《教育方法概论》模拟练习题一、二.doc

教育方法概论模拟练习题一一、是非判断题1、我国古代最早的一篇专门论述教育的论著学记提出了“不愤不启，不悱不发”的教育思想。（）2、育才中学的八字教学法为“形真、情切、意远、理蕴”。（）3、邱学华的尝试教学法主要的教学方式是“先练后讲，先学后教”。（）4、在赫尔巴特提出“教育性教学”的思想中，道德教育是最根本的任务，而教学是其最主要和最基本的手段。（）5、赞科夫的“一般发展性教学”的理论基础是维果斯基的关于“最近发展区”理论。（）6、加涅认为教学就是有目的、有计划地发动、激化、维持和提高学生学习的一整套条件。（）7、条件性知识与实践性知识是决定教师专业水平高低的重要因素。（）8、促使“文化反哺”现象的主要原因是知识经济的出现。（）9、早期的行为主义心理学对学习的观点可用公式表示为“SOR”。（）10、接受学习就是机械学习。（）11、对于个体而言，有意义学习就是习得语言文字符号的意义。（）12、以命题网络的形式表征的是程序性知识；以产生式系统表征的是陈述性知识。（）13、由于默会知识只可意会不可言传，所以一个人的默会知识是不可以传递给另外一个人的。（）14、执拗是情感未成熟的标志之一，有研究表明，执拗和认知能力的关系在某种程度上是成反比的。（）15、直觉型的学习者倾向于喜欢学习事实性的内容，而感觉型的学习者则常常更喜欢发现事物发展的可能性及其相互关系。（）16、人们在认知方式上的差异与智力上的差异相似，不同个体有着明显不同。（）17、冲动性认知方式的儿童在解决问题时所表现出的能力往往低于反省性认知方式的儿童。（）18、分析性思维是一种以演绎推理过程为特征的思维形式，而直觉思维是一种对问题进行内隐式的感知为特征的思维形式。（）19、学徒制最初是适合手工发展阶段的职业教育兴起的一种教育形式，所以，学徒制教学是不能适应现代学校教育的教学形式。（）20、课堂教学中的竞争无对错之分，教师要根据教学情景来决定是否采用竞争策略，以取得良好的教学效果。（）21、在教学过程中，是“教教科书”还是“用教科书教”不仅反映了教科书在教学中的作用，反映了教师的教学观念。（）22、秧田式的坐位编排方式为师生之间提供了更多的交往机会。（）23、教学模式是为实现特定的教学目标而设计的较为稳定的教学程序及时实施方法的策略体系。（）24、探究训练模式的教学效果很大程度上取决于起组织作用的概念与学习材料之间的整合关系和适当程度。（）25、凯程序与衍枝式程序不同的是，学生通过支序列的学习不再回到原点，而是前进到主序列的下一个问题。（）26、弗兰德斯互动分析模型是一种基于学生等待回答教师问题的时间分析的师生交往研究模型。（）27、教师对学生成就的期望最终与学生学业成就的真实水平有关。（）28、课堂交往仅仅能够促进教学过程认识、情感沟通的发展。（）29、当学生失败时，教师必须一味采取同情的态度，这将保护学生的自尊心，也会提高学生的“预期”水平。（）30、研究发现，当教师提供信息丰富的反馈时，学生提出的问题会增加60%，这就意味着学生形成了更高一级水平的动机和认知，反馈促成了学习上的良性循环。（）31、核心课程是为不同的学习对象准备的，它不同于照顾大多数学生、面向所有学生的外围课程。（）32、从学生学习的结果分析，学生在隐性课程中得到的主要是学术性知识，而在显性课程中获得的主要是非学术性知识。（）33、在课程的内部评价与结果评价之间，许多教育者都倾向于采用结果评价。（）34、学校与社区合作，是国际上社会参与课程计划的趋势，主要分为两大类：发展中第三世界社会参与的趋向和工业化国家社会参与的趋向。所以，这两大类的根本目的也是不一致的。（）35、目的游离评价模式是针对差距评价模式的弊病而提出来的。（）36、从评价关注的焦点看，传统评价重结果而轻过程。传统评价往往用行为目标作为判断的依据，而行为目标是结果取向的。所以，课程、教学和评价之间被处理成线性关系，缺乏内在的有机联系及有效的反馈。（）37、静态评价是对评价对象目标达到程度的评价，它无法进行横向比较。（）38、目标参照标准评价，又称相对评价，它是指评价某个对象在其所在团体中所处的相对位置的一种教育评价。（）39、中小学信息技术教育包括两个层面：一是中小学信息技术教育课程，二是信息技术课程与其它课程的整合。（）40、学会信息技术与课程整合的教学设计（提供教师开设信息技术课程的能力）、学会制作多媒体课件和有效地利用网络信息资源的目的是提示教师的信息素养。（）二、单项选择题1、提出“勤、博、眼、实”思想的是下列哪位教育家（D）（A）孔子 （B）韩愈 （C）朱熹 （D）颜之推2、“师者，所以传道、授业、解惑也”出自（B）（A）礼记学记 （B）韩愈的师说 （C）韩愈的进学解 （D）孔子的论语3、“形真、情切、意远、理蕴”为特点的情境教学是由哪一位我国当代教育家总结的（A）（A）李吉林 （B）段力佩 （C）顾泠沅 （D）邱学华4、提出“发现式教学”的是美国教育家（B）（A）布卢姆 （B）布鲁纳 （C）奥苏伯尔 （D）杜威5、提出成功智力理论的是（A）（A）斯腾伯格 （B）加德纳 （C）罗杰斯 （D）加涅6、布卢姆的掌握教学理论对教育目标进行了系统的分类，分为（B）（A）认知领域情感领域个性领域 （B）认知领域情感领域动作技能领域（C）情感领域学习领域教学领域 （D）动作技能领域情感领域个性领域7、罗杰斯的非指导性教学模式认为“以学生为中心、良好的师生关系、倡导意义学习”，这一教学模式的理论基础是（A）（A）人本主义学习理论 （B）行为主义学习理论 （C）建构主义学习理论 （D）合作学习理论8、教师的素养内涵要求教师具有良好的教学能力，它主要是指（ ）和对教学的监控能力等。（C）（A）一般的教学能力 （B）特殊的教学能力 （C）对知识的处理能力 （D）课堂组织能力9、未来人应具备三本教育护照，一本是学术性，一本是职业的，另一本是证明人的事业心、进取精神、创新能力和协调组织能力。而事业心、进取精神等通过（ ）实现的。（C）（A）终身学习能力 （B）教育科研能力 （C）参与精神 （D）文化素养10、专家型教师的核心是（B）（A）具有明确知识 （B）具有策略性知识 （C）具有丰富的教学经验 （D）具有反思教学的能力11、行动研究的基本模式是“问题筛选（ ）运用和反思”。（D）（A）集体讨论 （B）听报告 （C）民主讨论 （D）理论筛选。12、学生认知能力的发展指的是认识过程的发展，即感觉、知觉、记忆、（ ）和想象。（A）（A）思维 （B）判断 （C）运用 （D）理解13、学生的成就属于（B）（A）自我实现的需要 （B）尊重需要 （C）归属与爱的需要 （D）美的需要14、认知心理学家主张用什么定义学习（B）（A）知识的习得 （B）能力或倾向的改变 （C）经验的积累 （D）信息的加工15、项目学习属于（B）（A）机械学习 （B）有意义学习 （C）发现学习 （D）接受学习16、知识的性质一方面可以作为一种标准区别“知识”与“非知识”或“准知识”，另一方面知识的性质也可以作为比较各种知识价值大小的标准，知识的性质的两个标准影响（B）（A）教育的目的 （B）课程内容的选择 （C）教学过程 （D）教学对象17、倾向于通过遵循逻辑推理的步骤来寻求问题的答案，通过逻辑程序理解课程材料的学习者是（D）（A）语言表达型 （B）深思熟虑型 （C）感觉型 （D）循序渐进型18、在认知时会更多地注意社会环境，并更多地受社会影响的认知方式是属于（B）（A）场独立性 （B）场依存性 （C）冲动性 （D）发散性19、课程、教材、教科书的相互关系是（D）（A）教材的概念最大，教科书的概念最小，教材包括课程，课程包括教科书（B）教材的概念最大，课程的概念最小，教材包括教科书，教科书包括课程（C）课程的概念最大，教材的概念最小，课程包括教科书，教科书包括教材（D）课程的概念最大，教科书的概念最小，课程包括教材，教材包括教科书20、教学环境是一个由多种不同要素构成的复杂系统，设施环境是学校（ ）最核心的组成部分。（B）（A）时空环境 （B）物理环境 （C）自然环境 （D）教学环境21、布卢姆教育目标分类学认为，认知领域的教学目标应该是由层级性的模型构成的，其第二层次的主成分是以（ ）因素为主要标志。（C）（A）记忆 （B）判断 （C）理解 （D）评价22、以教师讲解学生领会为主要特征的教学水平是属于（B）（A）记忆水平 （B）解释性理解水平 （C）探究性理解水平 （D）应用水平23、在教学模式的功能中，指明模式所对应的教学系统中各因素之间的秩序和关系的这一功能被称为（B）（A）解释功能 （B）构造功能 （C）启发功能 （D）推断功能24、教学过程是由教师和学生相互作用构成的，这相互作用的双方都是活动的主体，其中教师是（ ）主体，学生是（ ）主体。（C）（A）主导性、创造性 （B）发展性、主导性 （C）主导性、发展性 （D）创造性、发展性25、合作教学的重要前提是（A）（A）学生的潜力是无限的、可塑造的 （B）尊重学生的人格（C）建立新型的师生关系 （D）师生学习共同体26、教学模式的重要的、能动的要素是（A）（A）师生角色 （B）教学理论基础 （C）教学目标 （D）教学程序27、程序教学模式是（ ）中最为典型的模式。（D）（A）着眼于信息处理的教学模式 （B）着眼于人际关系的教学模式（C）着眼于人格发展的教学模式 （D）着眼于行为控制的教学模式28、先行组织者教学模式的基本程序和策略是（ ）。其中“1”是呈现学习任务或材料；“2”是指讲解先行组织概念；“3”是强化认知组织。（C）（A）123 （B）132 （C）213 （D）31229、基于教师学生对话分析的师生交往研究模型是（A）（A）弗兰德斯互动分析模型 （B）布卢斐古德互动观察系统模型（C）提问策略分析模型 （D）人种志交往研究模型30、如果将考试失利的原因归之于运气不好，这种控制观称为（B）（A）内控 （B）外控 （C）物控 （D）自控31、布罗非和古德曾经将由教师的低期望导致的学生成就失败的恶行循环称为（B）（A）消极循环 （B）失败循环 （C）退步循环 （D）期望循环32、将课程定义为学校指导的所有活动，这一观点认为课程即（B）（A）教学科目 （B）有计划的教学活动 （C）预期的学习结果 （D）学习经验33、20世纪末，课程和教学呈现出融合的态势，对于这种课程与教学整合的新理念及相应的实践形态，美国学者韦迪用一个新的术语来概括，这就是（C）（A）课程与教学 （B）教学与课程 （C）课程教学 （D）教学课程34、课程的本体功能表现为（B）（A）社会文化的再生产 （B）培养人 （C）传递文化 （D）选择文化35、“活动经验”型的课程设计其所依据的设计原理是（B）（A）以学科为中心 （B）以学生为中心 （C）以问题解决为中心 （D）以活动为中心36、在评价时注重确定预期课程目标与实际结果之间相吻合的程度的评价模式主要是（A）（A）目标评价模式 （B）目标游离评价模式 （C）主观评价模式 （D）差距评价模式37、注重采用定量计算的方法，即收集数据资料，采用统计处理手段进行评价的评价方式是（B）（A）定性评价 （B）定量评价 （C）静态评价 （D）动态评价38、对评价对象的现实状况及存在的问题、产生的原因所进行的价值判断的评价称为（A）（A）诊断性评价 （B）形成性评价 （C）总结性评价 （D）参照性评价39、侧重于反映和测量学生在接近“真实生活”的任务情景中的表现情况的评价，被称为（B）（A）第四代教育评价 （B）另类评价 （C）古典教育评价 （D）形成性评价40、对信息源与信息工具的了解和使用的信息素养主要是指（A）（A）信息文化素养 （B）信息意识 （C）信息技能 （D）信息处理三、多项选择题1、孔子提出的教育思想主要有（BD）（A）循序渐进 （B）学思结合 （C）长善救失 （D）启发诱导 （E）因材施教2、以下属于王夫之教育教学思想的是（ABCD）（A）知行并进 （B）学思相资 （C）因材施教 （D）积渐不息 （E）及时施教3、凯洛夫的“知识教育”思想中提出了教学的“三中心”，这里的“三中心”分别指（ACE）（A）教师 （B）学生 （C）课堂教学 （D）活动 （E）教科书4、范例教学法中规定了教学内容的三个特质包括（ABD）（A）基本性 （B）基础性 （C）指导性 （D）范例性 （E）动机性5、以下关于赞可夫教学思想的描述正确的是（ABE）（A）在教学中引进了“最近发展区”概念 （B）主张教学应走在发展的前面（C）强调教师的中心地位 （D）强调“从做中学” （E）重视学习的“情绪生活”6、以下属于对夸美纽斯教育教学思想描述的是（ABCD）（A）教学是“把一切事物教给一切人类的艺术” （B）提出以“感知记忆理解判断”为基础的教学（C）采用直观教学 （D）教学上要井然有序、循序渐进 （E）培养学生的多方面兴趣7、教师职业的特点包括（ABCDE）（A）为公众服务 （B）终身投入 （C）具有专门的知识与技能（D）有足够长的受训时间 （E）注重服务质量8、案例的作用是（BDE）（A）非偶发性 （B）拟真性 （C）典型性 （D）启发性 （E）针对性9、学生发展是指（ABCE）（A）身体素质的发展 （B）知识和能力的发展 （C）个性的发展 （D）艺术修养的发展 （E）情感的发展10、以命题网络的形式表征的知识是（ACD）（A）陈述性知识 （B）程序性知识 （C）显性知识 （D）明确知识 （E）默会知识11、在加涅的信息加工模型中，把学习看成是以下系统的协同作用过程（ACD）（A）加工系统 （B）调节系统 （C）执行控制系统 （D）预期系统 （E）反馈系统12、在引导与帮助学生进行合作方面，教师有必要特别注意的是（ABCE）（A）激发学生的合作动机 （B）指导学生学会合作技巧 （C）培养学生社会交往能力（D）每个儿童都是竞争的优胜者 （E）保证小组每个成员都积极参与集体学习13、控制和制约教学系统运行的关键因素是（ABCD）（A）教师 （B）学生 （C）教学媒体 （D）教学环境 （E）教学方式14、着眼于信息处理的教学模式主要有（ABC）（A）概念获得模式 （B）探究训练模式 （C）先行组织者模式 （D）社会探究模式 （E）非指导性教学模式15、探究性理解水平教学的教学目标有（AD）（A）探究性理解 （B）说明性理解 （C）封闭性转换 （D）开放性转换 （E）模仿16、有关课堂交往在教学中的作用，下列说法正确的有（ABCDE）（A）交往是多维度的 （B）它是认知沟通的过程 （C）它是情感沟通的过程（D）它是信息交流的过程 （E）它是符号交流的过程17、目前课堂教学中存在的缺陷主要包括（ABD）（A）师生之间是权威与服从关系 （B）生生之间缺乏互动 （C）少语言交流（D）人际交往形式单一 （E）多非语言交流18、在教学领域里，形成有效课堂交往的策略主要有（BCE）（A）合适的期望 （B）进行有效的提问 （C）提供即时的反馈（D）增加非语言交往行为 （E）加强课堂语言修养19、教育评价的功能主要有（ABC）（A）教育功能 （B）管理功能 （C）激励功能 （D）甄别功能 （E）选拔功能20、信息素养主要包括以下哪些方面？（ABCD）（A）信息文化素养 （B）信息意识 （C）信息技能 （D）信息情感 （E）信息处理教育方法概论模拟练习题二一、是非判断题1、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的“善喻”的教学思想是学记提出的。（）2、朱熹读书法是指“循序渐进，熟读精思，虚心涵咏，切己体察，著紧用力，居敬持志”。（）3、李吉林的语文情境教学法的特点是“形真”、“情切”、“意远”、“理蕴”。（）4、苏格拉底的“产婆术”思想导致了西方启发式教学的形成。（）5、赞科夫所认为的“一般发展”是特指儿童智力的发展。（）6、巴班斯基的“最优化教学”思想最优化的核心是建立教学过程的最佳方案。（）7、在布鲁姆的掌握教学中，教师要使用诊断性评价、形成性评价、终结性评价来进行反馈和纠正。（）8、作为教师，拥有的本体性知识越多则其教学水平越高。（）9、微格教学中的教案与日常教学活动中的教案是相似的，都是对教学活动过程的详尽描述。（）10、教学不仅是知识传递的过程，而且是师生情感交流和一起成长的过程。（）11、“SR”强调学习的本质是行为的变化，即学习活动发生后，学习者要由克观察、可测量的外在变化，这是认知论学习观的观点。（）12、“SOR”的学习活动公式中，O称为中间变量，包括能力和倾向，能力和倾向作为两个中间变量，它们既是学习的结果，又是导致个体行为或反应变化的原因。（）13、学习指的是凭经验产生的，按教育目标要求引起的能力或倾向的变化。（）14、接受学习和机械学习、发现学习和有意义的学习是等同的两组概念。（）15、有意义接受学习是学生将已有的知识、经验、判断等作为“工具”去理解新问题、实施新任务的过程，学生亲自参与，自行完成从“工具”到任务的策略性整合，从中获得知识和体验。（）16、现代学者用“知识的冰山模型”说明，只有借助于默会知识的力量，人类所有的明确知识才有可能，人类的知识创新才有可能。默会知识是明确知识的“向导”和“主人”。（）17、情感上易于冲动的孩子，往往选择推迟满足；而善于控制冲动的孩子，往往选择即时满足。（）18、循序渐进型学习者倾向于用有层次的步骤和严格的逻辑来理解课程材料；总体统揽型学习者倾向于以跳跃式，几乎不关注概念间的联系。（）19、要进行详细分析才能学好的学科，冲动性风格的学生更利于学习；但对于不太需要注意细节或应急的任务，反省性风格的学生往往更利于完成。（）20、学生的竞争可以分为学生个体之间的竞争、学生个体和学生群体之间的竞争。（）21、教学的科学性和艺术性是教学的“两翼”，只有和谐地统一起来，才能成功地迈向理想的彼岸。（）22、马蹄式的坐位编排方式，全体学生面向教师，教师最易于控制全班。（）23、广义的教学环境是指班级内影响教学的全部条件，包括班级规模、座位模式、班级气氛、师生关系等。（）24、角色扮演模式是属于人格发展的教学模式。（）25、行为控制教学模式依据的主要是人本主义心理学理论。（）26、衍枝式程序同样把学习材料分成小的逻辑单元，但每一步比直线式程序的步子要大。（）27、教学的本质即为交往，师生关系就是通过师生交往实现的。（）28、教师对学生应抱有积极的期望，正确地说就是对学生要有高期望。（）29、在提问策略分析模型中，教师第一个问题回答后等待提出第二个问题的时间称为“等待时间1”，提出一个问题后，等待学生回答的时间称为“等待时间2”。（）30、课程与教学的关系主要是一种二元论模式。（）31、以问题解决为中心的课程设计更多地具有个人主义的观点，而不强调集体。（）32、活动课程在所有的课程类型中，历史是最为长久的，从学校教育产生即已存在。（）33、研究表明，隐性课程含有消极效果，必须注意改变和削弱其消极影响，依据一定的价值和规范，建构起有利于学习的社会关系结构。（）34、研究性课程的评价，不适宜运用过程性的评价，而应该运用目标评价。（）35、目的游离评价模式主张把评价的重点放在“课程计划预期的结果”上。（）36、差距评价模式注意到课程计划应该达到的标准，与各个阶段实际表现之间的差距，并关注造成这种差距的原因，以便及时作出合理的决策，这是其它评价模式所不及的。（）37、早期教育评价的目的是“为了选拔适合教育的儿童”，故教育评价偏重鉴定、选拔功能，所以，在评价方法上偏重于实施绝对评价、形成性评价。（）38、传统评价从评价的标准看，追求的是科学范式下的量化。（）39、信息技术带来的学习方式的变化之一就是教学形态将从班级制走向个别制。（）40、信息技术与课程整合有两种形式：一是纵向整合，即通过技术促进多学科综合；二是横向整合，即将技术融合于一门课程。（）二、单项选择题1、“业精于勤荒于嬉、行成于思毁于随”是出自于中古代哪一部著作（D）（A）学记 （B）师说 （C）颜氏家训 （D）进学解2、陶行知提出了“五大解放”来培养儿童的创造力，“五大解放”分别是解放儿童的双手、儿童的嘴、儿童的时间、儿童的空间和（C）（A）解放儿童的眼 （B）解放儿童的脚 （C）解放儿童的脑 （D）解放儿童的思维3、上海市育才中学的“八字教学法” （B）（A）勤学、博学、眼学、实学 （B）读读、议议、讲讲、练练（C）勤学深思、博学求精 （D）博学、审问、慎思、明辨4、顾泠沅主持进行的“青浦实验”的主要成果是（D）（A）尝试教学 （B）自学辅导教学 （C）情境教学 （D）尝试指导效果回授5、将教学看成是“把一切知识教给一切人的艺术”是哪一位教育家（B）（A）杜威 （B）夸美纽斯 （C）布卢姆 （D）布鲁纳6、倡导“以学生为中心、良好的师生关系与意义学习”思想的是（D）（A）加涅 （B）布鲁纳 （C）巴班斯基 （D）罗杰斯7、美国哈佛大学心理学家加德纳认为，每个人都或多或少拥有不同的九种智力，这九种智力代表了每个不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。这一全新的智力理论的中央意义是积极的学生观、（ ）和灵活多样的评价观。（A）（A）“对症下药”式的教学观 （B）具有多种能力组合的个体（C）创造性的能力 （D）无法用智力测验测出。8、对于教师的专业发展具有决定性作用的知识是（C）（A）本体性知识 （B）条件性知识 （C）实践性知识 （D）经验性知识9、以案例性知识占主导的教师类型是（B）（A）职初教师 （B）有经验教师 （C）专家型教师 （D）发展性教师10、在课堂观察中，主要可以围绕教师和学生之间的关系来进行，对学生来说可以围绕参与状态、思维状况、情绪状态和（ ）。（A）（A）交往状况 （B）回答问题的准确性 （C）上课的坐姿 （D）课堂气氛11、按本教材的分类“偏才、怪才、退学生”是属于（A）（A）另类学生 （B）学生困难学生 （C）好学生 （D）优等生12、哪位心理学家的信息加工模型是最有代表性的学习与记忆信息加工模型（D）（A）鲍尔 （B）希尔加德 （C）华生 （D）加涅13、根据皮亚杰的思想和当代信息加工心理学的观点，贮存于个体外的知识是（C）（A）个体的知识 （B）群体的知识 （C）社会的知识 （D）间接知识14、从明确知识向默会知识转化必须通过（B）（A）言传（讲授的方式为主） （B）内化（融会贯通的方式为主）（C）外显（逐步清晰化的方法为主） （D）意会（做中学的方式为主）。15、儿童语言的学习和（ ）的发展，是智力准备状况的主要标志。（D）（A）思维能力 （B）联想能力 （C）记忆能力 （D）推理能力16、相对而言，更擅长于抽象与数学推理的学习者是属于（D）（A）积极主动型 （B）深思熟虑型 （C）感觉型 （D）直觉型17、在处境不明、难以作出抉择时，倾向于仔细考虑观察到的现象和面临的问题、与经验相联系、使思维更广阔和系统、行动前致力于把问题考虑清楚的认知风格是（A）（A）反省性认知 （B）场独立性认知 （C）分析性思维 （D）直觉性思维18、教学是由多种要素构成的复杂系统，从动态的角度看，主要包括教师、（ ）、教学媒体和教学环境。（C）（A）教学手段 （B）教学内容 （C）学生 （D）课程19、同等智力水平下，造成学习成绩显著差异的是（D）（A）知识结构 （B）智力水平 （C）遗传 （D）情意品质20、学生对教师组织和管理的“权威”地位的接受，师生之间的相互尊重与紧密联系是（ ）的两个重要特征。（C）（A）良好的班风 （B）和谐的课堂气氛 （C）良好的师生关系 （D）学校文化心理环境21、学生在学习活动中具有主动性、独立性和创造性说明学生是（A）（A）学习的主体 （B）既有受动的一面，也有主动的一面（C）自我教育的主体 （D）发展性主体22、合作教学的空间是（A）（A）教材的难度略高于儿童现有的发展水平 （B）克服困难（C）强烈的认知欲望 （D）发挥学生的聪明才智23、教学是教师和学生协同发展的过程，学生从“学会”到“会学”，能够自尊自爱和自信自强；教师从“教人”到“终身学习”。这是（ ）的教学原理。（A）（A）教学相长 （B）合作教学 （C）师生互动 （D）循序渐进24、教学模式的核心要素是（D）（A）教学程序 （B）教学策略 （C）教学评价 （D）教学目标25、教学模式以实践中的案例提供了教师在设计和组织教学活动方式方面的参考，所以，教学模式科研帮助教师预教学效果。这是教学模式的（ ）功能。（D）（A）构造 （B）解释 （C）启发 （D）推断26、美国乔以斯和韦尔通过对80多种教育理论学派的研究及对教学经验的总结，系统地概括了几类几种教学模式。（B）（A）三类、23种 （B）四类、23种 （C）四类、32种 （D）三类、32种27、着眼于人格发展的教学模式，其中最为典型是（D）（A）创造历程模式 （B）意识训练模式 （C）课堂会议模式 （D）非指导性教学模式28、探究训练模式是属于（A）（A）着眼于信息处理的教学模式 （B）着眼于人际关系的教学模式（C）着眼于人格发展的教学模式 （D）着眼于行为控制的教学模式29、清晰、成功的教学，还必须以特定的概念或术语来实现师生对具体内容的共同理解，这样，才能最终达到认知交往地理解。这种交往是（ ）的过程。（C）（A）认知、情感沟通 （B）信息交流 （C）符号交流 （D）多维度30、人种志交往研究模式在研究课堂教学的过程中，报告对课堂中发生的问题的观察、反思和反应，并在观察记录基础上课后进行及时整理。这种方法称为（ ）（B）（A）录音 （B）实地笔记 （C）访谈 （D）调查问卷31、获取学生各方面的信息、经常与学生沟通和建立积极的教师期望是有效课堂交往情感领域策略中的（A）（A）合适的期望 （B）少说不（少否定） （C）增加非语言交往行为 （D）鼓励学生自治、树立自尊心32、“课程与教学并不是两个独立的系统，二者之间是相互依赖的关系”，这是哪种关系模式的特点（C）（A）二元论模式 （B）联锁模式 （C）同中心模式 （D）循环模式33、斯宾塞论证和建立起的以科学知识为主要内容的近代课程体系所依据的课程本质是（B）（A）课程是经验 （B）课程是知识 （C）课程是活动 （D）课程情感体验34、“课程的结构由学习者的需要和兴趣决定，重在问题解决”为特征的课程设计是（B）（A）以学科为中心的设计 （B）以学生为中心的设计（C）以问题为中心的设计 （D）以案例为中心的课程设计35、（ ）是由斯塔克提出的，他认为评价应从三方面收集有关课程的材料：前提条件、相互作用、结果。（A）（A）外观评价模式 （B）差距评价模式 （C）目的游离评价模式 （D）目标评价模式36、教育评价的一般步骤是：“确定并分析评价目标，制定评价方案，做好评价的准备工作”-“选择评价开始时间”-“分析评价信息，（ ）”-“根据评价结论，提出改善评价对象行为，达到预期目标”（D）（A）提供依据 （B）进行统计 （C）整理信息 （D）形成评价结论37、在教育评价的功能中，教育评价使评价对象顺利完成预定任务、达到预期目的的约束功效和能力，是指教育评价的（C）（A）导向功能 （B）教育功能 （C）管理功能 （D）激励功能38、在教育评价的类型中，其主要目的是甄别优劣、鉴定分等、为各级决策人员提供参考依据的评价是指（C）（A）诊断性评价 （B）形成性评价 （C）总结性评价 （D）个体内差异评价39、另类评价在传统的评价主要目的，可解释性、监控、安置的基础上增添了另外一个目的是（B）（A）进行整体判断 （B）提供榜样 （C）培养良好的教与学 （D）为检测而教40、现代人的信息素养的高低，首先要决定于其所具有的（B）（A）信息文化素养 （B）信息意识和情感 （C）信息技能 （D）信息开发能力三、多项选择题1、提出“学”与“思”相结合教育思想的教育家有（ABCD）（A）孔子 （B）韩愈 （C）朱熹 （D）王夫之 （E）颜之推2、以下属于韩愈教育思想的是（ABCE）（A）师者，传道、授业、解惑也（B）业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随（勤学深思）（C）读书者必提其要，纂言者必钩其玄（博学求精）（D）道而弗牵，强而弗抑，开而弗达（E）师其意不师其辞；宏其中而肆其外（学习与独创向结合）3、布鲁纳的发现式教学认为学习的直接目标在于掌握学科的基本知识，同时还要重视发展学生的智力，这一教学理论必须运用以下教学方法（AC）（A）合理安排教学序列 （B）学生的认知特点、教材的难度（C）注意适时强化 （D）为掌握而学、为掌握而教 （E）合适的指导4、以下属于奥苏伯尔“有意义接受学习”思想的说法有（ABC）（A）新旧知识之间的同化使接受学习有意义（B）强调“先行组织者”对学习新知识的重要作用（C）强调有意义言语学习中的不断分化和总和贯通的方法（D）接受学习从本质上来说是一种机械学习（E）接受式学习是否有意义决定于学习的外在形式5、斯腾伯格所提出的三元智力理论主要指的是（ACE）（A）分析性智力 （B）运动