【初中语文+】《蒹葭》课件+统编版语文八年级下册

蒹葭统编教材·八年级下册·第三单元—漫步《诗经》觅伊人《诗经·秦风》学习目标：1.把握诗歌内容，准确、流利、有感情地诵读全诗。2.反复诵读，品读诗歌的情感内涵，体会诗歌的美。3.学习重章叠句的艺术表现手法，体会其表达效果。4.把握古代人民对美好爱情的朴素追求和向往。—漫步《诗经》觅伊人—蒹葭有韵找美感蒹葭

伊人

溯洄

萋萋

晞

湄

跻

坻

已

涘

沚jiānjiāyīsùhuíqī

qīxīméijīchísìzhǐyǐ——初读诗歌—蒹葭有韵找美感蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方。溯洄/从之，道阻/且长。溯游/从之，宛在/水中央。蒹葭/萋萋，白露/未晞。所谓/伊人，在水/之湄。溯洄/从之，道阻/且跻。溯游/从之，宛在/水中坻。蒹葭/采采，白露/未已。所谓/伊人，在水/之涘。溯洄/从之，道阻/且右。溯游/从之，宛在/水中沚。—蒹葭有韵找美感——翻译赏析河边芦苇青苍苍，秋深露水结成霜。意中之人在何处？就在河水那一方。逆着流水去找她，道路险阻又太长。顺着流水去找她，仿佛在那水中央。河边芦苇密又繁，清晨露水未曾干。意中之人在何处?就在河岸那一边。逆着流水去找她，道路险阻攀登难。顺着流水去找她，仿佛就在水中滩。河边芦苇密稠稠，早晨露水未全收。意中之人在何处?就在水边那一头。逆着流水去找她，道路险阻曲难求。顺着流水去找她，仿佛就在水中洲。——音乐美·1.四言为主，间有五言，节奏二二或者二三拍，富有节奏感。·2.每章用韵，隔句用韵，富有变化。第一章押ang韵，第二章押i韵，第三章押i韵，富有音韵美。·3.运用了叠字、双声、叠韵等，比如蒹葭、萋萋，朗朗上口，具有音乐美。·4.重章叠句，一意化为三叠，三章句式结构基本相同，只是有几个字不同，形成了一种回环往复的美，不仅能增强诗歌的节奏感，还富有音乐感。—蒹葭有韵找美感—重章叠句悟情动蒹葭/()，白露/为()。

所谓/伊人

，在水/()。

溯洄/从之

，道阻/且()。

溯游/从之

，宛在/水中()。——重章叠句—重章叠句悟情动——秋景起情“蒹葭苍苍，白露为霜”“蒹葭萋萋，白露未晞”“蒹葭采采，白露未已”描绘了一幅秋苇苍苍、白露茫茫、寒霜浓重的清凉景色，造成了一种渺远迷茫的意境。渲染了气氛，烘托了人物忧郁感伤的情怀。

本诗每章开头均以“蒹葭”“白露”起兴，渲染出一种萧索凄迷的氛围，为人物的活动提供了特定的场景，烘托了所思不见的怅惘心情。“白露为霜”“白露未晞”“白露未已”的变化构成一个相对完整的时空序列，暗示了时光的流逝和追求者的深情执着。—重章叠句悟情动——伊人动情“所谓伊人，在水一方”“所谓伊人，在水之湄”“所谓伊人，在水之涘”点明主人公所思慕的对象及其所在的地点，写出了主人公的爱慕之切和可望而不可即的惆怅之情。

从“在水一方”到“在水之湄”再到“在水之涘”，伊人行踪不定，既增加了追寻的难度，也表现了追寻者的执着。—重章叠句悟情动——追寻牵情“道阻且”写出追求伊人的艰难，“宛在”写出伊人行踪的不定。“溯洄”“溯游”连用，刻画了主人公追求的一往情深与执着，表现了内心的焦急与忧愁。从上游到下游，从此岸到彼岸，一再溯洄、溯游，地点的变化，写出了主人公几度寻踪求索，不避险阻，可谓情真意切。也暗示了“伊人”的踪迹飘忽，难以寻觅。反复咏唱，表达了主人公殷切、焦急、惆怅的心情，强化了诗歌的抒情性和音乐美。这些诗句都表现了主人公渴慕伊人,执着追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀。溯洄从之，道阻且长溯洄从之，道阻且跻溯洄从之，道阻且右溯游从之，宛在水中央溯游从之，宛在水中坻溯游从之，宛在水中沚前两句应该语速稍慢，读出怅惘之情。“所谓”都要读出期盼、向往甚至是赞叹之情。因此“所谓伊人”的语调要上扬，而最后的“宛”字要重读。三处“溯洄从之”中的“溯洄”要读得低沉，“从之”要读得怅然。“道阻”停顿要较长，给人以想象的空间。“且”字要重读，读出痛心之感。“长”“跻”“右”不仅要重读，语调还要上扬。—重章叠句悟情动——情感朗读

重章叠句形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到了很重要的作用。同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。—重章叠句悟情动诗每章的头两句都是以秋景起兴，引出正文。它既点明了季节与时间，又渲染了蒹苍露白的凄清气氛，烘托了人物怅惘的心情，达到了寓情于景、情景交融的艺术境地。以景起兴，情景交融赋：平铺直叙，铺陈、排比。相当于如今的排比修辞方法。比：一般指类比和比喻。而在“比兴”中，“比”为“比喻”之意。）兴：以其他事物为发端，引起所要歌咏的内容。与诗歌内容有一定联系。《蒹葭》主要是运用了“兴”的手法。知识拓展：什么是“赋比兴”—若即若离是何人

孔子评《关雎》“哀而不伤，乐而不淫”，相较于《蒹葭》，这首诗“朦胧”和“距离”也许正是它的动人之处。

《蒹葭》虽然没有直接描写“伊人”，但在叙述中始终让其处于若即若离的状态，让人觉得其身影无处不在。那么这个伊人到底指何人？

——朦胧美—若即若离是何人蒹葭中伊人的形象究竟是怎样的？？

——朦胧美1、“伊人”必定是个美丽高洁的人.通过诗人热切执着的追求,可见“伊人”必定是个美丽高洁的人.蒹葭的修长柔韧也可视为“伊人”的形象；柔美修长而坚贞高洁.2、“伊人”也可以被视为一种美好事物的象征，她可以是我们心目中的一段刻骨铭心的爱情，也可以是我们一直苦苦追求却无法实现的“理想”，还可以是我们的一种信仰，一份期盼，一个甜蜜的梦，这使得“伊人”的形象更加多元和立体。—若即若离是何人蒹葭中伊人的形象究竟是怎样的？？

——朦胧美1、“伊人”必定是个美丽高洁的人.通过诗人热切执着的追求,可见“伊人”必定是个美丽高洁的人.蒹葭的修长柔韧也可视为“伊人”的形象；柔美修长而坚贞高洁.2、“伊人”也可以被视为一种美好事物的象征，她可以是我们心目中的一段刻骨铭心的爱情，也可以是我们一直苦苦追求却无法实现的“理想”，还可以是我们的一种信仰，一份期盼，一个甜蜜的梦，这使得“伊人”的形象更加多元和立体。—若即若离是何人蒹葭中伊人的形象究竟是怎样的？？

——朦胧美总的来说，“伊人”不仅代表了诗人深深思念的人，更象征着所有美好但难以触及的事物，这种象征意义和朦胧美，使得“伊人”的形象更加引人入胜。—对比异同说风格《关雎》和《蒹葭》在内容、情感和表现形式上有什么异同？相同点不同点关雎蒹葭①《关雎》和《蒹葭》都属于《诗经》中的“国风”，都是民歌；②都运用了“兴”的手法，借景抒情，托物寄意；③都大量使用重章叠句的艺术形式，反复咏唱；④在语言形式上大多四言一句，一般隔句用韵，且富于变化；⑤都使用了双声叠韵词，富有声韵美。①《关雎》