英语（心得）之如何体现七年级英语课堂学生主体地位

1、英语论文之如何体现七年级英语课堂学生主体地位 摘要：新世纪的人才逐步变得多样性，为了与社会发展的步伐一致，提升人才的素质，国家教育部推出新课程标准。教师与学生的角色发生了巨大的变化，教师已不是高高在上，学生已脱离被动学习的状态。通过初中英语新课程标准，发现学生的主体地位是课堂教学中的主要问题。经过理论与实践的结合，教学方式的创新，长期反复总结，针对七年级的英语课堂，我提出如何体现学生主体地位的几点具体表现。关键词： 七年级英语 学生主体地位 课堂表现新时代，新社会，新观念的大背景下，新的教育理念应运而生。新课程标准打破了传统的“教师为主导”的角色，提升了“学生为主体”的地位。虽然刚刚小学毕业的

2、学生对七年级英语知识学习较轻松，但从小学英语到七年级英语学习方式和学习内容方面仍存在差异。如何使学生适应七年级英语课堂，使学生从“学习英语很枯燥的潜意识”中解脱出来，让学生在听、说、读、写各方面有提高，学生在课堂学习中主人翁意识尤为重要。因此，在七年级英语教育教学过程中，根据新课程标准的要求，任务型教学法的特点，采用分组教学的形式，学优生为先锋，带领其它学生学习，一对一的帮扶等学习形式，目的是培养学生互动交流，主动学习，良好的英语学习习惯，语言表达及团结协作的能力，进而完成课堂教学任务，突出学生课堂学习的主人翁地位。课堂上我是通过以下的课堂教育形式来实现学生的主体地位：一、课前任务在农村，网络

3、不是遍布每个家庭，上网搜集资料是件困难的事情。向周遭调查资料并非难事而且学生乐此不疲地去做，抓住学生这样的心理状态，我课前布置调查任务，作为学习新课时的热身。例如，学习”Unit8 When is your birthday?”这一单元，要求学生回家做一份调查表：RelativesBirthday date全班同学积极行动，课前检查效果超出预期的效果，连班级学困生陆启晨积极响应，课堂学习氛围瞬间提升。二、课中任务课前预热之后，课中我把英语学习的重点、难点，写在黑板上。把全班32名学生按照六人一组，分为五组，设组长一名，其中两名学困生分到实力较强的一组。学优生单词课前预习完毕，领读单词。如有特殊

4、小组可通过录音机和磁带学习。学生翻阅参考书，查找盲点抑或询问教师等。例如，学习”Unit 5 Im watching TV. SectionA” 分为三个环节。第一环节：词组TV show, wait for eating dinner, talking on the phone，单词watching, doing, cleaning, playing, swimming, shopping, reading, pool, mall, library，对话Activity 2c，由组长领读，再由五名同学翻译理解课文，最终达到背诵的目标。第二环节：五个组达成共识进行听力训练Activity 1b

5、 1c: Listening，Activity 2a 2b: Listening，教师公布答案，各组分析错点及弱点，最后达到完全听懂。最后一环节：完成课堂练习题，反馈问题，查漏补缺。三、课后任务课后作业基本是预习。预习对学生来说是一堂课学习的关键,基本每位学生都会按部就班地做好。不过，各组同学在课堂学习的时间是固定的，同时学习势必会导致学习层次的划分，有些同学会产生优越感，有些则会有失落感。采用一对一教学模式会解决这个问题。例如，我们班级有5名同学对英语学习毫无兴趣，我分析有以下的原因：1.学习英语没有成就感。2.学习英语没有良好的习惯。3.学习英语无用的观念。4.基础较差，失去信心。我让5名

6、学生分别帮助其他五名学生，此五名学生不但单词发音准确，而且单词也流利地背下来。课堂上的学习更主动和积极。四、我的地盘我做主，提高学生综合运用语言能力。根据任务型教学的特点，设计任务要有层次性，由浅到深，由易到难，使所有学生都能够参与到课堂中，体验学习英语的乐趣，感受英语文化的魅力，让学生在做活动的过程中发展运用自己的语言，我采取两周一次的活动课，活动课上，每组组长根据各组的共同的兴趣及爱好，自选不同的英语版本的内容，选定题材，在班级展示其作品，最后教师作评选。 如在我们班一次活动课堂中，有的组以小品的形式表演，有的组演唱一首英文歌曲，有的组以演讲的方式展示等等。最后评选出英语之星组。”An English Class”为题的小品，获胜。由此可见，教育学生为用而学，在做中学，在学中用，可充分提高学生英语学习的综合能力。总之，为了发展学生学习的主人翁意识，教师应该具备先进的教学理念。正如，教育家肖川所说：“授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以渔场。但如何更加有效地进行课堂活动，如何使小组活动形式丰富多彩等等问题在初中英语教学中仍需要探究。参考文献1英语课程标准（实验稿）第28页北京师范大学出版社2 程晓棠：任务型语言教学，高等教育出版社2004年版。3 陈远祥：“建构主义