乘法结合律

乘法结合律Tag内容描述：<p>1、,+,+,-,乘法交换律和结合律,.,一共有25个小组，每组里4人负责挖坑、种树。,负责挖坑种树的一共有多少人？,254=100(人),425=100(人),我是这样计算的。,我这样算也可以。,.,一共有25个小组，每组里4人负责挖坑、种树。负责挖坑种树的一共有多少人？,254100,425100,你能再举几个这样的例子吗？,.,从上面的算式，可以发现什么规律？,每。</p><p>2、精品文档四年级乘法结合律教学设计四年级乘法结合律教学设计教研课题：学法有效性研究教学目标：、经历乘法结合侓的探索过程，能用字母表示乘法结合律，进一步培养发现问题和扯出问题的能力，积累数学活动经验。、能运用乘法交换律和结合律，对一些算式进行简便运算，体会数学方法的多样化，发展数感。教学重点：引导概括出乘法结。</p><p>3、,北师大版四年级上册第四单元运算律,乘法结合律,12598,12598,12589,10009,9000,1.结合下面的例子说明等式为什么成立。,2.运用乘法交换律和乘法结合律填一填。,352535(),(2560)4(),1254258()(),2,5,25,4,60,125,8,4,25,3。</p><p>4、,北师大版四年级上册第四单元运算律,绿色圃中小学教育网,绿色圃中小学教育网,绿色圃中小学教育网,绿色圃中小学教育网,绿色圃中小学教育网,绿色圃中小学教育网,绿色圃中小学教育网,绿色圃中小学教育网,绿色圃中小学教育网,绿色圃中小学教育网,乘法结合律,12598,12598,12589,10009,9000,1.结合下面的例子说明等式为什么成。</p><p>5、18 + 35 + 25 三个数相加，先把前两个数相加或 先把后两个数相加，和不变。 成立吗？ 加法结合 律 任意写3个数字，进行验证 。 你能用字母a、b、c表示加法结合律吗？ （a + b）+ c = a +（b + c） （ + ）+ = +（ + ） 完成书本P15.1.根据加法结合律填空。 减法? 乘法? 除法 ? （28 + 45）+ 15 = 28 +（45 + 15） 3 4 7 = 3 +（4 +7） 判断下列等式成立吗? 20 12 5 = 20 (12 -5 ) 13 5 + 3 = 13 （ 5 + 3 ） 36 12 4 = 36 （ 12 4 ） 3 5 2 = 3 （5 2） 你能用字母a、b、c表示乘法结合律吗？ （a b） c = a。</p><p>6、乘法的结合律,冀教版四年级数学下册,1.理解乘法的结合律，并会用字母表示。2.能熟练地运用乘法的结合律进行简便运算。3.能推广运用乘法的结合律巧算乘法。,教学目标,温故知新,利用加法的运算定律简便计算下面的题：,1.计算：145+78+55,第一种：同一级运算按从左到右的顺序算,第一种：根据加法的交换律先交换两个加数的位置,=223+55（不简便）,=145+55+78,2.计算：236+65。</p><p>7、,1,+,+,-,乘法交换律和结合律,.,2,一共有25个小组，每组里4人负责挖坑、种树。,负责挖坑种树的一共有多少人？,254=100(人),425=100(人),我是这样计算的。,我这样算也可以。,.,3,一共有25个小组，每组里4人负责挖坑、种树。负责挖坑种树的一共有多少人？,254100,425100,你能再举几个这样的例子吗？,.,4,从上面的算式，可以发现。</p><p>8、第4节乘法结合律教材第5455页的内容。1经历乘法结合律的探索过程，会用字母表示乘法结合律，进一步培养发现问题和提出问题的能力，积累数学活动经验。2能够运用乘法交换律和结合律，对一些算式进行简便运算，体会计算方法的多样化，发展数感。重点：引导学生概括出乘法结合律，并运用乘法结合律进行简算。难点：乘法结合律的推导过程。多媒体课件、练习纸。投影出示教材第54页主题图中的两组算式：(24)32(43)83 21224 24(74)257(425)2825 7100700 700(24)32(43)(74)257(425)请同学们观察出示的式子，你能写一组这样的算式吗？你发现了什么。</p><p>9、探索乘法分配律，应用乘法结合律进行简便运算乘法分配律教学设计学习目标：1、经历探索过程，发现并理解乘法分配律，能用字母表示。 2、会用乘法分配律使一些计算简便。 学习重点：理解掌握乘法分配律。学习难点：乘法分配律的运用。学习过程：一、创设情景，激发探究1、同学们，今天这堂数学课，我们先认识一个成语：“朝三暮四”。你能给大家讲讲这个成语故事吗？这个成语里面的数量关系如果用一个等式来表示，怎样写？这里面又包涵了一个怎样的数学规律呢？2、其实，在生活中有很多的规律等着我们去发现。平常总说：“我爱爸爸，我也爱。</p><p>10、乘法结合律,人教新课标四年级数学下册,学习目标,本节课我们主要来学习乘法的结合律，同学们通过探索与分析要理解并掌握乘法结合律的内容并且能够应用乘法结合律解决相关的实际问题。,口算练习,502,250,425,254,25,52,1258,8125,4025,2540,1254,4125,12580,80125,你发现什么规律了？,如果用a、b表示两个数 你能写出发现的规律吗？,abba,乘法交换律,25 425 8125 ,乘法交换律：,它们是三对好朋友。,牢记三好朋友 25 425 8125,比较大小,（154）10 15（410）,（1258）5 125&#21。</p><p>11、乘法结合律： 三个数相乘，前两个数相乘再乘第三个数，或后两个数相乘再乘第一个数，它们的积不变。,字母表示： (ab ) c= a (bc ),乘法交换律 两个数相乘,交换因数的位置，积不变。,字母表示： ab=ba,简算： 41325,=（425）13,=10013,=1300,2516,12524,903290（32） 20045200（45）,=,=,先算一算，再填一填：,仔细观察：左边算式、右边算式有什么特点？结果怎样？,（一）我的发现： 左边算式是: 从一个数里 ( )两个数。 右边算式是： 从这个数里（ ）这两个数（ ）。 两个算式的结果都（ ）。,连续除以,除以,的积,相等,一个数连续除以两个。</p><p>12、,+,+,-,乘法交换律和结合律,.,一共有25个小组，每组里4人负责挖坑、种树。,负责挖坑种树的一共有多少人？,254=100(人),425=100(人),我是这样计算的。,我这样算也可以。,.,一共有25个小组，每组里4人负责挖坑、种树。负责挖坑种树的一共有多少人？,254100,425100,你能再举几个这样的例子吗？,.,从上面的算式，可以发现什么规律？,每。</p><p>13、乘法结合律教学案例您现在正在阅读的乘法结合律教学案例文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!乘法结合律教学案例出示例题2： 华风小学6个年级的同学参加跳绳比赛，每个年级有5个班，每班有23人参加。一共有多少人参加比赛？师：同桌讨论，你们是怎样计算的？生1：先算出一个年级参加的人数。（235）6=1156=690（人）生2：先算出全校有多少个班。23（56）=2330=690（人）师：你会把上面的两道算式写成一个等式吗？（235）6=（）师：比较等号两边的算式，有什么相同点和不同点？（引导学生明白：三个乘数相同，位置相同，运算。</p><p>14、乘法结合律说课稿我今天说课的内容是“乘法结合律”共分为5个部分：教材分析、教法分析、学情分析和学法指导、教学模式和板书设计一、教材分析：本节课内容选自北师大版义务教育课程标准实验教科书第三单元。它是在学生掌握了乘法的意义、基本的多位数乘法计算方法和理解乘法交换律的基础上进行教学的，也是进一步学习乘法分配律和有关乘法简便算法的基础，是紧密连接前后教材的桥梁。根据新课程标准的基本出发点，基本理念和学生以有的知识基础和学习经验，我把本节课的目标定为：1、认知目标通过对问题情境的探索，使学生理解并掌握乘法。</p><p>15、人教版小学数学四年级下册乘法结合律教学设计1峡江县巴邱小学 陈淑全教学目标：1.知识目标：理解和掌握乘法结合的内容及公式。2.能力目标：运用乘法交换律，结合律达到简便计算；利用知识的正迁移，渗透规律的发现，难的科学方法。3.情感目标：培养自觉探索的精神，并在探索中体验到成功感。教学重点：理解和掌握乘法结合律。教学难点：对综合利用乘法交换律和结合律进行简便计算的理解。教学过程：一旧知迁移，提出新问题1复习上节课，巩固交换律上节课学了什么？乘法交换律有什么内容？公式？2回忆方法师：谁还知道我们昨天是怎样想到乘。</p><p>16、四年级数学乘法结合律说课稿 一、背景分析： 本教材是在学生已经掌握了乘法的意义并且对乘法交换律有了初步认识的基础上进行教学的。本节课力求突出以学生发展为本的教育思想，所以整个教学过程要求以学生自主学习、自主探索为主，通过学生的观察、验证、归纳、运用等数学学习形式，让学生去感受数学问题的探索性和挑战性。学生在认知的过程中可能对于在使用乘法结合律的基础上又运用乘法交换律有冲突，老师在其中只是起到一个“穿针引线”的作用，让学生把前面一节课所学知识与今天的内容联系起来，从而更好地服务于简便计算，达到灵活运。</p><p>17、乘法分配律乘法交换律、乘法结合律条形统计图乘法分配律课后反思乘法分配律课后反思知识的学习不是简单的“搭积木”的过程，而是一个“生态式孕育”的过程。在设计本节课时，我从学生的生活经历、知识背景、学习能力、情感与态度等方面解读教材，加强知识与生活、知识与学习者个人之见的联系，努力将“静态的”知识赋予“生命”、还原成“过程”。为了激发学生的参与热情，我向学生提供了充分参与数学活动的机会，引导学生在自主探究与合作交流中探索出规律。在教学过程中，我利用学生对已有知识的认知矛盾，特意设计了让学生探究发现、交。</p>