历史（心得）之新课程下历史教学与人格教育

1、历史论文新课程下的历史教学与人格教育新课程改革全面展开，给中学教学带来了新的理念和新的要求。历史新课程有其自身的特殊性，旨在统一“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”，促进学生的全面发展。课程的功能“从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生活、学会做人”。也就是说，通过历史教育，培养学生全面发展健康人格和综合能力，使他们有发展的潜力。基于自己的思考和实践，我想谈谈历史教学中人格培养的体会。个性，也叫个性，反映一个人的内心和精神面貌。它包括个人知识、能力、情感、意志、兴趣、动机、信念和其他因素。在素质教育中，个性占据核心地位。正如爱因斯坦所说，“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和学识

2、更重要.智力成就在很大程度上取决于人格的伟大。”为了适应未来社会的需要，人才不仅要有健康的体魄、扎实的科学文化知识，还要有良好的心理素质、高尚健全的人格，即积极的人生态度、进取的奋斗精神、勇于抵抗挫折和团结协作的良好沟通水平等人格特征。首先，正确理解新课程理念，树立“学生发展第一”的理念。新课程教育理念认为，教育的本质是促进人的发展。总体思路是：“面向全体学生，使全体学生都能达到课程标准规定的目标；我们高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为他们积极适应未来社会打下良好的基础。”这就要求我们的历史教师重新审视自己的角色定位。然而，长期以来，在应试教育的影响下，大多数历史教师未能正确

3、处理传道、授业和解惑的辩证关系。教学仅限于让学生接受具体知识、理解概念、掌握解决问题的方法和程序，以便在考试中取得高分，而忽略了学生个性的培养和模型的构建。结果，被培养的学生或多或少存在这样或那样的人格缺陷，或缺乏追求进步的精神动力，或害怕困难，或抗挫折心理能力差，情绪波动大，或自我导向过高，以自我为中心，无法与他人友好相处等。这些人格缺陷直接影响学生身心健康的发展，抑制学生内在潜能的发展。新课程下，教师应树立以学生为中心的教学理念，树立民主平等的师生观，认识到学生是教学的主体，遵循“一切为了学生，一切为了学生”、“相信每个学生都能学好，相信每个学生都能教好”的原则。教师应在教师的指导下，与学

4、生积极互动，共同发展，促进学生主动、个性化的学习。在课堂教学中，我们必须从“教材”转向“使用教材”，关注每个学生的情感体验和个性发展。例如，学生们情绪高涨还是MoMo在课堂上反应迟钝？对学习的态度是越来越积极还是消极？等等。这实际上要求教师“用心教书”，把育人放在首位，充分利用历史的资源优势，开展美德教育、人格教育，真正体现教育的核心功能。只有热爱教育和学生，教师才能全心全意地培养学生。第二，结合历史资源的优势，加强对学生人格的陶冶，一位名人说：“没有知识的陶冶，就不可能形成稳定健康的人格。”只有通过知识的积累，才能培养稳定、健康和持久的人格。没有特定的知识和环境，人格教育只能成为空洞的说教，

5、无法收到预期的效果。在教学过程中，我们应该充分利用例如，爱国主义教育：“世界的兴衰意味着每个人都有自己的规则”。几千年来，在国家兴衰和民族存亡的紧要关头，无数有崇高理想的人挺身而出，冒着生命危险为国家服务。屈原沉入汨罗，把自己定位为一个“死亡的国家”。苏武牧羊，威武不屈；岳飞的面朝龙吹口哨在枫树亭鞠躬而死：文天祥“带着他的心，回顾历史”；林则徐“向世界睁开了眼睛”；鲁迅的“冷眼冷眼”既体现了民族精神和爱国精神，又是中华民族的灵魂。坚忍与向上教育：司马迁在史记中写道：“王文被捕，演周易，仲尼二演春秋，屈原被流放，分配离骚，左丘失明，厥国语，孙子彬焦，兵法秀烈”有远大理想的人应该敢于面对各种困难和

6、风险，坚持不懈，努力实现伟大的事业。历史教学要注入时代的血液，培养学生的坚强意志，完善心理素质，促进人的发展。文明礼貌教育：中华民族自古以文明礼貌著称。以礼相待的成语和典故，如“空座等候”、“门前立雪”、“落砖相迎”、“三顾茅庐”等，流传甚广，深刻反映了中华民族对礼仪的重视。孔子说：“如果你不学习礼仪，你就无法忍受。”了解他人、对他人说话并对他人有礼貌表明了对他人的尊重和一个人高尚的情操。同样，勤奋学习、善于提问、开拓进取等。在历史教学中都能进行常规教育。学生们经常崇拜名人和英雄，所以他们可以充分发挥杰出人物的人格魅力来感染他们。便利的历史资源已成为人类教育的重要阵地。第三，改革教学方法，引导

7、学生建立良好的人格，需要反复训练、培养和完善。在历史教学中，应根据学生的认知结构、年龄层次和心理特点，改革教学方法，加强学生的个性建设。教师必须引导学生积极参与课堂教学，充分发挥学生学习的主动性和主体性。同时，要改变学生的学习方式，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。鼓励学生自我理解、自我发展、自我培养、自我发展，从而学会做人、学会生活。有组织、集中、拥挤的教学方法抑制和阻碍了学生个性的发展，只能培养被动、顺从的“人才”。这类学生缺乏主动独立寻求知识的欲望和兴趣。在历史教学中，教师应注重引导学生阅读教科书和相关史料，逐步培养他们独立捕捉意见和信息、提出问题、思考问题和解决问题的能力。在教学

8、中，允许学生自己评价历史事件和人物，对与人的活动和历史主题相关的艺术作品进行专题评论，设计图表，组织知识，构建知识框架，有利于促进学生建立独立的人格，独立探索科学知识。教室是一所学校。学生应该学会学习知识、做人、生存和合作。当学生的主体作用得到发挥时，合作学习就成为一种需要。通过课堂互动，不同的思维可以在合作中碰撞，这样他们可以发现问题，激励他们探索和创新。要树立学生的自信心，必须正视学生之间的智力差异、心理差异、个性差异等客观事实，真正贯彻因材施教的原则，使每个学生都能得到全面发展。对“优生学”的要求略高于他们现有的认知和思维水平，注重拓宽他们思维的广度和深度，引导他们求异和创新。对于“差生

9、”，我们应该加强学习法律的指导。学习环竞争意识是克服人格缺陷的良药，是推动个体超越自我、超越他人的精神动力。在历史教学中，我们可以组织历史知识竞赛、历史论文评比、特殊史料(邮票、火花、明信片、书法作品等)。)收集、展示和评价活动，充分发挥学生的个性和兴趣，调动他们内在的积极性和勇敢精神，帮助学生形成敢于奋斗的人格品质，促进他们个性的不断完善。第四，加强师生之间的情感交流，引导学生建立良好的人格。教师的一举一动都起着巨大的精神力量，是影响学生情感体验和制约课堂气氛的重要因素，所以教师应该精神饱满，情绪高昂，全身心地投入教学。认真、充分地备课，在课堂上风趣、严谨，用自己的语言和行动影响和感染学生。

10、加强师生情感交流，注重非智力因素的应用，可以有效提高教育教学效果，也是引导学生构建良好人格的重要途径。在师生交流的过程中，教师应该用遵守纪律、守时、努力学习、善于思考、严谨求实、客观理解和评价自己、和蔼可亲等优秀人格来影响和感染学生。并发挥模范作用。在平等对待师生、尊重学生个性的基础上，关心和引导学生，让学生在轻松愉快的氛围中反思和纠正自己的思想和行为，更有效、更积极地发挥学生的主动性、积极性和创造性，不断提高自己。教师不仅要有丰富的历史细节，还要有形象上的亲和力、语言上的感染力、问题上的吸引力和师生互动的融合性。在课堂上，内容清晰，权重适当，问题合理。多样生动的形式，和谐的师生关系，以及学生与学生之间的互动，可以使历史课发展成为趣味课和探究课。对学生提出的疑难问题，态度要诚恳，内容要简明、全面，要逐点把握分寸。如果你不能回答，你应该诚实，公开承诺课后讨论，诚实地提高你在学生中的“受欢迎指数”。不要试图愚弄你自己或愚弄你自己。这只会引起学生的蔑视甚至厌恶。根据不同的对象，按照严格要求的原则，注重表扬与批评的有机结合，引导学生不断挖掘内在潜力，扬长避短，科学合理地运用大脑，改变不良习惯，改进学习方法，不断提