下，体验、观赏天气的变更，既可以用描写、

绘画的方法记录。（目的是引导学生持续进行天气现象的视察，培育学生持之以恒、坚持不懈探究

科学的精神。）

16今日的天气

教学目标：

1.会视察、测量、记录天气数据的方法，会用简洁工具观测天气的状况，能利用表格等形

式记录观测结果。

2.知道天气可以用一些可测量的量（如温度、风向、风力、降水量、云量等）来描述；会

运用天气术语描述一天的天气状况。

3.体验合作与沟通，培育学生团结协作的学习看法。教学内容：本课是在学生相识到天气

与人类的生活亲密相关的基础上，通过对一每天气状况的探讨，并在此过程中相识到：天气可以

用一些可测量的量来描述，如温度、风向、风力、降水量、云量等。

教学准备：

生：搜集、记录当天的天气状况。

师：风级歌的课件或图片、天气预报的录像、天气符号的图片或课件、电风扇等。

教学过程：

1、谈话导入

师：课前，同学们有没有对今日的天气状况？让学生仿照气象预报员到前面汇报。随着学生

的回答，老师将学生汇报中的关键词板书在黑板上，如：气温、风向、风力等。

师：同学们视察、记录的真不错。今日的天气究竟怎样呢？请大家看一看气象员是怎样对今

日的天气状况进行预报的。

老师播放气象员预报天气的录像。

师：视察天气，还应观测哪些内容？老师将天气的其他内容板书在黑板上（如降水、云量、

空气湿度等）。

2.探究获知天气状况的方法。

（1）知道了解天气状况的方法与途径。师：我们可以通过哪些方法了解天气状况呢？小组

内同学可以先探讨探讨，也可以进行实践体验，看看能找到多少种获知天气状况的方法。我们还

要比一比，看哪个小组的方法多。

师：同学们知道的方法还真不少。现在，请大家看一段录像，想想获得天气状况的方法有哪

此

~~O

播放录像，学生观看录像。录像内容中至少有如下方法：利用仪器进行测量，看云识天气，

依据月相识天气，依据谚语推断天气，目测风向、风力，收听、收看天气预报节目。看完录像，

老师提问：了解天气状况的方法有哪些呢？学生回答。

师：要想了解天气状况，我们既可以用仪器来测量，也可以用目测的方法来测量，还可以通

过收听、收看气象预报得知。我们已经知道通过目测获得天气状况。关于目测人们还总结出了很

多阅历，你知道有哪一些呢？

学生汇报。

师：我们先来看看《风级歌》。利用课件或图片出示风级歌，供学生学习。

(2)模拟试验，帮助学生理解《风级歌》。

模拟试验：目测风级。

试验方法：老师利用电风扇和纸屑、盆栽木本植物等物体创设情景，让学生目测风级，并体

验不同风级的风。

试验完毕，老师谈话：其实，目测还可以得知很多天气状况，我国劳动人民在长期的视察中

有很多丰富的阅历，大家课后可以想方法了解并亲自试一试。

师：观测完毕，还要实事求是地将观测结果记录下来才能够进行分析，估测、记录时，用文

字是比较麻烦的，你有没有简洁的方法？学生汇报。

师：你知道哪些表示天气的符号？学生沟通，并让学生将知道的符号板书的黑板上。师：还

有一些天气状况，你准备利用什么样的符号来表示呢？学生自行设计天气符号。

师小结：同学们真聪慧。现在请看一组天气预报中运用的天气符号。课件出示，也可以用录

像、图片等方式出示。

三、总结全课

师：依据以上的分析与探讨，你认为应从哪些方面描述天气状况呢？小组同学探讨探讨。学

生探讨。学生汇报探讨结果。学生对汇报的结果再汇总，得出结论。应让学生自行总结出天气状

况，可从气温、降水、风向、风力、云量等方面进行描述。

本课活动评价：1.这节课，你有哪些收获？2.在这节课中，你表现最好的是哪些方面？

四、拓展活动：

师：希望同学们课后依据描述天气状况的内容接着视察并做好记录，看谁记录的细致、细致。

17我的雨量器

教学目标：

1、能够通过活动了解雨量器的结构原理和运用方法，并能改良设计出自己的雨量器。

2、理解降雨量的概念，会运用区分降雨强度的雨量分级表。

3、意识到遇事多问几个“为什么？”“怎么办？”是一种良好的科学习惯。

教学准备：

雨量器、安排表格、教学课件

教学过程：

一、复习导入

出示四种天气符号一一小雨、中雨、大雨、暴雨让学生进行分辨，并依据自己的生活阅历具

体描述每种天气状况下的情景，目的是让学生对雨量分级有一个大致的感性相识，为后面进一步

学习作好铺垫。(课件出示符号及天气情景)

二、探讨探究

（一）相识降雨量。

课件创设情景：雨后，一个小挚友想：“雨下得真大呀！我们怎样才能精确知道下了多少雨

呢？”

让学生说说自己的想法，有的学生可能会提出要想精确的知道下了多少雨必需把全部的雨水

收集起来量一量，这种想法虽然是正确的，但确定会因犯难以操作而被其他学生推翻。

师：其实我们想知道“下了多少雨”其实就是想知道“降雨量”是多少，什么叫“：降雨量”

呢？“在确定时间内，从云中着陆到水平地面上的液态水，在无渗透、无蒸发、无流失的状况下

聚积起来的水的深度，称为该地区该时段的降水量。”

课件接着：小男孩突然发觉了屋檐下的一坛子雨水，就想到用尺子量一量坛子里的水深，就

知道降雨量了。

让学生说说对他这种做法的看法：1、坛子里的水有一部分来自屋檐上流下来的雨水，会量

不准的。2、坛子上下细，中间粗，用这样的容器量雨不合适。3坛子没放平，一边高一边低也

会量不准。

师：对于发觉的这些问题，大家有什么解决方法？

学生探讨找寻解决方法：1、选择一种上下一样粗的容器来接雨。2、把容器放到开阔不受

碍物影响的地方。3、放得时候使它保持水平。

师：大家觉得他用尺子来量降雨量是不是选对了工具？

生发表见解：不对，应当用量筒量水的体积。对了，量深度应当用长度单位，所以应当用尺

子。

师：那么我们用什么长度单位最合适呢？

生发表见解：用毫米，因为这样得出来的数才最准。

师：集体的力气真是大啊，竟然从小男孩的探讨方法中发觉并解决了这么多的问题。虽然他

错误很多，但同学们应当感谢他，正是他的多思好问我们才有了这样一次深化探讨学习的机会，

其实很多科学独创都是从一个''为什么，怎么办”起先的，大家要学习他这种多提问多思索的好

习惯哪！

（二）降雨量的分类

前边同学们依据自己的体验描述了小雨