教育方法概论

教育方法概论Tag内容描述：<p>1、教育方法概论分章练习题（1-章）第一章 教育方法的历史发展一、判断题1、孔子提出了学思结合的教学原理，他认为要“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。（ ）2、我国古代最早的一篇专门论述教育的论著学记提出了“不愤不启，不悱不发”的教育思想。（ ）3、学记发展了孔子的启发诱导思想，特别强调教师要“善喻”。（ ）4、颜之推在颜氏家训中提出。</p><p>2、教育方法概论分章练习题（59 章） 第五章 课堂教学 一、判断题 1、教学既是艺术，又是科学，它的科学性与艺术性是和谐统一的。 （）P146 2、教学是由多种要素构成的复杂系统，主要包括教师、学生和教学环境三个基本要素。 （）P147 3、教师的一般能力，包括语言表达能力、学科教学能力、组织管理能力、教育科研能力等与学生学科素 养成正相关。 （）P149 4、学生的学习成绩好坏取决于其智力水平的高低。 （）P149 5、广义的教学环境是指班级内影响教学的全部条件，包括班级规模、座位模式、班级气氛、师生关系等。 （）P151 6、教学过程是。</p><p>3、教育方法概论分章练习题（14章）第一章 教育方法的历史发展一、判断题1、孔子提出了学思结合的教学原理，他认为要“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。（ ）2、我国古代最早的一篇专门论述教育的论著学记提出了“不愤不启，不悱不发”的教育思想。（ ）3、学记发展了孔子的启发诱导思想，特别强调教师要“善喻”。（ ）4、颜之推在颜氏家训中提出了。</p><p>4、教育方法概论 复习纲要教育方法概论第一章 教育方法的历史发展1.孔子学思结合，启发诱导。（“博学、多问、敏而好学”；“不愤不启，不悱不发”）2.学记我国最早的专门论述教育教学论著，善喻。3.颜之推“勤、博、眼、实”，颜氏家训。4.韩愈勤学深思（业精于勤荒于嬉）、博学求精（读书必提其要）、学习与独创相结合（师其意不师其辞）。进学。</p><p>5、教育方法概论模拟练习题一一、是非判断题1、我国古代最早的一篇专门论述教育的论著学记提出了“不愤不启，不悱不发”的教育思想。（）2、在赫尔巴特提出“教育性教学”的思想中，道德教育是最根本的任务，而教学是其最主要和最基本的手段。（）P253、赞科夫的“一般发展性教学”的理论基础是维果斯基的关于“最近发展区”理论。（）4、知识是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织，贮存于个体内，即个体的知识，贮存于个体外，即为人类的知识。（）P1205、条件性知识与实践性知识是决定教师专业水平高低的重要因素。（）P536、促。</p><p>6、教育方法概论 04（答案版） 第 1 页 共 8 页 教育方法概论（4） 1、结点间的连接方法包括索引链和网络链两种。（） 2、教师对学生应抱有积极的期望，正确地说就是对学生要有高期望。（） 3、以学习者为中心的课程设计，典型的例证就是“活动经验”设计。（） 4、主张对学生进行“百科全书式”的知识教学的教育学家是赫尔巴特。（） 5、学徒制是一种“做中学”的最早形式。（） 6、基于学生等待回答教师问题的时间分析的是布卢斐古德的互动观察系统模型。（） 7、 在教学中直觉型学习者很可能比感觉型学习者更怨恨那些对材料表述不十分清楚。</p><p>7、中国古代教育方法的历史发展中国古代教育方法的历史发展 孔子 儒家教育 创始人 学记 我国古代最早的 一篇专门论述教育 教学问题的论著 颜之推 南北朝 韩愈 唐代 朱熹 南宋 王夫之 明末清初 孔子孔子 学思结合“学而不思则罔，思而不学则殆。” （ 论语为政） 孔子认为，“学”是求知之源，要求学生“博学 ”、“多闻”、“敏而好学”，以求获得丰富的知 识。“学”是“思”之基础，学习的最佳方式是由 学而思，由思而学，“学然后能行，思然后有得” 。 启发诱导“不愤不启，不悱不发，举一隅不 以三隅反，则不复也。”（启发式教学） 掌。</p><p>8、教育方法概论分章练习题（59章）第五章 课堂教学一、判断题1、教学既是艺术，又是科学，它的科学性与艺术性是和谐统一的。（）P1462、教学是由多种要素构成的复杂系统，主要包括教师、学生和教学环境三个基本要素。（）P1473、教师的一般能力，包括语言表达能力、学科教学能力、组织管理能力、教育科研能力等与学生学科素养成正相关。（）P1494、学生的学习成绩好坏取决于其智力水平的高低。（）P1495、广义的教学环境是指班级内影响教学的全部条件，包括班级规模、座位模式、班级气氛、师生关系等。（）P1516、教学过程是教师和学生互动。</p><p>9、1,一、学习的概念,（一）学习的定义 行为主义心理学家认为学习是“由经验引起的行为相对持久的变化”，强调学习的本质是行为的变化，即学习活动发生后，学习者要有可观察、可测量的外在变化。只注重了“学习”行为的可观察的一面，即其外显性，而忽视了学习主体的内在变化，即其内隐性。 认知心理学家认为行为变化只是用来推测学习是否发生的外部指标，行为变化的原因在于学习者内部的能力和倾向发生了变化，主张用能力和倾向的变化来定义学习。,第四章：学习,2,心理学家鲍尔和希尔加德指出：“学习是指一个主体在某个规定情境中的重复经。</p><p>10、1,教育方法概论 （2012年白银市中学教师资格认定培训）,2,一、教育方法 教育方法是为实现教育目的和教育内容而采用的各种措施、运用的各种手段和程序的总和。 包括教育者施教的方法和在教育者指导下受教育者领教及自我教育的方法。 具有可操作性。,导论：关于教育方法及其意义,3,制约教育方法的因素主要有： 1、教育的性质、功能、目的、内容、途径、环境、手段的性质和特点； 2、教育者和受教育者身心发展的方向、水平和差异； 3、教育科学和教育方法论的导向。,导论：关于教育方法及其意义,4,在总的性质上教育方法存在民主性与专制性、。</p><p>11、1,（一）交往的概念 课堂交往是指教师和学生在课堂教学中所形成的人际互动。 师生关系是学校中最基本的人际关系 是学校教育教学活动的基本方式,第六章：课堂交往,2,（二）交往在教学中的作用 教学目标是通过师生交往实现的，教师与学生都是教学过程的主体，是彼此关系的创造者。 1、交往是认知、情感沟通的过程 2、交往是信息交流的过程 3、交往是符号交流的过程 4、交往是多维度的,第六章：课堂交往,3,我国目前课堂教学中存在的缺陷主要有： 以被动接受式为主要特征，教师与学生的关系主要是权威与服从关系。 主要是语言交流，很少非语言。</p><p>12、1,一、教育评价的概念及其功能,（一）教育评价的概念 1、教育评价的历史 （1）教育是一种有目的的活动，所以在一切教育活动中都有评价。 （2）教育评价在西方起源于美国20世纪初叶兴起的教育测验运动。 （3）在进步主义教育联盟会长艾钦的领导下，进行了教育史上有名的“八年实验研究”。,第八章：评价,2,（4）现代教育评价诞生的标志是史密斯泰勒报告。 （5）20世纪30年代兴起的现代教育评价的主要特点： 评价目的的转变 评价对象的扩展 评价结果形式的革新 强调评价对象的参与,第八章：评价,3,（6）教育评价的发展历程 第一代（19世纪末。</p><p>13、1,教育方法概论 （2010年白银市中学教师资格认定培训）,2,一、教育方法 教育方法是为实现教育目的和教育内容而采用的各种措施、运用的各种手段和程序的总和。 包括教育者施教的方法和在教育者指导下受教育者领教及自我教育的方法。 具有可操作性。,导论：关于教育方法及其意义,3,制约教育方法的因素主要有： 1、教育的性质、功能、目的、内容、途径、环境、手段的性质和特点； 2、教育者和受教育者身心发展的方向、水平和差异； 3、教育科学和教育方法论的导向。,导论：关于教育方法及其意义,4,在总的性质上教育方法存在民主性与专制性、。</p><p>14、1,一、学习的概念,（一）学习的定义 行为主义心理学家认为学习是“由经验引起的行为相对持久的变化”，强调学习的本质是行为的变化，即学习活动发生后，学习者要有可观察、可测量的外在变化。只注重了“学习”行为的可观察的一面，即其外显性，而忽视了学习主体的内在变化，即其内隐性。 认知心理学家认为行为变化只是用来推测学习是否发生的外部指标，行为变化的原因在于学习者内部的能力和倾向发生了变化，主张用能力和倾向的变化来定义学习。,第四章：学习,2,心理学家鲍尔和希尔加德指出：“学习是指一个主体在某个规定情境中的重复经。</p>